培智學校語文教學中語言能力培養教學策略芻議

張華珠

（福建省寧化縣特殊教育學校，福建 寧化 365400）

培智學校學生的語言表達能力相對較弱，在許多情況下，他們無法通過順暢的語言很好地表達自己內心的想法和情感，在較大程度上影響學生的全面發展。語文學科是以語言能力培養為核心的基礎學科，以聽說讀寫為主要教學內容，在學生語言能力培養上具有其獨特優勢。教學中，教師應從學生身心特點和學習需要出發，結合教材內容不斷創新課程教學方法，引導學生在系統性語文學科學習活動中掌握更豐富的語文知識，在聽、說、讀、寫的綜合性訓練中不斷提高言語表達的綜合能力，持續提升自身對學校、對社會的適應能力。

一、培智語文課程培養學生語言表達能力的價值分析

語言是社會交往中最重要的交流工具之一，在人們的交流活動和溝通活動中扮演了極為重要的角色。每一個參加社會交往的個體，都需要具備一定的語言表達能力，才能在不同的環境和場景中通過恰當的語言準確表達出自己內心的想法，主動獲取自己在社會適應環境中所需要了解的各種信息，提高個體對環境的適應能力。培智學校學生在語言能力上相對較弱，語文課程作為語言能力培養的重要途徑，應當積極發揮其語言能力培養的優勢，通過豐富多彩的語文教學活動，增強學生與教師、與同學的語言互動，在有效提高課堂綜合效率的基礎上營造溫馨順暢的師生情感，引導學生不斷提高語言表達能力。通過構建良性循環的教育氛圍，幫助學生能夠更好地完成學習工作和生活，助力其未來的發展。因此，培智學校語文教學應當加強對學生語言表達能力的培養，這對于培智學生未來的發展具有重要價值。

二、培智語文課程培養學生語言表達能力的實施路徑

語言表達是涉及語言信息的輸入、加工、輸出等復雜過程的高級思維活動。鑒于培智學校學生在語言能力上的缺陷和不足，教師在語文課程教學中需要從多個角度著手，緊抓信息輸入、加工、輸出的思維活動路徑采取有效的措施，持續促進學生語言綜合素養的形成與發展。

（一）創設輕松愉悅的教學環境，緩解言語練習壓力

培智學校學生的語言能力相對較弱，且由于學生的智力發展相對于其他兒童更為遲緩，在學習注意力時間也會更短，缺乏一定的學習自主性和自我管理能力，例如在課堂上不愿意主動發言、課后不愿意主動閱讀等。同時，語言訓練的過程又相對枯燥，難度較大，對于許多培智學生來講，語文課程具有一定的學習難度。因此，教師要提高語文課程中語言能力培養的教學成效，就需要從教學層面加以研究，在積極轉變語言課程教學理念的基礎上，還需要著力加強教學方法的創新，為學生營造輕松愉悅的語言練習環境，有效緩解語言學習壓力，引導學生在語文綜合知識學習的基礎上提高語言的口頭表達能力。為此，教師需加強對培智學校學生的興趣點、關注點和好奇點的研究，從能引發學生主動關注的素材著手，針對不同學習特點的學生制定個性化教學計劃。例如在語文課程教學中，教師可為學生創造近距離接觸教學內容的機會，讓學生在“身臨其境”的閱讀氛圍中體會教學文本的內涵，產生主動學習、主動了解的欲望，進而激發學習濃厚的學習興趣。同時，教師也可以組織學生閱讀人文情感較為豐富的教學文本，通過積極的回應與鼓勵實現課堂學習氛圍的營造，增強學生在語言訓練中的愉悅感。

（二）合理應用鼓勵性教學語言，強化傾聽能力培養

培智學校的學生語言能力相對較弱，語文課應當將關鍵點放在表達意愿的激發和表達能力的培養上。首先，語言表達需要建立在信息輸入基礎上，教師應當積極運用鼓勵性教學語言引導學生學會傾聽，在聽懂意思的基礎上進行表達訓練，從而提高表達的有效性。例如在語文課程《會走路的樹》教學過程中，教師可抓住“金色”這一關鍵詞引導學生體會“金色的美”，在引導學生想象自己就是這棵金色小樹的基礎上，以角色代入的方式開展朗讀活動，強化對文本內涵的理解。再比如語文課文《臺灣的蝴蝶谷》的教學中，教師針對重點語句的教學也可通過鼓勵學生閱讀的方式開展，采用積極的教學評價語言鼓勵學生用自己的語言和情感描繪出一幅美麗的蝴蝶谷畫面。一方面，教師要引導學生認真聆聽老師的要求，學會聆聽同伴的閱讀；另一方面，教師要鼓勵學生能夠嘗試著按照不同的語言要求朗讀課文，在提高音量的基礎上讀出情感，增強語言表達的清晰度。因此，教師需通過自己的語言激發學生參與閱讀和表達的積極性，在提高傾聽能力的基礎上促進表達能力的發展。

（三）加強構音器官的專項訓練，改善生理結構缺陷

培智學校學生的語言發音器官普遍存在一定程度的缺陷，教師在語言表達能力培養的過程中不僅需要注重語言知識的講述，同時還要強化對發音器官的訓練。為此，在語文課程教學中，教師應當著力加強對學生構音器官的專項訓練，以此不斷改善學生在發音器官生理結構上的缺陷，有效提高語言表達的綜合能力。具體而言，教師可以從“呼吸訓練”、“唇舌訓練”和“發音訓練”三個角度展開，在長期、反復的訓練過程中提高發音器官的生理機能，促進學生語言表達能力的提高。

1.設計呼吸訓練課程

在語言訓練過程中，部分學生會出現呼吸方式異常、呼吸與發聲不協調等發音障礙。針對于此，語文課程需要開展呼吸訓練課程，強化學生對“吹”與“吸”的氣息專項訓練。例如，教師可設置以“吹物體”為主題的訓練課程，比如乒乓球、小紙條以及羽毛等物體都可成為訓練道具，訓練學生在發聲訓練時的氣息控制能力，能夠在“不用力吹”的基礎上進行勻速練習，感受氣息流動的過程，通過每天訓練強化學生對氣息的控制。與此同時，由于吸氣不充分會在一定程度上影響表達者說話的效果，教師要加強學生的吸氣練習，需要設計以“吸氣”為主題的訓練課程，例如讓學生選擇一種花、水果或其他食物開展吸氣練習，也可以用紗布條制作成訓練小用具。在練習過程中，學生將紗布條置放在學生的鼻梁上，通過發“P”的音推動布條。呼吸訓練是一項需要長期開展的訓練課程，可集體開展練習活動，也可根據學生情況個別開展。例如在學生入睡前在肚子上置放干凈的紙杯，引導學生觀察紙杯的起伏，以此感受呼吸過程，嘗試將胸式呼吸逐步轉為腹式呼吸，以此提高呼吸訓練的效果。

2.定制舌唇訓練項目

嘴巴是主要的發音器官之一，教師在語言訓練過程需要強化對學生舌唇的訓練，這是實現言語康復的必要手段之一。為此，教師需要帶領學生開展多樣化的舌唇運動活動，比如通過抹蜂蜜、舔棒棒糖等學生喜歡的方式練習舌頭在口腔內向不同方向運動，提高舌頭的靈活度。在此基礎上，教師還需要組織學生開展彈舌練習，比如通過小組比賽的方式比拼彈舌響度，提高舌頭靈敏性。另外，教師還可帶領學生參加音樂韻律操活動，以寓教于樂的方式加強唇舌訓練，改善發音器官的生理缺陷，為后期的發音練習奠定良好的基礎。

3.開展矯正發音活動

培智學校學生的智力發展相對遲緩，由于受到先天遺傳或后天環境的影響，學生在口語表達方面存在不同程度的發音困難。為此，在語文教學中，教師需要加強開展矯正發音的練習活動，可從發音、鼻音、肺活量、聲母韻母等方面的強化訓練著手，為短語、短句、長句等復雜性語言訓練活動提供有效的幫助。在練習的過程中，教師還需要配合肢體語言強化對發音過程的演示，進而幫助學生掌握發音的方法。例如可引導學生對“a—”和“u—”的長音開展發音訓練游戲，師生共同伸出大拇指開始發音，隨著“a—”的發音緩慢伸出拇指，當師生的兩個拇指對碰時就要加重發音，通過這個方法幫助學生練習腹部用力的發音方式。再比如在鼻音練習過程中，教師需要引導學生緊閉嘴巴用鼻子練習后鼻音的發音，能夠在長短交替、快慢交替、輕重交替中掌握發音的技巧。而在肺活量練習上，教師可以結合室外慢跑的方式加強練習，還可以結合兒歌進行練習，比如用“大河馬”“打噴嚏”“張大嘴”等形象的語言引導學生練習“a—i—u—”，強化肺活量的練習。

（四）設計多樣化課程教學活動，引導學生準確發音

學生在具有準確發音能力的基礎上，還需要強化語言組織能力的專項訓練，能夠用正確的語言文字表達自己的情感和需求，能在不同的場景中正確有效地傳遞信息。因此，對于培智學校的學生而言，完整句子的表達是語文語言課程訓練的重要任務之一。具體而言，教師可從語言“認知”“組織”和“連貫性”三個維度設計專項訓練活動。首先，從“認知”方面來講，要強化對發音方法的教學，教師需通過多種方式加強與學生互動，比如通過“握手互問你好”的言語動作互動方式引導學生主動表達。同時，教師要引導學生能夠根據自己的實際情況描述出“我要什么”“我想什么”等，例如在自己有吃東西、玩玩具的需求時，學生要嘗試著完整描述“我想吃蘋果”“我想玩玩具”等等。在語言的組織專項訓練中，教師可通過“模仿—學習”的方式進行教學，在引導教學時強調句子的完整性，能夠凸顯“主—謂—賓”的完整結構。在語言的連貫性練習上，教師可通過快速表達的方式加以強化，例如將爸爸、哥哥、姐姐、花花、沙沙等簡單疊詞設計成快速發音游戲，不斷增強舌頭的靈活性，形成清晰表達的基本能力。

（五）結合實際開展生活化教學，深化語言能力培養

為提高學生的語言表達積極性，教師在教學過程中需要結合本班學生的實際情況（包括學習能力、學習特點）對教材內容進行二次解讀，引入與本班學生生活相關的內容，增強學習內容的吸引力。例如在課程《公雞和狼》的教學過程中，可結合多媒體設備進行直觀化、形象化的圖片呈現和故事講述，帶領學生結合故事情節提出個性化問題，以促進學生的深度思考和順暢表達。在此基礎上，教師還可將故事與生活相連接，引導學生樹立危險意識，遇到危機時能夠沉著冷靜，想辦法解決問題，或是向其他人求助。再比如在《認識水果》的課程教學中，教師就可設計超市購物的學習活動，引導學生扮演店主、店員以及顧客等不同角色，在多樣性的生活化情境中培養語言表達能力。

（六）善用體態語言增強感染力，啟發學生發散思維

培智學校語文教學中側重學生語言思維能力培養，教師應當有意識地應用生活化體態語言將抽象的知識內容轉化成形象的聲音或畫面，結合培智學生的實際情況進行課程設計，讓學生在課程中都有參與的機會，從而獲得良好聲音感知、體態語言的體驗。也就是說，教師在教學中應當適時引導、啟迪學生質疑、解疑，強化學習過程的體驗感。例如，在表達“請安靜”時可通過手指豎放“唇前”的方式發出指令，學生能夠立即明白教師的意思。即使是在表示否定時也應面帶微笑，向學生傳遞出等待與包容，避免學生產生過度壓力。同時，教師在教學中也可將肢體動作、神情、腔調等融于教學中，讓定來扮演相關的角色，在學生的演繹中強化對語言知識的掌握。例如在課文《世界多美呀》教學中，教師就可引導學生用身體動作表演“蹲”“啄”“撐”等詞語的意思，將更有助于理解文本內容，且能積累豐富的語言詞匯。

三、結語

總之，培智學校學生的言語訓練是一項綜合性的教育工程，言語康復需要經歷較長期的訓練和培養才能獲得一定的成效。因此，在培智學校的語文課程教學中，教師應當高度重視對學生語言能力的培養，著力加強語言應用能力的練習，在長期不懈的堅持與努力下持續提升學生的語言綜合能力，促進智力水平的更好發展。同時，教師要著力創設良好的課程教學環境，持續加強對學生構音器官的專項訓練，結合生活化教學活動與形象直觀的體態語言引導學生在語言交往活動中提高社交能力和適應能力，積極發揮培智語文學科在語言能力培養上的獨特優勢，促進學生獲得更好發展。