談趣味教學法在小學語文教學中的運用

■ 姬小霞（甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽鎮城北小學/甘肅省臨夏回族自治州）

語文學科是基礎教育階段的核心學科之一，對于學生基礎能力的培養具有重要意義，不僅需要肩負起傳授語言文化知識、傳承中國優秀傳統文化的社會功能，同時還應承擔起培養學生人文精神、塑造學生優秀品質、促進學生人格健康發展的教育功能。因此，在小學教育階段應當不斷優化創新語文學科的教學方法，才能符合新課改的要求，達到學科核心素養培養的目標，促進學生綜合素質的均衡發展。

一、小學語文教學運用趣味教學法的可行性

1.符合學生身心發展特點

趣味教學法是一種符合小學生身心發展特點的教學方法，包括小學生的注意力、思維力、記憶力等方面。

首先，從學生的“注意力”特點角度來講，小學生以“無意注意”為主要方式，這是一種自然而然產生的“注意”，不需要通過意志和努力來進行控制，主要由周圍的各種“刺激”所引發。也正因如此，小學生容易受周圍環境影響，在注意力上會表現出“不集中”的特點，容易被各種事物吸引，經常出現“丟了西瓜，撿了芝麻”的現象。趣味教學則能夠滿足注意力的發展特點，以新穎的方式、趣味的內容對學生形成有效的“環境刺激”，從而讓學生能夠自然而然地投入到相應的學習活動中，激發主觀能動性，在趣味游戲、趣味圖片等中完成學習。

再從“思維力”特點的角度來講，根據皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生主要處于“具體運算階段”的思維發展階段，能夠通過一定的符號或者事物表征在腦海中進行場景的重現，但思維方式仍然是以具象思維為主。在教學中應當遵循這一特點，結合學生的生活經驗如趣味游戲、情境等刺激學生的感官，才能降低學習的難度，提高學習的有效性。

另外，從小學生的“記憶力”特點來講，由于抽象思維還處于起步階段，在許多內容的學習中主要通過機械記憶的方式開展。為了強化學生的理解，就可以通過趣味教學的形式，引導學生形成形象的關聯，進而強化對知識的理解。趣味教學能夠充分調動學生的五官和身體，在大腦中建立更多的通道，有效提高知識記憶的整體效果。

2.符合核心素養培養的要求

新課程教學改革重視學生個性的發展，強調學科核心素養的培養，在此過程中，教學策略也將隨之發生改變，從知識教學轉變成能力、態度的教學，注重學生自主探究能力的發展，結合學生的個性特點完成個性化培養。而“素養”又是一個極為寬泛的概念，不再停留于考核基礎知識的掌握和技巧學習，而是要考核學生在應對復雜問題時的思維以及對待事件的態度。而語文學科是整個教育階段的主要學科之一，其核心素養大致包含思維、理解、審美、運用四個方面，學生不僅需要掌握語言應用的相關知識，還應當養成勤思考、善思考的良好習慣，能夠在文字中感受語言之美和人性之美，進而形成審美觀的培養。

趣味教學關注學生的學習興趣，以此為切入點，強化思維的培養，并通過趣味性的活動激發主動探究的熱情。趣味教學法是以“趣味”為核心的教育方式，能夠為學生在動態化的教學中提供更多思考和表達的機會，促進語言綜合能力的發展，實現審美能力的提升。因此，趣味教學法是一種符合語文核心素養培養的教學方法。

3.符合以人為本的教育原則

新課程教學改革倡導“以人為本”的教育理念，需要將所有學生看成一個獨立的“生命個體”，在教學過程中充分尊重個體的差異，充分了解不同學生的內在學習需求，且需要遵循身心發展的特點來開展教學設計。同時，在教學過程中還應當充分喚醒學生內在的生命意識，在系統性的教學活動中引導學生樹立正確的價值觀。語文課程是學生接受啟蒙教育的起步課程，對于學生生活態度和人格品性的培養有著深遠影響，在教學中需要體現生命教育理念，使教學活動能夠站在生命的高度，不僅完成知識教育，更要完成生命教育。

而趣味教學就是一種“以人為本”的教育方式，能夠達到生命教育的目標。首先，從教學目標的設計方面來講，語文課堂關注生命個體的存在，能夠通過教學活動促進學生知識技能和情感態度價值觀的全面發展。在趣味教學中將體現“趣味”的核心，這本身就是一種積極的生活態度，能夠引導學生樹立積極向上的人生觀，在學習活動中獲得美好的體驗。與此同時，從教學內容的設計上來講，語文教學注重將知識與人文知識相融合，趣味教學能夠將生活與課本相連接，讓學生在學習中通過文字感受意境美與精神美，進而實現人文素養的培養。另外，從教學氛圍的角度來看，趣味教學將構建更豐富的師生互動和生生互動，將碰撞出更激烈的火花，促進學生發散思維的發展。最后，從評價方式的角度來講，趣味教學采用多元化的評價方式，在評語的應用上尊重生命，也能體現對學生個性的包容，達到生命化教育的目標。

4.符合語文學科教學的特性

語文學科具有工具性特點和人文性特點，涉及學生聽、說、讀、寫綜合能力，同時在語文學科中也蘊含了極為豐富的情感教育資源，通過有效的挖掘和傳達，能夠對學生產生深遠影響。因此，在語文教學中，需要完成“技能掌握”和“情操陶冶”，使學生能夠得到“內外兼修”。

趣味教學法是一種符合語文學科特點的教學方式，教學過程能給學生帶來積極的情感體驗，給學生的學習提供源源不斷的動力，在快樂學習中掌握知識和技能。同時，在小學語文教材中，文本的選擇也充分考慮了“趣味性”和“人文性”的特點，這也為語文學科的趣味教學提供了支持。另外，語文學科教學內容與生活關聯度更強，其中包含了許多生活的趣味體驗，通過趣味教學的方式更能強化書本內容與實際生活的關聯，讓學生形成“學以致用”的意識。因此，趣味教學是一種符合語文學科特點的教學方式。

二、小學語文教學運用趣味教學法的策略

1.落實三大應用原則，提高課程的趣味性

在運用趣味教學法的過程中，應當遵循一定的原則，包括主體性、適宜性、審美性原則。

第一，主體性。主體主要是指學生的主體地位，教學過程中應當以學生為中心，從課程設計、實施、評價等方面實現以學生為本。充分考慮不同學齡段學生的年齡特點、心理特征、認知水平等，據此設計趣味化的教學活動，使教學課堂更貼近學生的實際。

第二，適應性。在應用趣味教學法的過程中，需要做到適時、適度、適量，不可隨意濫用，更不可“為趣味而趣味”。因此，教師需要在深度鉆研教材的基礎上，根據課文的體裁特點、結構特點和教學目標，設計相應的內容與游戲，使教學活動能夠錦上添花。例如在部編版教材二年級下冊《畫楊桃》的教學中，在課程導入階段就可以從題目入手，設計“趣味提問”的游戲環節。首先，讓學生思考，根據題目提出自己想到的一個或多個問題，并嘗試給出種種猜想（本環節也可以放在“課前預習”中完成）。然后，組織游戲，采用“擊鼓傳花”或者“蘿卜蹲”的形式來指定“提問人”，由于“提問人”具有隨機性，每一位同學都會做好準備，并積極參與到游戲中。然后，指導學生開展學習，通過閱讀找出相應的答案。在該教學環節設計中，就要充分考慮到主體性、適宜性和審美性的特點，讓學生在自主提問中激發求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中體會到成功的喜悅，既能夠增強課程的趣味性，又能鍛煉學生自主學習的能力。

2.積極創設趣味情景，激發學生的想象力

情境營造也是一種能夠激發學生學習興趣、提高課程影響力的措施。為此，在趣味教學中結合教學內容設置趣味情境，例如通過故事描述、圖片視頻、再現生活、音樂渲染等方式，以學生的感受為基礎，讓學生能夠將知識學習和已有生活經驗建立實質性的聯系，激發興趣。同時，又能夠在學習的刺激下調動豐富的生活經驗，使學生思考有方法、表達有內容，不斷促進思維能力的發展。例如，在拼音教學中，可以通過故事描述的方式來營造趣味性的學習情境。小學低段學生喜歡聽故事，例如聲母“b”和數學“6”在外形上極為相似，可以將兩者結合，創編成趣味性的小故事。故事創編時需要結合學生的生活經驗，例如家長接孩子放學是每一個孩子都會經歷的事件，為此，可以將聲母“b”和阿拉伯數字“6”設計成兩個小朋友。“小b”和 “小6”是一對好朋友，她們扎一樣的頭發、穿一樣的校服、背一樣的書包。這一天，天下著小雨，“小b”奶奶來接，結果把 “小6”錯認成“小b”。這時，“小b”跑過來告訴奶奶認錯了。一個大家都熟悉的場景，更能調動學生參與的熱情。還可以組織學生創編其他類似的小故事，找到拼音字母的特點，強化記憶，激發學生的想象力，提高學習效果。

3.有效融入游戲活動，調動學生參與的積極性

趣味教學法是圍繞“趣味”進行教學設計的一種形式，將根據不同階段學生的認知水平和學習能力，拓展豐富的教學素材，應用多樣化的教學手段，使整個學習過程更加生動有趣。趣味性的內容和形式激發起學生強烈的學習動機，在充分調動學生主觀能動性的基礎上，強化對抽象知識、枯燥知識的掌握，從而達到更好的教學效果。愛玩是孩子的天性，在語文課堂上通過游戲、競賽等方式，能夠進一步增強學生參與的積極性。為此，在教學的過程中，教師可以根據教學內容選擇與之相關的游戲活動，有效吸引學生的“無意注意”，在游戲的過程中學習。游戲方法可多種多樣，例如小教師、開火車、摘蘋果、識字擂臺賽等，通過不一樣的學習形式強化學生在課堂中的參與感。教學內容與游戲融合，能夠使靜態的講授方法轉變成動態的游戲，構建良好的學習氛圍，促進知識的掌握與能力的提高。這一方法適用于小學低段、中段和高段，但需要根據不同學齡階段的特點來確定具體的應用形式。例如在識字教學中，可以采用“小教師”的游戲方法，指定不同的學生來當小教師，以角色扮演的方式調動大家參與的積極性。而在小教師的篩選上應當具有廣泛性，不僅需要挑選成績好、學得快的學生，同時也應當選擇性格內向的學生，以幫助他們獲得個性化成長。

4.拓展趣味教學素材，提高對知識的理解力

相比其他教學方法來講，趣味教學最核心的特征就是“寓教于樂”。在具體的教學過程中，充分借助學生的興趣和學習需要為切入點，實現對教學內容與教學方式的趣味化解讀，進而激發起學生主動學習的熱情，挖掘自主學習的潛力，達到全面發展的效果。趣味教學將激活學生的學習興趣，使大腦能夠保持興奮，在豐富的外部刺激中提高反應速度。因此，趣味教學能夠通過豐富新穎的教學形式激發學生的求知欲，同時又能調動學生活潑好動的特點來完成主動學習，讓學生的反應速度更快。在教學過程中要增強課堂的趣味性，還應當借助教學素材，包括教具、歌謠等，使抽象知識轉變成具體的形象，強化學生對知識點的理解，使教學內容充滿趣味性與生動性，強化學生對知識點的記憶與理解。

例如在部編版教材一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》的教學過程中，就可以通過信息技術手段與壁虎為主題的圖片、視頻等，增強教學內容的趣味性和豐富性。為此，首先引導學生通過豐富的教學素材認識壁虎，在腦海中形成基本的印象。然后播放“壁虎斷尾”的動態視頻，引導學生觀察小壁虎尾巴發生的變化。在此基礎上，引出課程的主題：小壁虎丟失尾巴后應該怎么辦？教學素材的融合不僅需要考慮到趣味性，還要注意美觀性，使學生能夠在趣味體驗中提高審美能力。“趣味”最早產生于人們的感覺和知覺，之后逐步發展成為一個美學概念，是從“感官感受”出發并升華的一種“精神感受”。因此，在趣味教學的過程中，也需要引導學生通過自我思考、自我發掘享受學習的樂趣，從而使其精神上獲得滿足與愉悅。

綜上所述，趣味教學法是符合新課改教學要求的一種新型教學方式，符合學生身心發展的特點，符合核心素養培養的要求，符合以人為本的教育原則，符合語文學科教學的特性，融入了語文核心素養培養以及生命化教育的新理念，將充滿趣味性的學習內容和學習方式相融合，進而讓學生感受到學習過程和學習內容的趣味性。為此，教師在教學中應當積極做到：落實三大應用原則，提高課程的趣味性；積極創設趣味情景，激發學生的想象力；有效融入游戲活動，調動參與的積極性；拓展趣味教學素材，提高知識的理解力。通過應用趣味教學法，讓學生掌握扎實的語言基礎，形成良好的行為習慣，感悟到語文學科中蘊含的語言美和靈魂美，持續促進語文學科核心素養的形成與發展，從而構建好學、善學和樂學的學習機制，為自主學習奠定良好的基礎。