小學英語教學設計融入學科核心素養理念的研究

陶 李

（江蘇省阜寧縣東溝中心小學，江蘇 阜寧 224400）

核心素養是學生融入社會的必備素養，在小學英語教學中，教師要在英語教學設計中滲透、融入學科核心素養，把英語作為一門語言工具、德育工具，重視訓練學生獨立思考能力，培育學生良好的文化品格、思維品質、自主學習能力、語言表述能力等，讓學生在探索英語知識期間收獲更多的經驗、技巧、方法，促使學生綜合化、個性化發展，取得最佳的英語教育成效。另外，在小學英語教學設計中，教師要在了解學生學科素養現狀的情況下，優化英語教育過程和目標，用學生樂于接受的方式講述英語理論知識，鼓勵學生去表達、實踐、創新，實現英語理論知識和實踐活動的整合，在英語教學中培育學生良好的學科核心素養。

一、在小學英語教學設計中融入學科核心素養的意義

（一）訓練學生學科思維能力

在小學英語教學設計中融入學科核心素養，能夠訓練學生學科思維能力。英語學科核心素養具體包含了思維品質、文化品質、學習能力、語言能力等，教師圍繞著思想內容開展學科實踐活動，能夠讓學生擁有更多思索和探索的空間，改變以往英語課堂中“教師單方面講，學生盲目記憶和記筆記”的形式，讓學生通過努力來解決問題、應用知識，發展學生邏輯思維、發散思維能力。同時，學生只有具備良好的思維能力，才能夠在將來的社會生活中脫穎而出，成為社會發展需要的創新型人才。在小學英語教學設計中滲透學科核心素養，能夠優化教學過程、改革教學方法，鼓勵學生去創新和發展，提升學生學科綜合素質。

（二）提升學生自主學習能力

在小學英語教學設計中滲透、融入學科核心素養，能夠提升學生自主學習能力，讓學生獲得更多獨立探索和解決問題的空間，教師和學生共同打造高效化數學課堂。學生的學習效果會受到教師教學形式的影響，教師只有優化、調整英語教育形式，改變之前灌輸、主導的知識講解形式，才能夠讓學生把所有的注意力都投放在英語課堂中，更為扎實、全面掌握所學英語知識。同時，只有培育學生英語學科核心素養，才能夠增強學生的適應能力、思維能力，將來在遇到問題的時候，能夠積極解決問題，提出自己獨特的見解與觀點，深入挖掘英語素材中蘊含的情感內涵和人文精神，促使學生的全方面成長。

（三）提升學生言語表達能力

在英語學科核心素養中涉及到了文化品格、思維品格、語言能力、思維能力，只有在小學英語教學設計中融入學科核心素養，才能夠讓教師意識到讓學生去表達、實踐、思考的重要性，讓學生達到大膽說、巧妙說、流暢說的效果，提升學生言語表達能力。同時，在英語學科核心素養中較為關注如何挖掘英語教材中的人文價值，這就需要教師著重講解英語文章中的背景、人物、思想，在此期間，師生需要開展言語互動、交流，共同來剖析和賞析，無形中之中訓練學生言語表達能力，增強學生言語表達的自信心。

二、小學英語教學設計融入學科核心素養理念的方法

（一）基于學科核心素養開展課前預習活動

在小學英語教學設計中，教師要基于學科核心素養開展課前預習活動，讓學生在預習階段就能夠了解英語文本中涉及到的主題、思想、內涵，提升學生課前自主預習能力，師生共同構建最佳英語課堂。同時，在英語學科核心素養的引導下，教師要展示出學生學習的自主權、主導權，讓學生結合自己感興趣、想要學習的內容展開研究，以此來激發學生的預習興趣，減少對于教師的依賴，通過自身努力來概括將要學習的英語知識。如，在“A Picture of My family”英語課程活動中，在正式講解知識之前，教師要通過多媒體課件的形式，讓學生循序漸進接受內容。在多媒體課件中要包含英語文本中的固定表達結構、重點短語、重點詞匯、語法知識等，讓學生對將要學習的知識有清晰的認知。在英語課件中還需要向學生提出要求，在課件中出示本堂課中的核心、難點內容，這樣能夠節省更多的英語課堂時間，讓學生有導向去探索、學習理論知識。教師還可以提出問題：“Who is that boy?What is this？”讓學生結合問題去預習英語文本內容，聯系自己實際生活來回答問題，豐富學生英語知識結構，促使學生間的互動、分享、借鑒，展示出課前預習的導向功能。另外，在課前預習活動中，教師除了要讓學生預習課本知識，還可以引入一些課外優質閱讀素材，以此來豐富學生英語知識視野，提升學生自主閱讀、自主學習能力。如，教師可以為學生推薦“I Went Walking”英語繪本，學生在繪本閱讀中了解“小男孩外出探險故事”，無形之中訓練學生的發散思維能力、預測能力、邏輯推理能力，增強課前預習活動的趣味性，促使學生主動預習、探究，形成良好的自主學習習慣。

（二）基于學科核心素養開展合作探究教學活動

在小學英語教學中，教師要基于學科核心素養開展合作探究教學活動，以此來轉換學生的角色，讓學生成為英語課堂中的探索者、主導者，圍繞學生的需求來設定合作探究方案，提升學生合作能力、知識探究能力。如，在“My Favourite Season”課程活動中，教師需要先為學生安排、劃分小組，并且為各個小組布置探究、學習任務，小組成員間相互分享、交流意見，以此來提高英語課堂教學效率。如，教師可以設定“My favorite season and reasons”話題，圍繞話題來提出課堂問題：“By reading the text，what are the characteristics of the four seasons?Which season do you like best and why?”讓學生結合問題多角度剖析問題，采用英語對話的形式來探討、回答問題，在此期間，能夠訓練學生言語組織能力、社交能力、團隊合作能力，培育學生英語學科核心素養。同時，基于學科核心素養開展合作探究教學活動，教師要重視激發學生的文化意識。語言是文化知識的載體，教師要讓學生在學習英語語言知識的同時，了解不同國家間存在的文化差異，提升學生跨文化交流能力。小學生正處于塑造價值觀的重要階段，教師要帶領學生深入挖掘英語教材中的德育素材，了解不同民族的文化現象、文化傳統。如，在“Easter”課程活動中，教師要先為學生介紹復活節的具體來歷，以及復活節中的習俗、象征物。教師還可以為學生普及不同國家的重要禁忌和交通規則，增強學生的文化意識，讓學生能夠正確區分、辨析中西方文化，提升學生的文化修養。

（三）基于學科核心素養創設有趣主題，引導學生有話可說

要想培育學生英語學科核心素養，一定要轉變以往單一、枯燥的英語課堂教學形式，而是要以趣味呈現、多元探討的形式開展教學活動，讓學生擁有更多表現自己的機會，更為扎實化掌握英語學科理論知識。在小學英語教學設計中，教師要基于學科核心素養創設有趣主題，讓學生在英語課堂中有話可說，以此來發展學生思維能力、文化品格、言語表達能力，促使學生的更好、全面化成長。首先，教師要在英語課堂中提供一些有用話題，讓學生在特定情境下去探索、發現、學習，如，在“Birthdays”課程活動中，教師要設定“讀一讀”“看一看”“聽一聽”的話題，為學生準備粽子圖片、圣誕音樂等，讓學生去猜測節日，并且還可以補充、拓展教師節、婦女節、兒童節內容，聯系學生真實生活來設定情境，提出課堂問題：““It is a great festival for me．I was born48 years ago. What holiday is it?”在看到這個問題之后，由于與之前節日描述存在較大差異，學生無法迅速回答問題，但是一些理解能力強的學生會回答：“It’s your birthday”。對于學生的回答教師要鼓勵、表揚，活躍學生的思維，讓學生形成樂于表達的學習習慣，訓練學生學科思維能力、言語表達能力，培育學生良好的英語學科核心素養。另外，教師還可以設定一些有趣的主題，讓學生產生交流英語、表達英語的自信心，如，教師可以讓學生歸納、總結中西方過生日的相同點與不同點，讓學生以寫作文的形式來表述，這樣既能夠訓練學生寫作能力，還能夠塑造學生良好的文化品格，激發學生的民族自豪感、愛國之情，提升學生文化修養。

（四）基于學科核心素養設計小學英語作業

在小學英語教學工作中，作業是檢驗學生學習過程、學習成果的重要工具，教師需要基于學科核心素養設計小學英語作業，通過設計自我展示型作業、多元體驗型作業、文化交流型作業，讓學生全面深化鞏固、復習英語課本知識，培育學生良好的英語學科核心素養。首先，教師要設計一些自我展示型的英語作業，以此來訓練學生言語表達能力。如，教師可以為學生布置一些表演類的英語作業，讓學生通過角色扮演、合作活動、競賽活動的形式來鞏固英語知識，讓學生在特定情境下來運用所學英語知識。其次，教師要設計一些思維型的英語作業，訓練學生英語學科思維能力。由于每一個學生的認知水平、知識掌握程度存在很大的差異，教師要分層設計英語作業，滿足學生個體學習需求，之后再逐漸提升英語作業的難度，調動學生完成英語作業的自信心，學會批判、思考、創造，更為扎實掌握英語理論知識。最后，教師要設計一些自主探究性的英語作業，發展學生自主學習能力。教師要圍繞學生“最近發展區”來設定英語作業難度，不再把英語作業內容局限在教科書、練習冊中，可以利用網絡學習平臺來布置英語課后作業，這樣既能夠讓學生有足夠的思考、解決問題空間，還能夠讓學生間的探討更加便利，營造良好的課后復習氛圍，取得最佳的復習成果，讓每一個學生都認真完成英語作業。另外，教師要設計一些體驗型的英語作業，如，通過讓學生觀看外國影視作品，大膽表述自己的文化觀點，從中了解更多的外國文化，提升學生的文化品格。學生還可以通過游戲型英語作業的形式，增強學生的學習體驗，如，在“Numbers”課程活動結束之后，教師可以設計“數字分分合合”游戲型英語作業，學生需要以合作形式表述、復述英語文本知識，訓練學生學科思維能力、互動交流能力。

（五）基于學科核心素養開展英語復習活動課

在小學英語教學設計中，教師要基于學科核心素養開展英語復習活動課，引導學生鞏固、復習英語理論知識，訓練學生學科思維，提升學生文化品格，從中來汲取文化精華，提升學生英語學科核心素養。如，在學完了“What time is it?”課程之后，教師要圍繞學科核心素養來設定復習目標。在語言能力層面，教師需要讓學生熟練應用“What time is it?It’s ...”，學生需要基于具體、實際情景來闡述正點時間，訓練學生言語表達能力、溝通能力；在學習能力層面，教師需要讓學生利用關鍵詞來復述文章故事，在此基礎上，歸納、整理小短文中的寫作手法，提升學生的寫作水平；在思維品質層面，教師需要讓學生用“It's time fo...”與“It’s time to...”來描述圖片中的內容，用心分析兩種用法間的差異之處，并且能夠在不同情境中精準化運用兩種句式；在文化品格層面，教師需要讓學生結合中方、西方計時工具的發展，感知到珍惜時間的意義、重要性。在明確了復習活動課目標之后，教師需要讓學生比較、對比范本內容，掌握My Day 小短文中的寫作手法，選用適合自己的形式進行仿寫、續寫，提升學生寫作能力、思維品質。

三、結語

小學生正處于培育價值觀、塑造品格的重要階段，因此，在小學英語教學設計中，教師除了要兼顧教育內容、教育形式，還要重視滲透學科核心素養，圍繞自主學習能力、語言能力、文化品格、思維品格來開展英語實踐活動，讓學生一邊學習、一邊表達、一邊思索，營造活躍的英語教育氛圍，培育學生良好英語學科核心素養，提高英語教育質量、效率。另外，在小學英語教學工作中，教師要創新課前預習、課后復習形式，促使學生的主動參與，讓學生形成良好思維習慣和學習習慣，促使學生的綜合成長。