智能時代教師的關鍵能力

智能時代是一個以人工智能推動教育解構、重組與締造智慧教育新體系的時代，是實現學習者的高級思維發展、創新能力培養和智慧啟迪教育的時代。在這樣一個時代，教師應當具備哪些關鍵能力，才可能成功應對時代帶來的挑戰呢？這對教師培養和專業發展而言，是一個值得探索的問題。

一、思維能力

這個時代無論具備多少能力，思維能力都是最重要的“芯片”。 對教師而言，智能時代最重要的幾種思維是批判性思維、設計思維和計算思維。

一是批判性思維。批判性思維也稱審辯思維，是基于理性思維的質疑辨析、獨立判斷、合理推論和嚴格檢驗的方式。批判性思維不僅本身是一種良好的重要品質，而且是未來核心素養的基礎。它是審慎地判斷是非和正確決策的能力，是集知識、價值和思維方法于一體的綜合能力，其要素包括理性、懷疑、獨立、責任。批判性思維還是一種反思的意識，一種對自我、對文化意義的追問。一個富有批判性思維素質的人，他的思維具有精確、切題、深度、廣度、邏輯、公正等特點。這就要求智能時代的教師所言所行要基于事實，不能語焉不詳，在知細節的情況下還要知關聯性，既要做好思維框架，集中考慮與問題相關的重要信息、想法和看法，又要進行合乎理性的思考。

人工智能無論如何高級，都是對人類一般思維過程的模仿，由于它不能在更高層次上建立只有人才能理解的“價值”和“意義”，因而也就不可能從新的價值和意義出發，提出疑問和批判，從而實現根本轉換。因此，批判性思維能力，是智能時代教師繼續保持思維優勢的關鍵能力。教師不僅自己要有良好的批判性思維能力，而且在教學過程中，還要培養和提高學生的批判性思維能力，從而使人類持續保持這種寶貴的思維優勢。

二是設計思維。在教育領域里，設計思維為教師提供了一個解決實踐問題的框架，并賦予教師解決問題的思路，其主要目的就是解決教育中各種復雜和新出現的問題。教師作為情境的認知者，設計思維為教師提供了解決問題的新方法、知識發展的新路徑，能驅動教師對問題反復地推理、修正與重新定義，將個體經驗應用到復雜和不確定的問題情境中，進而促進自身知識重構。設計思維作為教師解決一種問題的方式，能促進教師進行反思性實踐和提高教學決策意識，去構思或優化目標明確的教學活動，使教師不斷審視問題，探究如何提供多種因果層次的解決方案。

教師的這種設計思維能力可視為一種智慧行動力，它能幫助教師把握在新技術背景下對教育教學的前瞻性和敏捷性的思考，直面智慧課堂教學問題的不確定性與復雜性，還能思考如何利用技術手段為學生設計更富有創造性、多樣化、個性化的學習環境。

三是計算思維。計算思維是信息技術數字素養的核心，它源于計算學科，但隨著數字化時代的不斷發展，計算思維已經不單單是計算學科關注的重點，而是逐漸滲透到各學科領域，成為一種普適化的方法或能力。2022年，我國首次將信息科技作為義務教育階段的一門獨立課程，明確了計算思維作為信息科技課程核心素養的導向作用，并指出計算思維在問題解決過程中涉及抽象、分解、建模、算法設計等思維活動，可與教育相關問題同步思考。

二、數字勝任能力

信息素養是利用大量的信息工具和信息資源，解答問題的技術和技能，是明確指向使用某種設備來處理信息的能力。它體現在個體從意識到需求、檢索、處理、應用和管理等一系列活動，主要關注的是基礎技術應用層面的能力。在教學中，教師只有具備熟練運用信息技術的能力，才能培養學生的數字化能力。

一是能力的轉變?，F階段，我國社會已全面進入信息化2.0時代，教師要轉變以技術應用為主的基礎素養觀，要從發展自身素養轉變到發展自身勝任力，即發展在數字教育乃至智能教育中的數字勝任能力。只有這樣，面對層出不窮的數字技術和數字教育中的問題與挑戰，教師才能更好地勝任未來的教育工作，才能真正適應信息化教學的創新發展。

二是理念的轉變。從素養理念到勝任理念的轉變，實際上是要求教師實現從“能教”到“教得好”的轉變，這既強調了教師的“硬技術”能力（在教學中判斷選擇和熟練使用信息技術的能力），也強調了教師的“軟技術”能力（將信息技術與教學策略有效整合的意識和能力），進而在提高學生學科能力的同時，學生的數字化能力也能得到發展。

三是身份的轉變。數字時代的教師具有雙重身份，既是數字社會發展中的數字公民，又承擔著數字教育活動開展和未來人才培養的重任。從合格的數字公民視角來看，教師應該具備健全的人格品質、符合數字社會發展的倫理道德和價值觀，以及高級的數字技術應用能力，這樣才能滿足生活、工作和學習的需求。從合格的數字教育工作者來看，教師承擔著培養數字社會所需人才的重任，其目的不僅是培養未來的數字公民，更是培養學生快速適應社會不斷發展的能力，如創新能力和競爭能力。發展教師的數字勝任能力，將是教師走向專業化、勝任未來教育工作，以及培養未來人才的關鍵所在。

三、學習、表達、創新能力

人工智能的深度學習，正在突破對人類簡單學習的模仿，人工智能在更多方面接近甚至超越人類。人工智能學習能力的提高，無疑可以使智能機器人在更多領域代替人類的勞動。

一是提升學習能力。人類在面對需要解決的新問題時，不僅可以沿用以前既存的學習方式，還可以采用從未有過的創新方式。這可能是人類在智能時代依然保持學習優勢的關鍵能力，也是智能時代教師的重要能力。學習能力的意義不僅可以避免教師未來在學習領域不會被人工智能全面取代，還在于能一代又一代地將這種學習優勢保持下去。

二是提高表達能力。智能時代的教師要努力提高自己的專業表達能力，提高自己與學生建立人際情感的能力，以及通過一切措施有效促進學生的情感發展的能力。這些能力是教學機器人永遠無法取代教師的能力。

三是加強創新能力。人工智能本身為人類所創造，是人類智能的延伸，只是其延伸的水平日益提高，因而在越來越多的領域，人工智能可以取代甚至超越人的腦力勞動。然而，至少在目前的水平上，大多數的人工智能還是基于既成知識和思維方式，還是由人類設計出來的。即便那些具備了深度學習能力的人工智能機器，可以在一定水平上從事創造性的工作，但這種創造性與人類的創造性有著根本區別。

人工智能的創造性，仍然是以人類賦予的既成知識和一定的邏輯算法為根本限度，它不可能獲得人類的自由意志，也不會故意打破既有的程序和算法。人卻可以突破規則，運用從未有過的思維方式，創造出從未有過的新事物。在創造力這種特殊智能方面，人工智能是最難超越人類的。因此，智能時代的教師，一方面要努力提高自身的創新精神和創造能力，另一方面還要強化對學生的創新精神和創造能力的培養。