談小學語文高效課堂的構建策略

■ 陳曉斕（甘肅省臨夏市城郊鎮永紅小學/甘肅省臨夏回族自治州）

語文學科的應用范圍非常廣泛，并且貼近生活，學生的語文課堂參與度會影響其知識接受能力、口語表達能力、人際交往能力的發展，但是由于小學階段的學生主動學習性差，加之課堂教學模式落后，教學方法和教學設備不夠科學，導致課堂教學枯燥乏味，學生有抵觸情緒，課堂參與度低，語言交際活動無法展開。所以，小學語文教師在實際教學過程中，應當結合教學實際合理選擇教學方法，設置相應的問題加強教學互動，積極開展小組合作探究，從課堂創新出發，重新探索小學語文課堂教學，塑造高效的語文課堂，提升學生的學習效率。

一、小學語文教學現狀

（一）課堂教學模式單一

在新教育理念背景下，學生逐漸成為課堂教學的主體，但仍然有很多教師在備課環節和課堂設計過程中忽略了學生的主體性，導致出現了“單向填充式課堂”，學生被動地接受知識，失去了探索式學習的樂趣，對學過的知識印象不深刻，注意力難以集中。語文課堂呈現模式化的教學方式，尤其是在學習文言文時，課堂教學模式基本是按照“圈畫生字詞——讀文章——解釋大意——主題歸納——學生答題”這樣的方式，同時課后作業也完全在教材范圍內，沒有為學生拓展新素材，課堂練習題題庫也比較陳舊，無法適應現代教育模式。這樣的課堂效率低下，師生和學生之間的互動少之又少，嚴重影響了學生對語文學科的興趣，進而影響到學習態度。

現在的小學語文參考答案也十分不合理。語文課程與其他課程最大的不同在于語文學科的主觀性較強，講究意境的營造和霧里看花的美。但是當前很多教師在寫作內容、作業答案設計等方面太局限于陳舊、落后的框架，限制了學生的想象力。教師耕耘數年，培養出缺少想象力的小學生，這何嘗不是一種悲哀。小學階段的學生主觀性很強，思維發散，如果語文學科的教學模式固定化，再多江南蓮葉，再多寒江獨釣，再多大漠孤煙，在他們的眼里也不過是文字的堆砌，而非詩畫般的意境。固定化的課堂教學模式禁錮了學生的思維，使得他們難以面對實質性或更高層次的語言問題。如果連答案都是照著一個模子刻出來的，那么學生的語文水平也會停滯不前。

（二）學生課堂參與度不高

小學語文課堂參與度不高，學生狀態普遍低迷。一方面，有的學生語文基礎較差，性格內向，普遍存在害怕表達的心理，為了避免出錯，他們很少或者不能主動參與課堂的任務和互動。另一方面，小學語文課程內容比較簡單，且學生之間的差異不大，難以拉開差距，因此學生對這門課普遍不夠重視，對語文學習缺乏興趣。

除此之外，小學語文課堂參與度不高還與教師的教育模式有直接關系，說明教師的教育方法存在一定問題，需要做出改進。有的教師為了在有限的教學時間完成教學任務，仍然沿用比較傳統的教學模式，沒有花時間和精力去打磨，上課時還仍然采取“滿堂灌”的知識灌輸方式，缺乏良好的師生互動。還有一部分教師的課前準備未能全面分析學生的學情，無法做到“對癥下藥”，導致課堂缺乏實用性和有效性，學生的學習興趣和學習意愿難以被調動起來。

二、小學語文高效課堂構建策略

（一）明確課堂教學目標

在傳統的小學語文課堂組織中，教師只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生創新思維的培養，沒有促成他們個性的發展。隨著經濟的快速發展和教育教學改革的深入，創新性的教學理念和教學方法在新型教育理念的推動下被廣泛運用，這使得傳統的教學方法不再適應創新型的課堂，教師也越來越重視高效課堂教學方法的探究。教師在語文教學中，以學生為教學的主體，更加注重學生的全面發展，在教學設計中，對學生傳授基本的語文知識，同時有效引導學生積極拓展思維和想象力，在課程設計中，利用多種教學方法，使得學生主動探索語文知識，獲得成長。教師在課堂教學安排中，明晰教學目標，在更新自身教學理念的同時，創新師生課堂互動，提升學生的學習效率，教師也可以有效提升自身的教學效率。

教師在課堂教學中秉持“培養全面發展綜合性人才”的教育目標，圍繞“立德樹人”的教育任務，加強師資隊伍建設，不斷更新教育理念，不斷打磨課堂，力圖找出最適合培養學生的授課方式。在課堂上以學生為主，增加良好的互動，采取互動合作的教學模式，對所有學生一視同仁。鼓勵并引導學生參與到課堂中。另一方面，作為學生，他們的天職是學習，應該端正態度，重視小學語文課程，積極參與到教師布置的任務與教學活動中來，努力培養自身的自學能力，注重表達與交際能力，促進自身的全面發展。

比如在人教版二年級上冊《難忘的一天》的教學中，教師在課堂教學設計中，就要準確明確本堂課的教學目標，讓學生會讀、會寫，認識多少個生字生詞，在課文講解中，創設怎樣的高效課堂引領學生逐漸體會課文中作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情，并推及本身的情感變化，在學習當中認識到自己責任的重大。

（二）創新課堂教學方式

傳統的課堂課教學方式單一，大都是機械地對學生進行課文知識的講解，板書記錄學習要點，對于學生的思維發展具有局限性，不利于高效課堂的建設，抑制了學生語文學習的興趣，相應地，學生學習的積極性也會下降。新教育改革之下，課堂教學逐漸突破傳統教學模式的束縛，小學語文教師創新語文教學方法，積極將語文與課外實踐活動結合，激發學生對語文學習的積極性，打破學生對傳統語文課堂的認知，在實踐活動中達到對知識的學習和理解，并能夠準確掌握文章所要求的知識點。語文知識是活動性的，不是固定的，所以要突破教學工作中的局限，小學語文教師在提升自己教學經驗的同時，培養學生的語文學習思維，以此來創新高效的語文課堂，不會讓學生在學習過程中刻板地接受知識，而是主動、積極地探索語文知識，在創新的語文課堂教學活動中，開啟全新的語文學習模式，增強小學生的語文表述能力，讓學生對語文產生濃厚的興趣，并且增加學生對知識的印象，讓學生能夠很好地融入語文課堂氛圍中來。

1.增加課堂教學的趣味性

教學是一門具有“表演性質”的語言藝術，教師在課堂上的語言和形態應體現出風趣。教師在課堂上的表現應當具有感染力與不可復制性，因此教師應帶著愉悅與激情來授課，如果教師自身對這門課程不夠喜愛甚至情緒低落，學生是不會受到感染的，參與度也不會提高，教師在高效的課堂教學中應明確，有聲有色的課堂才能使學生印象深刻。從而激發他們參與互動的心理，教學內容生動風趣，不但能解決語言課程枯燥的問題，而且能使學生受益匪淺，在快樂學習的過程中，不知不覺就會加深對知識的理解與記憶，從而達到提高學生課堂參與度的目的。

比如教學人教版一年級下冊的《烏鴉喝水》，由于學生年齡都較小，所以教師在課堂教學過程中，言語、動作、表情一定要偏兒童化，充滿童趣，創設具有童趣的師生問答情景，引入課文內容，激發學生的好奇心，有效利用多媒體這種教學工具，左邊放烏鴉的圖片，右邊放狹口瓶的圖片，先讓學生理解烏鴉的嘴的形狀，然后利用動畫播放烏鴉喝水的片段，增強課堂的趣味性，促進互動合作，培養學生對語文的喜愛，同時還能鍛煉學生的想象力。

2.明確學生是課堂的主人

語言教學已經從以教師為中心轉變為以學生為中心，不再以知識傳授為重點，而是以知識啟發作為課堂的主要教學方式，學習是再創造的過程，一定要讓創造主體也就是學生在一堂課里主動學習，發現新知，解決問題，積極參與到小學語文課堂中來，這樣才能有利于高效課堂的創設。

教師在高效的課堂創設中，首先應該對學生做到課前引導，讓學生先自主學習，利用已有知識和學科思維發現學習過程中的疑難雜癥并嘗試解決。其次做到學生為課中主體，教師在課堂設計中加強師生間的互動合作，多給學生參與課堂的機會，關注學生的個性化發展，對于上課走神或是不專心的學生，可以設置詩文朗讀環節，并在課堂中糾正學生的朗讀聲調、發音問題，逐漸將語文課堂生活化、實用化、有效化、趣味化，讓學生在思考問題的過程中積極參與。最后在課堂教學中，小學語文教師要善于組織學生進行課后總結，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生在課堂中能夠獨立總結歸納，消化課堂學習知識的同時，還能夠獲取語文學習的方法。

（三）加強溝通和合作

個體的快樂學習與團體的合作學習都是較為提倡的教學方法，兩者互相促進，能夠有效提升教學效率。良好的溝通和合作學習是在課堂中比較受青睞的互助性學習模式。合作學習不是簡單的小組討論，而是根據愛好、能力、性格等因素將班級學生進行合理調配，成立若干學習小組，不僅能夠促進學生之間的人際交往，還能讓學生在交流中共同學習，遇到問題可以共同探討，彌補一個人力量欠缺的問題，長此以往，不僅能夠培養彼此之間的默契，還能夠共同進步，形成自主探究式學習的習慣。小學生對于語文教師具有較強的依賴性，教師加強和學生的溝通交流，能夠活躍語文課堂教學氛圍，比如在小學語文的單元合作探究中，教師就可以有效采用一些歌曲、游戲、猜謎等形式，學生的積極性能夠得到提升，課堂學習效率也會提高。

小學生對于鼓勵是十分熱衷的，建立激勵機制，能夠有效保證學生的良好習慣，并營造良好的競爭氛圍和學習環境。合作小組需要制定管理細則，從小組合作分工到定位，確定小組帶頭人來提高小組凝聚力，小組成員在語文學習中不斷表達自我、展示學習成果，然后依照小組合作成功的次數進行相應的獎勵，可以設置相應的個體獎項，給小組積極分子以獎勵，提高學生的語文學習積極性。

（四）課堂教學要因材施教

小學生的思維拓展力是十分強大的，特別是不同年紀的學生，想象力和創新力是完全不同的，因此，高效的課堂創建要求依據學生的年齡特征，合理安排教學過程，做到因材施教。在教學過程中，不同的年級要采取不同的課堂教學方法，比如在二年級上冊語文《日記兩則》的教學中，要善于引導學生先講述今天的趣事，增加學生的課堂參與感和互動性，再逐步向學生講述什么是日記，課文中的“兩則”是什么意思。教會學生日記的寫作方式，并且能夠用簡單的言語記錄人物、事件以及自己的體會。

高效布置課堂作業，更需要因材施教，對于低年級的學生，作業量要少并且有質量，能夠銜接教學內容，對課堂教學查缺補漏，拓展學生思維，幫助學生鞏固知識，打破傳統的作業形式，設計實踐性的體驗作業，切實增強學生的生活閱歷，激發其想象力、創造力等。在設計語文作業時，不僅要站在學生的角度設計作業的內容和形式，還要根據教材和教學目標來布置作業，提高作業的科學性和全面性，讓學生在作業練習的過程中發現自己的問題，開闊自己的視野，還要堅持作業設計的開放性和有趣性原則。小學階段的學生比較愛玩、好動，好奇心重，所以這一階段的重點在于培養他們的學習興趣，寓教于樂中才能夠提高其學習熱情和積極性，因此在新課改背景下的小學語文作業需要展現出語文學科的魅力，增添課外知識作為補充，開闊學生的視野，鍛煉其探究思維。

以人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》為例，六年級的學生思維是比較完善的，接受能力也比較強，所以教師在進行作業設計時，可以有效采用實踐性的作業，學生學習課文之后，知道《賣火柴的小女孩》選自丹麥作家安徒生的《安徒生童話》，是世界四大童話書之一，教師向學生普及另外三本童話書《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》，布置學生在四大童話書中閱讀兩個不同的童話故事為作業，并在下節課中分享，講述自己的情感體驗，這樣就能有效使學生的情感在作業中得到升華，并且能夠拓寬自己的語文知識面，有利于高效課堂的構建。

結合以上內容，高效課堂的構建為人才的培養奠定了堅實的基礎，小學語文高效課堂的構建以學生的語文學習為主，并且學生的語文學習熱情也被高效課堂所激發，有效提升了學生的學習效率。