談如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

■ 鄧海芬（甘肅省臨夏市逸夫小學/甘肅省臨夏回族自治州）

對學生而言，由于孩子的理解能力相對較弱，因此不少學生在面對文字較多的文章時，往往會產生厭煩的情緒，同時在讀書的過程中，部分學生的思維并沒有很好地集中起來，使得學生們在總結中心思想，并剖析文字時，往往會產生各種各樣的疑問。面對這樣的狀況，教師在語文教學的過程中，應該采取更多元化的指導方法提高學生的讀書興趣，并激勵學生們提升讀書的積極性，在鉆研的過程中進一步提高他們的讀書能力。

一、語文課程中培育學生讀寫能力的意義

經過對語文課閱讀教學情況及學生發展的調研，訓練學生的語文閱讀能力，其意義主要表現在以下幾點。

第一，發展學生的邏輯思維。學生在進行閱讀時，會不斷進行反思和理解，久之就會產生自身獨特的思考方法。隨著圖書種類的不斷增多及閱讀能力的日益提高，學生這一獨特的思考方法會進一步完善，這對今后語文教學的順利開展十分有益。

第二，豐富學生的認知系統。學生在掌握語文基礎知識的過程中，必須借助閱讀理解能力來消化。因此，當學生的讀寫水平提高時，其消化吸收基礎知識的速度會越來越快，能逐步達到充實學生知識、提高其學業水平的教育目的。

第三，陶冶學生的情操。隨著語文讀寫水平的進一步提高，學生在閱讀時會比較快速地了解作品要傳達的內容和情感，并站在作家的視角來思考與感悟，這就可以讓學生們進一步受到作者崇高品格的熏陶，對生命、對人性都有不同的體會，進而順利實現陶冶學生情操的目的。由此可見，通過在語文課程中訓練學生的讀寫能力，有助于學生更好地學習和生存，從而向著人生方面邁進。

二、語文教學中培養學生閱讀能力的現狀

1.學生缺乏積極性

無論讀書或者做其他事，都要求學生有興趣和積極性。閱讀教學也是這樣，只有當學生對讀書非常感興趣時，其讀書積極性才能得以保證。但是，就當前閱讀教學實情分析，還存在著學生對讀書沒有積極性的狀況，之所以出現這個狀況，也與教師不夠關注直接關聯，教師會在整個閱讀教學過程中著重介紹會考的內容，學生們僅僅對教師講的內容加以記錄和記憶，在整個閱讀教學中并沒有表現學生的認知能力。所以通過這樣的教學，無法讓學生真正感受讀書帶來的快樂，從而使得學生的讀書積極性低下。

2.學生不敢表達自己獨特的見解

因為每位學生都是獨立的個體，所以學生的思想就會顯示出個性化和多元化。但就當前閱讀教學來說，不少學生對課文雖然有自己獨到的看法，但對自己不自信，因而把自己的觀點否定了。倘若這個問題無法得到解決，勢必會影響學生的讀寫能力訓練。

3.學生缺乏深入理解

小學語文課本中的每篇課文都是作家精心編撰的，必然有著深刻的含義，所以在訓練學生讀寫能力的過程中，一定要引導其對文字進行深刻認識。但就當前學生的讀書實情來說，學生通常只能膚淺地把在文中需要弄明白的地方記錄下來，而缺少對文字的深入了解。這對學生未來的學業和成長都是十分不利的。

三、語文教學中訓練學生讀寫能力的方法

1.借助多媒體進行教學，創設良好的閱讀氛圍

以往教師在語文課堂上也會利用多媒體技術為學生上課，不過內容往往和教材毫無差異，教師通常先給學生介紹相應的讀書技能，然后再根據教材，引導學生查找相應的文字，而不能完全按照學生的學習要求展開教學，使得學生在課堂上往往只是被動地跟隨教師的課堂節奏進行學習，往往缺乏自己的反思，這樣的現狀也嚴重影響了學生的讀書能力。為幫助學生在課堂上積極閱讀，教師可在準備階段根據教材中的具體內容，從互聯網上下載一系列相應的資源，創造良好的讀書氣氛。

比如，在講述《我的伯父魯迅先生》時，教師可在網上下載一部分關于魯迅生前的參考資料，把他的一生軌跡、作品內容等利用多媒體技術呈現出來，使學生在欣賞的過程中提高對魯迅的認識，這樣學生才能心中有數。在學生看完以后，教師便可將文中的幾個經典片段選取出來，并讓學生對該片段加以分析，從而剖析片段在文中的意義，以及作品所傳達的思想感情，從而使學生自行把關鍵字詞篩選出來。因為學生的語文基礎程度不同，因而教師在對學生進行提問時，也應當針對學生的語文掌握狀況進行分層指導，針對一些語文基礎比較好的學生，教師便可在給學生解答問題的基礎上，讓學生進行相應修改，讓學生把自己修改后的內容進行通讀，這樣才能使學生在通讀的過程中剖析魯迅的創作方式，從而意識到這個詞句在本文中的關鍵意義；針對一些語文基礎一般的學生，只要他們能大致把文章段落的中心思想總結清楚，并找到文章中的關鍵字詞即可，而教師在學生回答問題以后也應適時對其加以引導，從而提高學生的閱讀趣味性。

2.通過合作學習的方式，拓展學生的閱讀思維

在以往的語文閱讀教學環節中，一般都是由教師對課文中的知識點加以說明，學生基本沒有在課堂上對這些內容加以自主解釋。再加上學生在考試的時候，閱讀的大部分內容都是他們從未接觸過的，而教師這樣的教學方式很容易使他們在考場上不能把自己所掌握的讀寫方法靈活地運用到做題中，從而削弱了學生的閱讀理解能力。為了使學生在平時的教學中形成較好的讀書習慣，教師可在教學的過程中，把他們分為各個小組，各個組分派一個語文成績好的孩子和語文學習一般的孩子，或是按照學生的思維靈敏度加以分派，這樣才能使他們在完成教師分派的任務之時，掌握其他同學的讀書方法，從而豐富自己的思想。

比如，學生在講述《和時間賽跑》時，教師可按照課文中的內容為各個小組布置不同的學習任務，例如，文字的段落是如何分配的？分配的依據是什么？或者為學生留出一些教學時間等，讓學生可以在自己的小組中開展合作交流，在交流學習的過程中，讓學生把自己所負責的內容、研究的方面等詳細記錄下來，在下課后再上交到小組負責人處，讓組長對學生的反饋意見作出記錄，把學生的學習狀況以打分的形式在表上加以填寫，這樣才能防止有的學生在合作交流的過程中，把任務推卸給其他同學。在與學生交流完畢后，教師可以通過觀察學生的上課狀態，對學生進行詢問，在詢問的過程中，教師可以選擇不同的學生，這樣就能夠保證班級內的所有同學都投入到交流當中，從而激發學生的討論熱情。因為他們的學習能力有限，所以學生們在解答的過程中，可能會出現一些錯誤的觀點，當教師看到他們在解答中的錯誤以后，不應打斷他們，而是等學生解答完畢以后，讓班級中的其他同學再來補充。當同學補充完畢以后，教師按照文章內容對他們的答案加以補正，這不但能夠使學生準確認識到自己的答案中出現的問題，還有利于他們從教師的補充中學會閱讀和思考的方法，從而提高閱讀質量。

3.通過朗讀比賽的形式，提高學生的讀寫能力

以往教師在小學語文閱讀教學的過程中，比較側重于給學生介紹相應的做題技巧以及閱讀分析方法，而為了在課堂上向學生介紹更多的知識點，教師基本上把整個上課的時間都用在這上面，而很少為學生留出自己的讀書時間。即使在他們開始誦讀時，也要根據課文中的典型句子，讓他們集體誦讀，這樣的讀書方法會導致一些讀書興趣不高的孩子在誦讀活動中渾水摸魚，沒有一個正確的心態融入誦讀當中，大大降低了集體誦讀的質量。面對這樣的情形，教師可以在教學中抽一些時間，以朗誦大賽的形式讓學生進行誦讀，充分調動學生讀書的積極性。

比如，在學習《麻雀》時，教師就可以在課前讓學生選擇需要搭檔的伙伴，并規定各個小隊學生的數量，以免人員太多減少小組朗讀比賽的品質，又避免各個小隊總量過少，導致小組學生數量不足，從而延長朗讀比賽的時間，對后面的教學進度形成不好的影響。在學生選擇好搭檔后，可由教學委員會將各個組的人員和學生姓名做好記錄，為后期的評價和獎勵打下基礎。在為學生分好小隊后，教師可以先把這篇文章中幾個優美的片段告訴學生，由他們自行選擇需要誦讀的片段，以小隊為單位在課前進行誦讀練習，使學生在誦讀練習的過程中訓練小隊組員之間的默契，使學生通過詞語的變化，體會文中的情感，并分析作者的思想感情，從而力求實現以讀促悟的教育目的。

在小學語文閱讀教學展開之后，教師可先從多媒體中利用搜索引擎，找到文本中片段的誦讀視頻，使學生在欣賞視頻的過程中，明確他們的正確誦讀方向，并使他們掌握正確的誦讀方法，從而防止部分學生在誦讀訓練中產生分析偏差的狀況，造成學生誦讀情感投入不夠，對以后的朗讀比賽產生不好的影響。因為學生的讀寫能力有限，再加上學生對文字的認識程度與情感理解不同，使得學生在課堂上進行朗讀比賽時，所投入的思想感情和臉部表情的變換與教師期望的效果不同，在這種時候，教師盡量不中斷學生的朗讀比賽，并且可以把學生誦讀的完整度和氣勢，通過分數的形式加以評價。當所有學生都朗讀完畢以后，就應該由各個分組的每個學生開始互相打分評價，如此才能保證打分的公正與全面性。在給每個學生評分完畢以后，教師應及時對名次靠前的小組加以獎勵，并在獎勵的過程中把每個學生身上的優點在班里加以指出，這不但能夠使每個學生經過教師的評價后認識到自己的優點，還有利于其他同學學習他們身上的優點，從而進一步提高評價的意義。

4.運用學習評價制度，調動學生的閱讀興趣

對學生而言，由于他們對自己的實際情況并沒有理性的分析能力，往往依靠身邊人的評語對自己加以認識，所以教師在閱讀教學的過程中，可根據學生的這一心理，針對學生的語文基礎進行分類評估，從而幫助班上的學生從教師的評語中，提高他們的讀書興致，從而改變學生的讀書心態，并促進學生以更飽滿的激情投入到讀書當中。

比如，在學習《為中華崛起而讀書》時，教師就應該讓各個分組的每個學生輪流誦讀，為保證誦讀工作的秩序性，教師還可在每個學生閱讀前，讓各個分組中的每個學生先選擇好需要閱讀的片段，在上一分組的每個學生全部誦讀完畢以后，下一分組的每個學生緊接著開始誦讀，如此教師才能在總體上凝聚全班學生的閱讀專注力。在學生全部誦讀完以后，教師要按照學生的語文基礎對學生加以點評，而針對一些語文基礎較好的學生，可在學生全部誦讀后，當堂提問學生對這個片段的思想與感情，或者片段在本文中的意義等，從而使學生在回答的過程中，自主對文章內容加以鉆研，從而培養了他們的學習主動性；針對一些語文基礎一般的學生，教師可對學生在誦讀中的整齊程度加以評價，從而增強學生的信心，并幫助學生以良好的情緒投入到后面的練習中，從而調動學生的讀書興致。

5.讓學生養成勤于動筆、敢于動筆的習慣

培養學生在讀課外書時，要在書上標注，畫出自己感興趣的地方，寫下自己的感受，收集在閱讀時遇到的精彩部分。告知學生當他們外出時，可以及時寫下自己看到、聽到和感受到的內容，哪怕只有幾句話。正如茅盾先生所說，你應該隨身攜帶一支鉛筆和一本草書。無論走到哪里，都應該像個衛兵一樣豎起耳朵、睜開眼睛，保持警惕，隨時記下所看到和聽到的。同時，教育學生從小就記日記。記日記不僅是小學生練習寫作的好方法，也是加強道德修養的好方法。大多數作家和名人都有寫日記的習慣。日記不僅形式靈活，而且長短隨意，有爭議性、描述性、抒情性和說明性，內容也非常廣泛。日記可以談論任何事情，但應該從這些瑣事中表達自己的思想和感受，反映自己的觀點，并堅持描述真相，表達真相，寫下我的心

綜上所述，當教師在語文課程中訓練學生的讀寫能力時，應當針對班級學生的語文基礎，采取多種多樣的方法指導學生，促使學生在教師的指導下，逐步提高他們的讀寫能力。