小學(xué)語文高段作文教學(xué)策略研究

■ 陜小莉（甘肅省臨夏市城郊鎮(zhèn)木場小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

在當(dāng)今小學(xué)階段，教授科目主要是語文和數(shù)學(xué)。語文重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言應(yīng)用能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，寫作能力的培養(yǎng)必不可少。在高段作文教學(xué)中，學(xué)生理解力較差。學(xué)生步入高段的時(shí)候，思維模式?jīng)]有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如果知識得不到足夠的積累，就容易形成寫作難題，不知道如何寫作，經(jīng)常提筆忘字。寫出來的內(nèi)容也是流于形式，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，內(nèi)容混亂，想象力缺失。因此需重視小學(xué)語文高段作文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)語文高段作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.脫離實(shí)際

很多高段小學(xué)生在寫作的時(shí)候，容易漫無邊際地寫些無關(guān)緊要的內(nèi)容，和實(shí)際相脫離。寫作的內(nèi)容和生活相差很大。如果從成年人的角度觀察，就會(huì)出現(xiàn)不符合實(shí)際的情況。例如以“我從家里到學(xué)校發(fā)生的一件趣事”為題寫作的時(shí)候。有部分學(xué)生容易描述得過于夸張，缺乏對題目的理解，這主要是因?yàn)楹蜕盥?lián)系較少，學(xué)生在寫作的時(shí)候，找不到靈感，不知道怎樣寫符合實(shí)際情況的作文。在這篇文章中，以生活中的一小事件為切入點(diǎn)，但部分學(xué)生容易引入不符合實(shí)際情況的內(nèi)容。曾經(jīng)有學(xué)生寫道：在我家到學(xué)校的路上一共花費(fèi)了三天，我們先去了商場，然后去了游樂園，最后興高采烈地來到學(xué)校。學(xué)生在寫作的時(shí)候，脫離了實(shí)際狀況。因此需兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中，讓學(xué)生對材料進(jìn)行審讀，不能夠盲目進(jìn)行寫作。在寫作時(shí)候需要以現(xiàn)實(shí)生活為范本，將生活中的故事進(jìn)行加工，而不能夠過分捏造。

2.缺乏文采

由于年齡限制，不能要求學(xué)生寫出成年人一樣的文章。學(xué)生對于字詞的積累還不足。部分學(xué)生對于基本的詞匯都沒有掌握，所以文采較為缺乏。但這并不能作為限制學(xué)生的理由，要對學(xué)生有基本的要求，使其具有一定的文采，符合學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。在布置寫作的時(shí)候，不能只關(guān)注學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)達(dá)不達(dá)標(biāo)，還需要對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。除了讓學(xué)生語義通順、字?jǐn)?shù)足夠之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用課堂中所學(xué)的詞匯，并且對這些詞進(jìn)行擴(kuò)展，改變學(xué)生文采缺乏的局面。

3.描述能力弱

目前，很多學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在生活中喜歡短視頻，看快手、刷抖音等，使得當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)方式和傳統(tǒng)意義上的有所不同。在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生閱讀量不足，經(jīng)過調(diào)查，詢問學(xué)生父母，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在每天放學(xué)回家后都不會(huì)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而玩電腦、平板等，觀看視頻或者玩游戲，使得學(xué)生的精力被其他活動(dòng)所占據(jù)，而不進(jìn)行閱讀，所以積累量較少。寫作的前提是要學(xué)會(huì)模仿，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀較少，所以一直無法形成有效的積累。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的寫作更加困難。即使是一件非常小的事情，但是因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力較差，不知道怎么去描述，所以寫作能力更弱。

4.閱讀書籍的方向錯(cuò)誤

現(xiàn)在的學(xué)生接觸的信息十分多元。在成長的過程中，他們不只看課內(nèi)的書籍，也會(huì)了解網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容。例如，部分小學(xué)生喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說。網(wǎng)絡(luò)小說的作者在寫作的時(shí)候不注重自身寫作的規(guī)范，對學(xué)生產(chǎn)生了較惡劣的影響。尤其是其中的部分內(nèi)容并不適合小學(xué)生閱讀。部分學(xué)生沒有閱讀過四大名著，也沒有閱讀其他名著，但喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說，受不良內(nèi)容的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，為學(xué)生選擇適宜的書籍，讓學(xué)生讀好書、好讀書是十分重要的。

二、小學(xué)語文高段作文教學(xué)策略

1.激發(fā)興趣，構(gòu)建情景

俗話說，興趣是出發(fā)點(diǎn)。想讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，必然要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，從而寓教于樂，在不知不覺中使其能力得到提升。在小學(xué)語文高段作文教學(xué)的時(shí)候，教師需注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，讓學(xué)生慢慢愛上學(xué)習(xí)。讓興趣成為推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)步的條件。而不是使用灌輸?shù)姆绞剑駝t容易產(chǎn)生拔苗助長的效果。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺乏。要使用情景教學(xué)的方式，讓課堂更有趣。情景教學(xué)是一種良好的教學(xué)策略，利用具體情境，形成有趣的教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，兼顧了學(xué)生的心理，照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可開展日記訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，注重自我能力的提升，形成較高的詞語積累意識。在寫作的時(shí)候，要體現(xiàn)出真實(shí)、有趣、個(gè)性化的特點(diǎn)，有意識地完成寫作。在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，教師對本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)加以確定，明確培養(yǎng)學(xué)生的寫作目標(biāo)。在開展教學(xué)的時(shí)候，著重進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有意識地形成教學(xué)特色，適當(dāng)增加難度。日記教學(xué)可以和課本中的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以布置日記作業(yè)，讓學(xué)生寫出一件和朋友道歉的故事。將相和主要說藺相如和廉頗因?yàn)楣ぷ髦械氖虑槎a(chǎn)生了矛盾。廉頗以小人之心度君子之腹，當(dāng)他意識到自己錯(cuò)誤的時(shí)候，便主動(dòng)來到藺相如面前，負(fù)荊請罪，表明自己的態(tài)度。認(rèn)識到自己的不足，并且和他人道歉，具有非常良好的教育意義。教師可與生活相聯(lián)系，創(chuàng)建情景，以一個(gè)道歉的情景展開。以“我和我的好朋友的故事”為題，讓學(xué)生在學(xué)完文章之后，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，寫一篇文章，深層次提升學(xué)生的思維，從文章中了解主旨，并與生活中的內(nèi)容相互結(jié)合，形成感恩心理。學(xué)生慢慢將寫作視為表達(dá)內(nèi)心的一種手段，在與其他小朋友出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，可以將日記作為表達(dá)方式，把自己想說的話寫出來。

2.寫人寫事，注重情感

文字是人與人之間溝通的橋梁，也是一種無形的贊歌，要想表達(dá)情感，就必然要使用文字作為媒介。但如果想要將文字表達(dá)得更為流暢，也需要情感作為通道。教師在教學(xué)的時(shí)候，需兼顧學(xué)生的特點(diǎn)。在選擇文章的時(shí)候，要注重情感的投入，以生活為根本，讓學(xué)生將寫作和生活相融合。在日常教學(xué)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，用語言去闡述，并用文字作為載體，注重情感的融入。寫作并不只是課堂中的事情，它也是生活中的一種表達(dá)方式，要學(xué)會(huì)用寫作表達(dá)情感，在選取題目的時(shí)候，需更具有代表性。

例如《桂花雨》，文章主要表達(dá)作者對童年時(shí)搖桂花的回憶，桂花落下的時(shí)候非常美麗，作者想起童年的故事。教師可讓學(xué)生模仿《桂花雨》，寫一篇文章《我最愛的植物》。小朋友家里多會(huì)有盆栽，學(xué)生在日常的生活中，也必然會(huì)和一些植物接觸，有一些趣事，產(chǎn)生一些感情。如可以以“我最愛的仙人掌”為題，將照顧仙人掌的故事寫出來。從仙人掌發(fā)芽、開花的整個(gè)過程著手，用文字的方式記錄下來，在字里行間展示出對仙人掌的熱愛。通過該方式，將課本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)對生活的熱愛，從生活之中汲取寫作靈感。長此以往，必然使學(xué)生的寫作能力有所提高。在日常生活中，遇到需表達(dá)情感的時(shí)候，要及時(shí)記錄下來，進(jìn)而提高自身的寫作能力，將寫作變成一種生活方式，服務(wù)于生活，體現(xiàn)語文為生活服務(wù)的特點(diǎn)。

3.使用多媒體豐富教學(xué)手段

隨著21世紀(jì)的到來，當(dāng)今教學(xué)手段更為先進(jìn)，教學(xué)方法也更為多樣，多媒體發(fā)展賦予了課堂新的組織形式。對于教師而言，不能夠一直遵循傳統(tǒng)的教育方式，須學(xué)習(xí)如何使用新的教學(xué)方法，熟練掌握多媒體應(yīng)用方式。多媒體具有直觀化、操作化、易辨別的特點(diǎn)。使用多媒體，引入更豐富的教學(xué)內(nèi)容，將寫作課變得更為靈動(dòng)。例如，在教學(xué)的時(shí)候，教師可使用智慧黑板。智慧黑板能與互聯(lián)網(wǎng)相連，直接獲取網(wǎng)絡(luò)資源，大大提高教學(xué)效率，逐漸提升教師的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一些圓明園的還原圖，讓學(xué)生觀領(lǐng)略圓明園的壯觀。然后讓學(xué)生對文本進(jìn)行理解，以提問的方式讓學(xué)生說出觀看圖片后的感想。學(xué)生在觀看之后，必然會(huì)有自己的見解，為圓明園的美麗而感嘆，也為圓明園的毀滅而悲傷。部分學(xué)生會(huì)回答：“圓明園真美呀，里面雕梁畫棟，每一處都是藝術(shù)的體現(xiàn)。”“圓明園有好多宮殿，每個(gè)宮殿都有著不同的功能。”教師針對學(xué)生問題予以評判，提問學(xué)生為什么會(huì)有這樣的感想。學(xué)生會(huì)進(jìn)行新一輪的回答。教師通過講評的方式，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行深層次解析。

通過多媒體的教學(xué)方法，教師能將課本中的內(nèi)容延伸到課外，直接將圓明園的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓原本抽象的講解變得直觀化。緊接著，教師就可以讓學(xué)生以“你對圓明園毀滅的看法”為題寫一篇文章。學(xué)生在前期觀看了大量的視頻，會(huì)有很多的感想，教師逐步進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心自然會(huì)有非常多的意見想要表達(dá)、在一來一回之間，寫作的內(nèi)容會(huì)更為充實(shí)。利用多媒體，讓學(xué)生的認(rèn)識更加具體，而不是憑空想象。學(xué)生在之后的寫作過程中，就能夠有內(nèi)容可寫，寫作的內(nèi)容也更為切題，抒發(fā)了內(nèi)心的情感。

4.合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作

當(dāng)學(xué)生有了一定語言和生活的積累之后，應(yīng)該掌握寫作的方式，這樣才能夠更好地開展寫作。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師需兼顧學(xué)生的心情，為學(xué)生拓展思路，耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力得到提升。在寫作的時(shí)候，教師要對學(xué)生的寫作方法加以引導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣寫作。同時(shí)緩解學(xué)生積累不足的問題，可以開展以下三個(gè)策略。第一是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表述能力。口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中都沒有內(nèi)容，那么無疑在寫作的時(shí)候也沒有內(nèi)容。要先讓學(xué)生在腦海里產(chǎn)生寫作的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用口語進(jìn)行表達(dá)，再進(jìn)行轉(zhuǎn)換，形成書面語言。教師可先利用錄音，以聽導(dǎo)說，發(fā)揮語言交際的作用。第二是讓學(xué)生進(jìn)行想象。在寫作過程中，不僅要使教學(xué)效率得到提升，還需要重視課堂結(jié)構(gòu)，使用更為豐富的多媒體手段，讓生活中的內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行想象，同時(shí)提供一定的想象依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生的想象力缺乏，在寫作的時(shí)候不能夠進(jìn)行直接的創(chuàng)作，所以會(huì)導(dǎo)致寫作的時(shí)候內(nèi)容十分單一或者超出實(shí)際生活。第三是要發(fā)揮閱讀課的作用。每次課文講解的時(shí)候，教師須把控課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)他人的寫作框架，然后再進(jìn)行模仿，這樣能夠化整為零，慢慢地進(jìn)行滲透。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

培根說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生。”所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。自控式學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在自控式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于重復(fù)練習(xí)而鞏固下來并變成內(nèi)在需要的學(xué)習(xí)行為方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和監(jiān)督而能自動(dòng)學(xué)習(xí)的行為傾向。它雖然屬于非智力因素，并不直接參與智慧活動(dòng)，但在智慧活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)效能，屬于意志活動(dòng)范疇。語文學(xué)習(xí)尤其要有這種習(xí)慣，如用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨(dú)立完成作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報(bào)等。良好習(xí)慣可以幫助學(xué)生受益終生。尤其是在高段的時(shí)候，學(xué)生逐漸開始叛逆，如果沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。例如，部分學(xué)生經(jīng)常有一些壞習(xí)慣，這會(huì)延續(xù)到初中。學(xué)生需要養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，增強(qiáng)寫作的鍛煉機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練之中實(shí)現(xiàn)能力的提升。寫作能力的提升需要一定時(shí)間的鍛煉，只有多寫、多練，才能使能力提升，甚至同一個(gè)題目進(jìn)行多次寫作，在多次寫作之中，反復(fù)打磨。

例如，在《父愛之舟》的教學(xué)之后，教師以“我愛我的父親”為題目寫一篇文章。第一次可以以日記的形式進(jìn)行布置，讓學(xué)生在一周之內(nèi)完成。一般第一次完成時(shí)，內(nèi)容都較為粗糙，寫作框架較為凌亂，寫作內(nèi)容也不清楚，寫作態(tài)度也較差。教師可反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。第一次收到作業(yè)之后，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批點(diǎn)。然后讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作。在第二周，同樣以“我愛我的父親”為題寫一篇文章。在第一次作業(yè)完成之后，教師給學(xué)生建議。這些建議是學(xué)生第二次寫作的參考。要突破學(xué)生的寫作禁區(qū)，對學(xué)生原本能力較弱的地方進(jìn)行著重訓(xùn)練，提升寫作能力。甚至二次作業(yè)交上來之后，如果部分同學(xué)的問題仍然比較嚴(yán)重，可以在第三周繼續(xù)寫作，通過對同一主題的反復(fù)實(shí)踐，敦促學(xué)生進(jìn)步。

教無定法，貴在得法。在教學(xué)的時(shí)候，教師需以課堂為載體，利用創(chuàng)造性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)生適用于不同的方法，每個(gè)班級的情況會(huì)有所不同。在教學(xué)的時(shí)候，教師要做好準(zhǔn)備。對于教師而言，姚以言行為戒尺，進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)真反思，在課堂結(jié)束之后，對自身的教學(xué)過程加以完善。整個(gè)教學(xué)過程中，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，但也不能夠忽略學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)木毩?xí)必不可少，同時(shí)也應(yīng)該注重質(zhì)量的提升。每次學(xué)生寫作完成之后，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作興趣得以提升。