雙減背景下小學英語作業設計策略

張丁文

（廣西南寧市邕寧區第二小學，廣西 南寧 530299）

英語對于小學生來說本就是一門學習難度較高的科目，加之傳統教學模式下，英語作業以反復抄寫、死記硬背的內容設置為主，很容易造成學生英語學科學習的畏難心理、逃避心理，嚴重影響學生英語學科學習效果。小學英語教師圍繞“雙減”政策要求，加強學生英語學科學情調研整理，立足學生個性化訓練學習需求，更具科學性、創新性地展開作業訓練教學應對，創意設計多種類型的作業訓練模式，保證學生英語學習的獨立性和高效性，提升學生英語作業訓練學習效果。

一、布設生活型作業，啟動生本學習思維

為了學生能從自身所生活的環境中獲取更多的語言信息，強化學生英語知識應用方法、應用場景的認知理解，教師可以給學生布置一些切合實際的生活型作業項目，促使學生能真正感受到英語知識的實用價值，從而順利啟動學生英語作業學習思維。語言文字皆來自生活，英語作業教學設計與小學生日常生活存在廣泛對接點，為教師布設英語生活型作業創造了有利條件。教師要有較強的篩選意識，在生活型作業布設中緊扣英語課堂教學重難點知識，構建英語知識與學生現實生活聯系橋梁，從而消除學生英語作業學習畏難心理，調動學生英語作業訓練學習興趣。

“I want a hot dog，please.”這一單元是以人們在餐廳就餐時的對話為主要教學內容，教學的重點內容包括hamburger、dollar 等重點單詞短語和“Can I help you?”“I want...，please.”等重點句型。這些內容與學生的日常生活密切相關，教師充分利用這一特點，為學生布設生活型作業，可以使學生更好地理解所學內容。教師組織學生以小組為單位，進行一次情景模擬訓練，其具體內容是讓學生分別扮演顧客和服務員，表演一個點餐的場景。學生首先要回顧以往自己去餐廳就餐的經歷，結合自己的生活經驗在小組討論后設計一段表演臺詞。然后再結合本節課所學的內容，將這段顧客與服務員間的對話轉換成英語表達出來。最后在小組間的表演賽上，借助這次模擬表演的機會將自己的學習成果展示出來。

通過情景模擬的方式，讓學生體驗在英語環境中人們是如何點餐的，使學生在沉浸式的體驗中深化對教學內容的理解。教師利用布設生活型作業的機會，將課堂教學內容與現實生活聯系了起來，幫助學生提高了英語知識的應用能力。教師在教學活動中應時刻注意教學內容與實際生活的對接，在生活型作業的布設中，打開學生的英語學習思維。

二、組織實踐型作業，強化生本學習體驗

學生在平日生活中沒有很完善的英語學習環境，將英語知識實踐應用到現實生活的機會較少，一定程度造成了英語學科課上教學與課后實踐的割裂，限制了學生英語知識學習效果。教師善于從小學生熟悉的校園場景、生活場景、社會場景出發，對接學生已有生活認知經驗，多元切入實踐型作業教學設計，為學生搭建多樣化英語實踐應用平臺，強化學生英語知識應用體驗，培養學生英語學科學習情感。小學生英語學科認知水平和接受能力都存在較強的個體差異性，對實踐型作業的訓練內容需求有所不同，教師應采取分層教學策略，科學設置英語實踐型作業難度層級，從而較好地適應班級學生學力特點。

在“It’s at the station.”的 Draw，ask and answer 中，教師要求學生畫出自己家的位置并能夠準確對位置進行描述，例如“My home is on Center Street and it is in front of the supermarket.”優秀生能輕而易舉地畫出并描述出，但英語基礎較差的學生只能畫出幾個小房子，最基礎的方位詞left 和right 也分辨不清，這樣的作業沒有層次性，對于部分學生來說就是完全不可能完成的任務，不能使能力得到有效的提升。教師要根據英語基礎較差的學生的實際情況，降低英語實踐作業的難度，可以要求學生畫出自己家附近各有什么建筑物，并學會用最基礎的方位詞left 和right 來描述這些建筑物分別在自己家的哪一個方位，然后逐步提升作業難度。使基礎差的學生在不斷實踐的過程中，提高英語學習水平。

對于優秀生，要求他們能夠精準描述自己家的位置，而對于基礎較差的學生，則僅要求他們在自己目前的學習能力范圍內，掌握重點方位詞的應用。教師根據學生不同需求設計不同的實踐性作業，可以使所有學生都能夠參與到實踐作業的完成中，優秀生可以在實踐訓練中感受所學英語知識在實際生活中的應用場景，基礎較差的學生則可以在實踐中強化知識掌握，掌握更多英語知識。

三、投放創意型作業，激活生本學習靈性

常規作業只是簡單地對知識進行重復和不斷地鞏固，關鍵點在于加深學生的記憶并提高學生的理解度，但對于學生的英語學習思維并沒有很大的幫助。教師具備創新教學意識，在作業內容篩選、作業形式設置中進行創意設計，投放更多新穎有趣、針對性強的創意型作業，激活學生英語作業學習靈性，觸發學生英語知識啟發性和辯證性思考。創意型作業具有很強的教學開放性，給學生英語學科學習思維發散創造了有利條件。教師要利用好這一教學優勢，在整合投放豐富的感性認知素材基礎上，鼓勵和指導學生從不同角度展開想象、聯想，強化學生英語學科創造性學習能力。

進行“This little girl can’t walk.”中的Do and say 的教學時，教師要求學生完成What can/can’t animals do？這樣的表格，并聯想未來生活中依據這些動物的特征會出現的創新產品。學生在完成表格的過程中，可以根據動物與運動方式的對應關系，加強對 swim、fly、jump 等單詞的記憶，深化對I can 句型應用場景的理解。在就表格內容展開聯想時，由birds can fly 學生可以聯想到the car will fly in the sky in the future，由 fish can swim 學生可以聯想到people will be free to play in the sea with the help of tools。開放性的內容形式，極大的刺激了學生參與創意型作業的熱情，顯著提升了學生作業完成的質量。

教師引導學生創造性地將小鳥和魚的活動方式與人的交通方式結合起來，充分發散學生的想象力，激活學生高質量完成作業的熱情。教師在布置作業時，要注重作業的創造性，始終關注學生的創造性思維的發展。使學生能夠利用不同的方式，選擇不同的方法，運用創造性思維來解決問題，在完成創意型作業的過程中感受樂趣，收獲知識。

四、推出探究型作業，提升生本學習品質

探究能力是小學生英語學科學習能力的重要組成部分。教師推出更多探究型英語作業，能夠對學生探究學習能力帶來更多歷練，強化學生英語學科應用思維的綜合性及靈活性，提升學生英語作業學習品質。小學生的英語學科學習經驗有所欠缺，掌握的探究學習方法還存在較強的局限性。教師多角度切入探究型作業設計時，要充分考慮班級學生學情特點，觀照學生探究能力和認知水平，合理設置探究型作業的考察廣度、分析難度。探究型作業的設置方式較為多樣，教師可依托探究問題、任務清單、單元學案等載體切入探究型作業布設，提高學生英語作業訓練學習參與效度。

現如今在許多教材中已經涉及到了探究型作業的布置，教師可以依托教材所提供的素材，結合教學實際優化探究任務，提升學生的探究品質。在“Pandas love bamboo.”的 Write and say 中，教師要求學生圍繞“What do bears like to do in winter？”“ Can snakes hear？”等問題展開探究活動。以學生目前的知識水平，要想回答前面所列的這些問題，首先需要借助網絡、書籍等查閱相關的資料，了解熊、蛇等動物的習性，完成對相關問題的知識儲備。然后再嘗試將這些知識儲備以英語的表達方式展示出來，而學生在表達展示的過程中，自然就需要將問題的答案與在課堂教學活動中所學的英語知識結合起來，完成諸如“Bears like to sleep in winter.”“Yes，they can.”之類的回答。

教師圍繞教學內容積極延展探究訓練的深度與廣度，結合學生的知識水平與探究學習能力，指導學生通過網絡、書籍等多種途徑完成探究作業，開拓了學生的視野，提升了學生的英語學習能力。教師在布置探究型作業時要依托于學生的基礎，推出一些以主動探索、拓展視野為主的作業，以提升學生的英語應用能力和主動學習意識。

五、設計拓思型作業，促進生本學習內化

“雙減”政策背景下小學英語作業設計，教師不能簡單把目光局限在課堂學習英語知識的鞏固訓練中，而是充分拓寬作業訓練教學視角，著眼學生學科訓練學習思維的多元拓展，培養學生英語多元思維能力，促進學生英語知識學習內化。小學英語學科教學內容有著鮮明的多元性、趣味性、生活性等教學特點，為教師從不同角度切入拓思型作業設計提供了豐富的教學立足點。教師著眼學生英語作業訓練認知起點，有層次地設計和投放拓思型作業內容，指導學生緊抓階段性學習知識主線、方法主線，高效完成拓思型作業訓練任務，準確內化英語新知。

教師在設計拓思型作業時，可以將設計的重點放在如何打開學生思考的維度，引導學生從不同的角度思考問題，以求達到舉一而反三的效果。“It will snow in Harbin.”的教學內容中，涉及到了很多關于天氣的描述。教師可以以教材Listen and chant 部分的內容為底本，要求學生根據實時的天氣情況，報告哈爾濱、北京、南寧等地的天氣情況。然后進一步發散思維，盡可能多地將自己所能想到、查到的有關天氣的英語單詞寫下來，將這些詞匯放在一起學習，以它們間的相關性作為記憶的切入點，提升詞匯記憶的效果。完成上面的步驟后，教師再引導學生思考與天氣相關聯的詞匯有哪些，學生會很容易地想到關于溫度的cold、hot、warm 等單詞，由此進一步發散學生的思維，擴展學生英語學習的深度和廣度。

教師設計拓思型作業，從描述三個城市的天氣開始，到其他更多的關于天氣的英語詞匯，再由天氣到溫度，把天氣與溫度相互聯系了起來。教師指導學生在思維不斷發散的過程中，將原本并不會同時出現在學生面前的英語知識聯系在了一起，借助這種關聯性，有效降低了學生學習的難度，推動了學生的知識內化。

六、創新網絡型作業，豐富生本學習形式

在強調現代化教學、信息化教學的教育趨勢中，小學英語作業訓練也要科學滲透各種科技元素輔助教學，為英語作業教學注入全新活力。教師創新網絡型作業設計，借助信息網絡強大的信息包容性和多向交互性，組織學生通過人機交互的方式，完成英語作業學習，豐富學生作業學習形式，培養學生作業學習情感。具體操作中，教師可加大英語電子作業資源發掘力度，按照課堂教學進度，向學生推送更多高質量的電子作業內容供學生選擇完成；也可以視實際教學需要，利用Flash動畫、演示文稿等軟件平臺，自主設計一些電子作業內容，使網絡型作業更好地服務于學生英語訓練學習的個性化需求。

網絡型作業可以參與到學生學習的各個階段，在每個階段都能夠以其獨特的作用給學生的英語學習帶來助益。在開始She visited the Tianchi Lake.這一單元的教學前，教師利用人機交互的方式，給學生推送有關parents、east 等重點單詞的聽寫作業，使學生能夠充分利用碎片化時間掌握重點單詞。在課堂教學活動中，圍繞教材Listen and read 部分設計隨堂訓練，教師利用Flash 動畫來講述玲玲去天池的有關內容，讓學生根據教材內容為這個動畫進行配音，引導學生在用嘴說、用耳聽、用眼看的過程中掌握所學知識。而在課后練習時，教師則通過線上平臺向學生推送教學內容總結，幫助學生在課下復習所學內容，在復習總結中實現鞏固、提高。

教師將網絡型作業融入到了教學活動中的每一個環節，使學生逐步對所學知識實現了從初識到掌握再到鞏固提高的進化。網絡型作業的便捷性、生動性和多元化等特點，讓它成為了教師高質量完成教學任務的好幫手。教師在設計作業訓練時，要勇于創新，積極利用好網絡技術所提供的方式方法來輔助教學，豐富學生的作業訓練形式，提高學生的英語學習效率。

七、結語

“雙減”政策背景下，小學英語教師要轉變教學觀念，嚴格控制英語作業訓練任務量，切實做好作業教學“減負”設計的同時，還要關注學生作業訓練學習效率、學習品質提升。生活型作業、實踐型作業、創意型作業、探究型作業、拓思型作業、網絡型作業，都是實現英語作業教學“減負增效”的有力抓手，小學英語教師要加快作業教學手段創新優化，靈活設計投放不同類型的英語作業內容，保持英語作業訓練教學的新鮮感，調度學生英語作業學習積極性，促使學生在作業訓練中收獲更多英語學習成功體驗。