融合學習在小學語文項目化教學中的實踐探索

丁潔云

（浙江省杭州市余杭區(qū)鳳凰小學，浙江 杭州311100）

項目化教學是一種創(chuàng)新的教學方式，在教育和教學界被廣泛的應用著，這樣的教學方式轉變了學生以往在課堂中的角色，豐富了學生的學習方式，有效地激發(fā)了學生的學習潛力，使創(chuàng)新思維得到展現(xiàn)，文化素養(yǎng)得到提升。讓融合學習和語文項目化教學相結合，是需要語文教師通過專業(yè)的技能學習才能實現(xiàn)的，因此，教師要加強專業(yè)知識的學習和職業(yè)道德素質。

一、融合學習在小學語文項目化教學中的價值

（一）融合學習在小學語文項目化教學中的意義

融合學習在小學語文項目化教學中是通過對傳統(tǒng)語文教學問題的反思，創(chuàng)造的一種新的教學方式。這種教學方式從學生本位出發(fā)，著力提高課堂高質量的建設，教師不斷反思、不斷改進，深入推進融合學習的指導理念，提升教師的專業(yè)技能，讓每個學生受益終身，通過融合學習項目化教學，把課本的教學目標落到實處，充分運用“融合學習”的教學方法，讓學生對語文的學習產(chǎn)生興趣，讓學生“深度學習”、讓教師“深度研究”，探索小學語文課堂的新場景、新模式，建設高質量教學課堂。這種教學方式立足于教學材料，確定重點內(nèi)容，通過多元的思維講解語文內(nèi)容，同時能堅持立足于學生，成立學習小組，提升學生學習能力，通過多樣的學習方式，讓學生深入到學習中，學習完成后還重視總結反思，共享學習成果，提升學生的綜合學習能力和文化素養(yǎng)，加強學生之前的交流合作，有利于增進學生之間的感情。融合學習是對小學語文項目化教學方式的改革與創(chuàng)新，減少了教學的頻率和次數(shù)，但是又增加了教學活動項目，同時更注重了教學的過程與方法。讓教師騰出更多的時間對學生進行準確和精細的學習引導，也讓學生有更多的時間和空間去感知學習的樂趣。在教學過程中，融合學習在小學語文項目化教學的效果還達不到理想的效果，主要是學習的方式不夠豐富、學生思維不能得到提升、學生解決問題的思路和能力不能達到理想的發(fā)展程度。

（二）融合學習在小學語文項目化教學中的原則

融合學習在小學語文項目化教學中是在一個時間段內(nèi)讓學生對某一個學科或者其他關聯(lián)的學科的問題進行深入的研究，通過調(diào)動學生所有的文化知識和能力進行創(chuàng)造性地解決新的問題并公開解決結果，從而讓學生對所學知識深刻理解，總結學習歷程的經(jīng)驗，在以后的學習情境中能快速遷移過去。融合學習小學語文項目化教學的意義就是將項目化學習和語文課程的綜合性和實踐性結合起來，也是新課標下綜合學習所贊成的與日常生活相貼近，能與實際生活所聯(lián)系。用生活中的一些解決問題的方法來開展學習活動，突出了學生自主學習的教學理念。

（三）融合學習在小學語文項目化教學中的重要性

融合學習的教學方法讓學生在與其他學科融合學習的同時產(chǎn)生對語文學習的興趣，讓學生的學習方式變得多樣，思路變得更開闊，讓學生的語文素養(yǎng)變得更高，教師要引導學生進行融合學習，遇到問題時，要引導學生根據(jù)自身的能力來解決問題。這種學習方式能讓學生把所學的單一的知識變成系統(tǒng)的知識，拓展學生的思維。采取融合學習的方式，增加師生之間的交流機會，讓教師掌握學生的動態(tài)需求，讓學生的個性可以得到發(fā)展。在融合學習教學過程中，加強對學生合作意識的培養(yǎng)，學生各有各的特點，學習能力和接受知識的能力也有差異，讓學生能更好地應用所學知識，在新時代的背景下，讓語文知識更有實用性。實踐證明，有效的學習方式與學習效率直接掛鉤，以往的教學方式，教師通過傳遞書本上的知識，一些學生感到語文學習是無聊的、枯燥無味的，對語文學習不感興趣。語文這門學科學得好與壞還影響著學生其他學科的學習和發(fā)展，融合學習能加強學生對語文知識的理解與學習，掌握學習的方法。項目化教學方式可以通過布置學習任務自己完成或者以團隊、小組的方式完成，明確學習目標的時候，每個人分配的學習內(nèi)容都是自己獨立需要完成的，是這種教學方式的特點。在新時代背景下，要讓學生的素質教育得到提升，項目化教學方式可以依據(jù)教學目標與學生的學習情況組織系列教學活動，有目的地進行學習，通過項目化教學，可以使學生的知識面更加寬泛，綜合素養(yǎng)更加高，如果是通過團隊或小組進行學習，還能增加學生之間的互動機會，讓學生之間能深入交流，加強學生資助學習的能力。

二、融合學習在小學語文項目化教學中的思路

現(xiàn)階段一些語文教師的教學觀念比較落后，在設置教學目標的時候不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，只在乎學習成績是否有提高，這種觀念不符合新課改下的教學理念。教師要用新的教學思維，多樣的教學方式，調(diào)整教學思路，如果太過注重成績，反而會制約和阻礙語文教學的發(fā)展。語文教師要打破傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學思路，對教學方式進行創(chuàng)新，用新的融合學習和項目化教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌輸式”教學方式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、接受知識，使學生充分了解學習方法，能將學習方法運用到其他學科的學習中和實際生活中。

三、融合學習在語文項目化教學中的應用策略

（一）加強小組的合作學習能力，強化學生的表達能力

融合學習和項目化教學的有效實施，就是為了提升學生的語文素養(yǎng)，如果不能提升學生的語文素養(yǎng)，那么這種教學方式就沒有什么重要意義了。在教學活動中，教師培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生在以后的生活中人際交往能力有所提升，教師要通過教學內(nèi)容的藝術設計，能讓學生準確精細地學習知識，讓學生感知學習的樂趣，加強學生的文化素養(yǎng)，并讓融合學習在語文教學中發(fā)揮極大作用。

例如：在學習《海上日出》一課時，教師首先可以問學生誰看過海上日出？看到的日出是什么樣的？當時看到日出是怎么樣的心情？然后讓學生看準備好的課件，來欣賞美麗的海上日出，接下來讓學生默讀課文，看看巴金覺得海上日出是什么樣的？他是怎樣描寫日出景象的？還有文章里同樣是描寫日出，不同天氣的日出是什么樣子的？文章的哪個部分是具體描寫海上日出的景色等等。讓學生在默讀課文的時候進行思考，讓學生體驗日出的變化過程，學習作者按一定順序寫景的方法，還可以鼓勵學生運用多種多樣的方法識字記字，理解詞語、句子的意思，讓學生提高自學能力。然后可以采用小組討論的形式進行探討，自己剛才在課文中看到什么，學到了什么，讓學生品味作者用優(yōu)美的語言描繪大自然的美好，也讓學生學習作者按照順序寫清事物變化的方式。

（二）語文教學與生活相結合，豐富學生的思想感情體驗

語文要想讓學生的文化素養(yǎng)得到全面發(fā)展，就應該在培養(yǎng)學生良好的語言表達能力之外還應注重學生思維能力的培養(yǎng)和情感表達抒發(fā)的能力。文字是沒有感情的，但是文字是富有內(nèi)涵的，如果人們不能通過文字表達思想感情，文字就沒有靈魂。語文這門學科是富有感情色彩的、有文化內(nèi)涵的學科，有一定的藝術性，教師通過設計帶有藝術性的課件，能增強學生的審美能力，教師在教學中要引導學生體會文章的優(yōu)美之處，感受作者所要表達的思想感情，領會從文章中得到的啟示。在教師教學過程中，不能只讓學生單純地學習文章內(nèi)容，要讓學生帶感情地進行學習，領略文章所表達的內(nèi)涵，因此，要設計一些能讓學生感受文章內(nèi)涵的教學活動，讓學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、充分理解知識，將所學知識轉化為自己的學習技能，讓學生有更多的時間和空間，去感知學習的樂趣，豐富學生的思想感情體驗。

例如：在進行《挑山工》的教學中，教師通過課件向學生展示挑山工是怎樣把貨物挑到山上，讓學生們看一看挑山工是怎樣登山的？為什么“我”三次遇到同一位挑山工？還有挑山工為什么登山要走折尺形？折尺形與直線有什么不同？教師可以拿出來教具讓學生看一下折尺，把折尺與直線進行相比，讓學生知道挑山工所走的路比直線要長很多，這時就將語文這門學科的知識與數(shù)學學科中一些知識結合起來，完了之后問學生，折尺形為什么比直線長？讓學生通過數(shù)學中的一些知識進行理解，并得出答案，挑山工不走直線的近距離路程而要走折尺形的原路的緣由，教師耐心地給學生講解，還有“我”還碰見他三次，就是因為“我”在登山的時候，東看西看，總停下來看美麗的風景，挑山工一路不停歇一直往前走，這個故事就告訴我們，做什么事情只要認定一個目標，就要腳踏實地一步一個腳印向前走，如果像游客一樣，東看看西看看，看起來走得比挑山工快，但是最后還沒有挑山工快。

（三）加強學生思維能力的培養(yǎng)，拓展學生思維空間

學習語文能加強學生的語言表達能力和思維能力，有了良好的表達能力，才能將良好的思維能力運用到現(xiàn)實生活中去，同時能促進各個學科的共同發(fā)展。將各個學科的教學目標落到實處，因此，教師教學活動的設計要以培養(yǎng)學生的思維能力為主，讓學生思維發(fā)展的空間地帶開拓，可以通過延伸教學的知識點，讓學生進一步思考、探索，引導學生進行項目化學習。例如：在進行《清平樂·村居》教學時，教師以多媒體課件為載體，通過視頻介紹作者，讓學生了解作者，跟著辛棄疾的腳步走進他的詞，去讀一讀，體會詞的美：大家看這一家五口，他們每個人都在做著自己喜歡做的事，干著自己喜歡干的活，真是各得其樂。

讓學生體會田園生活，感受鄉(xiāng)村生活的安逸，從而理解作者為什么對鄉(xiāng)村生活充滿了向往，通過想象，學生只是理解了該詞的表面意思，要想理解其中的深層含義，讓學生對詩詞的內(nèi)容有深入的理解，體會作者的思想感情，學習作者的寫作特點，讓學生學習語文的方法更加有效，優(yōu)化教學質量。中國古代的文化猶如璀璨的明珠，尤其是宋代的詞，非常值得人們?nèi)ベp析，教師可以引導學生在今后的學習中，多了解中國的詩詞，感受中國文化的魅力。

（四）與單元教學相容，讓學習目標更加明確

在新課標的實施下，教師的教學要明確教育目標，多與學生進行溝通交流，讓學生與教師一起學習。同時，教師可以和學生商討，根據(jù)實際情況制訂學習目標和學習清單，讓每個學生都能有與自身情況相符的學習目標。每個學生都各有不同，教師要發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢和短板，根據(jù)不同的情況，把整體教學的大目標和學生的特殊目標結合起來，以便教師的教學有針對性，教學目標能得到實現(xiàn)，提高教學的質量。教學目標制訂好后，教師還要通過融合學習和項目化教學的結合實現(xiàn)教學目標，并對其進行評價，找出其中的不足并加以完善，以便以后的教學目標設置更合理。例如：通過學習《納米技術就在我們身邊》，讓學生知道了納米技術的含義和生活中什么地方都在使用納米技術，納米技術在日常生活中有什么作用，它的優(yōu)點在哪里，通過學生深入了解納米技術，讓學生與科學技術近距離接觸，產(chǎn)生對科學技術的探究興趣。

通過舉例為學生展示納米技術在生活中的應用和為人們提供的便利，比如，納米技術在冰箱的制造中可以有抵抗細菌的作用，能讓冰箱中的食品一直處于新鮮狀態(tài)，納米技術還在軍事中有一定的應用，我們在電視中常見的隱形戰(zhàn)機就是通過納米技術讓雷達無法探測到它。最后，教師可以為學生設置一些問題，通過本節(jié)課納米技術的學習總結納米技術的含義，講述納米技術的神奇，并從生活中找一些納米技術的應用，說一說納米技術為我們的生活帶來什么變化。通過讓學生感受學習、感受納米技術，培養(yǎng)學生的科學觀，增強學生的科學精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以讓學生適應新時代的發(fā)展，了解先進科學技術的重要，讓學生的科學觀更加正確，學生的科學視野更加開闊。

四、結語

總之，小學語文項目化教學打破了傳統(tǒng)的教學方式，包含了多元的教學項目，讓學生對語文的學習更加主動、語文學習的內(nèi)容更多元、語文學習的方式更多樣，以此來提升學生的學習能力。融合學習在語文教學中讓語文課堂的教學效果更優(yōu)質，教師通過發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)點，提升學生的文化素養(yǎng)，加強學生的語文學習能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓教學效果最大程度實現(xiàn)。