傳承文化，陶冶情操
——談小學語文教學中滲透傳統文化的策略

■ 徐娜（江蘇省灌云縣益海助學中心/江蘇省連云港市）

中華民族擁有五千年光輝燦爛的文化，優秀傳統文化歷經時代的洗禮卻愈發璀璨奪目。通過傳統文化的運用，能夠實現文化的有效傳承與弘揚。傳統文化滲透于小學語文的課堂教學中，不僅對民族文化的傳承有著重要意義，而且還能充分滿足新課改下的教育要求。傳統文化中蘊含的哲理、精神和傳統，不僅有助于學生學習相關文化知識，還有助于陶冶情操?；诖?，語文教師需充分利用課堂教學時間，通過學生易接受的教學方法開展傳統文化教育，從而使小學語文教學效率與質量得到有效提高。

一、傳統文化的內涵、功能及應用的意義

（一）傳統文化的內涵

所謂傳統文化，主要指我國歷史中，經過歷朝歷代創造、繼承、發展與演變，且具有民族特質、特色、特征的文化，集中反映了民族風貌、民族文明成果，并體現出中華民族的精神。同時，傳統文化還包含古典詩詞、儒道墨家等精英文化，及相關的飲食、服飾、節日、曲藝、工藝等民俗文化。因此，想要讀懂、弄清楚傳統文化，需注重傳承性、傳統性。需注意的是，并非所有的傳統文化都值得傳承與弘揚，因此，在具體傳承中，需注重對傳統文化特點的分析，并準確抓住其優秀特征，對其實施傳承與弘揚。

（二）傳統文化的功能

1.道德教化與思想熏陶的功能

中華優秀傳統文化中的“禮”通常賦予傳統文化道德與倫理內涵，且成為道德教育開展的重要手段。傳統文化中，通常更注重倫理、秩序，且注重價值觀，其不僅是對個體行為的道德約束，而且還會為群體提供相應的價值基礎以及道德目標。傳統文化的融入，作為重要的教育手段，通常具有道德教化以及思想熏陶的功能。小學育人工作中，傳統文化通常是開展思政教育的有效路徑，其不僅能實現教育內容的凝聚，還能實現教育效果的強化。通過傳統文化的聚集，能夠將文化深植于學生的內心深處，并對個體的行為產生潛移默化的影響，從而使個體的道德修養得到有效提升。

2.身份認同與組織凝聚的功能

傳統文化在族群當中的功能通常體現在強化族群的內部溝通與交往，并使族群內的凝聚力得到有效增強，實現情感之間的連接。通過傳統文化的滲透，不僅有助于學生的身份認同，還能使學生確立正確的目標。通過傳統文化構建“共同體”，不僅可以使學生對團體形成歸屬感，而且還能實現個體價值，從而使組織的凝聚力能得到充分發揮。傳統文化中蘊含的誠實、守信、合作等精神，有助于培養學生良好的價值觀，實現學生身份認同與組織凝聚的功能。

3.價值引領與文化傳承的功能

中華優秀傳統文化通常承載著傳統美德以及民族精神，傳統文化具有豐富內涵，通常凝結了情感想象與文化訴求的觀念與價值，且代代相傳。伴隨著民族的復興，傳統文化也被時代賦予了新內涵，并成為踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，小學語文教學中融入傳統文化，不僅能夠使學生在具體情境當中感受到文化的凝聚力、生命力、感染力，而且還能產生相應的文化記憶，從而實現文化認同、文化傳承、文化自覺與自信。

（三）傳統文化的應用意義

1.豐富語文課堂教學

傳統文化的傳承與弘揚的前提就是讓學生內心對于傳統文化形成認同，該認同主要指國家所提及的“文化自信”，其認同并非是口頭上的能說會道，還需立足于榜樣角度的春風化雨以及教育角度的潛移默化。立足于該角度，教育就是實現傳統文化弘揚的主要渠道。語文是語言性的一門學科，其教學目標并非只局限在學生的聽、說、讀、寫各項能力的培養，新課改下，還明確了語文學科具備的育人價值，要求語文教師在對學生的語言基礎進行培養時，還需強化學生的語言運用能力，此處所指的語言運用能力主要指民族語言的運用能力，一般來說，民族語言是民族精神的重要象征，傳統文化的傳承與弘揚最重要的就是民族語言的傳承。因此，小學語文教學時，需注重傳統文化的滲透，促使語文的教學目標、教學內容、育人價值得到有效豐富

2.增強學生的文化自信

小學語文課堂教學時，傳統文化滲透的主要目的就是促進學生自身文化自信的增強。將傳統文化滲透到小學語文教學的各環節，能給學生帶來具有民族特色的課堂氛圍，以便于學生隨時隨地都能接觸到傳統文化，并沉浸于傳統文化氛圍中，深化對傳統文化的感受，從而使學生從多渠道、多方面、多角度了解歷史文化、風俗習慣、人文風情、傳統道德等與傳統文化有關的內容，以深化學生對于文化的感受，并促使學生自覺學習與傳承文化，以實現學生自身的文化自信。

二、小學語文教學中滲透傳統文化的策略

（一）基于傳統文化的“識”漢字

小學階段的語文教學中生字教學是重要內容，在生字教學中融入傳統文化，可讓學生更好地“識”漢字。語文教學中，只是簡單地認識、會寫、會用漢字通常是不夠的，教師需注重與傳統文化相結合，引導小學生進行“識”字，并在識字教學當中融入傳統文化，這不僅能充分調動小學生的識字熱情與興趣，還能使學生充分了解到與之相關的傳統文化。漢字作為傳統文化的重要載體，通過傳統文化進行識字，學生可通過漢字的表象，根據其字形追溯其本源，這不僅有助于深化小學生對漢字字義、字形的記憶，而且還能通過識字技巧，使學生根據字形對陌生字的字義進行推測。由此可知，與傳統文化相結合進行識字，不僅能夠使學生的識字效率得到有效提高，還能使小學生了解到更多的傳統文化知識。

以漢字“人”為例，通常包含著“頂天立地做人，挺身站立為人，相互扶持待人”的文化精神?；蛘邔Α靶ⅰ弊诌M行解讀，通常指子女侍奉、攙扶、照顧父母，同時，該字的背后還蘊含著傳統文化中的孝道，且在當代社會仍具有顯著的價值，被賦予了新含義。如“社稷”的“社”，在甲骨文中，“社”同“土”，寓意著禾苗破土而出，在古代生產力低下，人們靠土地吃飯，對土地有著特殊的感情，每年豐收以后都要祭祀大地之神?！吧纭钡膯稳伺跃褪羌漓胫猓c土地合起來就成了“社”字，即祭祀土神。而“社稷”的“稷”，偏旁是“禾”，在古代代表谷神，祭祀是古代的重要禮儀，每年秋季，皇家都要舉行重大的祭祀土地和谷神的活動，因此“社稷”后來演化成國家的代稱。在民間，同樣注重禮數，重大祭祀活動如社戲、社火等，都是從祭祀流傳下來的傳統活動，這樣，通過對漢字來龍去脈的講解，學生就很容易理解文字，感受漢字背后承載的傳統文化，體會漢字造字的精妙，將漢字的音、形、義統一起來，理解漢字不僅僅是語言符號，更是古人智慧和傳統文化的結晶。

（二）基于傳統文化的“誦”詩詞

小學語文詩詞教學中，教學形式通常較為枯燥，致使小學生無法充分領會詩詞美，并影響到學生誦讀古詩詞的興趣。與傳統文化相結合開展古詩詞誦讀，語文教師可通過相應的教學實踐，不斷創新古詩詞的教學方法，并通過吟唱、吟誦、表演等方式，促使古詩詞的教學精彩紛呈，從而使小學生通過多樣化的古詩詞學習，接觸到充足的傳統文化，并接受傳統文化的熏陶。在小學語文古詩詞教學當中，教師可帶領小學生通過平長仄短的吟誦技巧，讓學生進行古詩詞誦讀，并留給小學生充足的時間感悟古詩詞。語文教師可以從《經典詠流傳》中選擇與小學生相適應的古詩詞進行教學，以此引導學生充滿感情地吟唱，或者是通過古詩詞隱含的經典故事，把古詩詞編創為劇本，引導小學生實施情景表演，等等，通過傳統文化的運用，促使古詩詞的光彩得到充分煥發。

例如，對《登鸛雀樓》的教學中，語文教師可通過多媒體將鸛雀樓的圖片呈現出來，并將相應的歌曲與視頻播放給學生，促使小學生充分體會到古詩詞之美。同時，語文教師可將本首詩的吟誦技巧教給學生，如吟誦前兩句時，需注意語調柔美，吟誦后兩句時，則需鏗鏘有力，促使學生在吟誦中充分體會到風景之美，并感受到“更上一層樓”的奮發向上、積極進取的力量。

（三）基于傳統文化的“品”美文

小學語文教材在選擇文章時，不僅需關注文字之美，而且還需關注質之美，也就是內蘊的思想美?，F代文中通常包含著豐富多彩的傳統文化?；诖?，在小學語文的教學中，教師需將傳統文化當作切入點，對課文之美進行深入挖掘，并在具體教學中與傳統文化進行有效結合，引導小學生對美文進行品析。比如，《不懂就要問》《我要的葫蘆》《坐井觀天》《王戎不取道旁李》等文章中都包含著勞動人民的無限智慧；《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》《出塞》等文章通常能夠使學生體會到古今志士具備的家國情懷；《走月亮》《難忘的潑水節》等文章則體現出我國各民族不同的民風民俗。通過對語文教材中傳統文化的不斷挖掘，讓學生經過品讀美文發現傳統文化的美，這不僅有利于學生對文章的深入理解，還能形成相應的文化認同感。

例如，對《牛郎織女》開展教學時，教師可以將“七夕”的由來滲透到教學中，“七夕節”最早源于漢代，一是人們對自然崇拜的結果，三四千年前，人們對天文有了更新的認識，當時紡織技術盛行，于是就有了關于牛郎星、織女星的傳說，除此之外，對于星星的崇拜還有很多，古人認為二十八星宿代表平面的四個方位，其中以北斗最亮，北斗第一顆是魁星，讀書人常常以“七夕節”為“魁星節”，寓意著能夠高中狀元，從這里可以感覺到人們對自然的崇拜。另一方面是人們對時間崇拜的結果，古代的“七曜”是五行加上日月，七和期同音，人們常以七為一個時間階段，如“七七四十九天”為事物的終局。同時七的諧音為“吉”，“七七”也是一個雙吉的日子，草書中的“喜”字與連寫的“七十七”非常相似，因此“七十七”也有喜壽之說。牛郎織女作為古代四大愛情故事，最早出自《詩經·小雅·大東》：“跂彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章?！彪S后在南北朝的小說中逐漸演化成愛情故事。通過品讀美文，可以讓學生理解文本背后的傳統文化，感悟中華文化的璀璨奪目，培養學生的文化情操，促使學生了解到古代人民追求與向往的幸福生活，并形成相應的文化素養。

（四）基于傳統文化的課外活動

小學語文的識字、閱讀、寫作教學都是傳統文化滲透的主要途徑，但并非唯一的途徑，除了課堂上，課外的實踐活動也能使學生接觸與學習傳統文化。小學語文傳統文化教學中，許多教師都會忽視課外活動具備的育人價值，這就使課外活動更多流于形式，并影響課堂的教學效率。新課改下，愈來愈多的教師都認識到課外活動的開展對于小學生的健康發展、思想品德培養的作用，注重課堂教學和課外實踐活動相結合，以促使學生的課外活動豐富。另外，小學語文的具體教學中，傳統文化的滲透可由課外活動入手，引導學生由教室走向實際生活，由校園走向社會，突破傳統化教學空間的束縛，提供給學生更為寬廣的學習平臺。

例如，語文教師可定期帶學生參觀地方歷史建筑、博物館等，通過實地參觀，了解到相關歷史人物、歷史文物、歷史故事，以促進學生的歷史感?；蛘?，語文教師可通過傳統節日指導學生進行實踐活動，增強學生對于民間節日、民俗文化的了解。以端午節為例，教師可將班級作為單位，構建“端午小課堂”，將小組作為單位，引導學生通過課余時間搜集些和端午節有關的資料，如端午節的具體由來、發展及其風俗習慣，或是各地進行端午節慶祝的方式等，在課堂上由小組代表對小組內搜集到的信息進行展示與分享，以豐富小學生對于端午節的了解與掌握。另外，語文教師還能將“龍舟比賽”的有關視頻呈現給學生，通過節日氛圍的創設，增強學生對傳統文化的體驗與感知。有條件的班級還能在班級組織開展“包粽子”的實踐比賽，引導學生親自參與包粽子的活動，一邊包粽子，一邊講解端午節的知識。通過實踐活動，不僅達成了理論和實踐的結合，而且還能引導學生在課后搜集與節日有關的文化素材，促進語文教學內容的豐富，以實現語文教學的生活化，并促使學生全面了解與傳統文化有關的知識，實現傳統文化的傳承與弘揚。

綜上所述，將傳統文化滲透于小學語文課堂教學中，不僅能增強語文學科的育人功能，促進小學生語文素養的提高，還能促進傳統文化的弘揚與傳承，促使學生具備高尚的情操以及堅定的理想。因此，語文教師在具體教學時，需注重傳統文化的弘揚與傳承，并在語文教學中積極滲透傳統文化，從而使小學生通過語文知識的學習，成為全方位發展的高素質人才。