在對話中深化初中語文閱讀教學

闞東海

【關鍵詞】對話教學；閱讀教學；應用策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0089-02

閱讀是學生學習語文的主要途徑，對話是教師開展閱讀教學的主要手段，閱讀教學的過程就是對話的過程。這里所說的對話，包括學生、教師、教科書編者、文本四個不同主體之間的對話，具有多元性和開放性。筆者在實踐中將對話教學引入初中語文閱讀教學中，發現教師開展多種形式的對話教學活動，可以促進學生閱讀理解能力、語言表達能力、寫作運用能力以及語文核心素養的提升。現結合統編語文教材八年級上冊《背影》一文的教學，談談如何運用對話促進閱讀教學走向深入。

1.在情境對話中啟情入境

在教學過程中，教師有目的地創設與文本意境相同的情境，創造自由寬松的情境對話氛圍，可以幫助學生全身心地進入文本所創造的意境中。為此，在閱讀教學開始時，教師可以用美的語言、美的畫面、美的樂曲創設美的情境導入。如在教學《背影》一文時，筆者首先播放崔京浩演唱的《父親》，接著用低緩的語調、飽含深情的語言去叩擊學生的心扉。這優美動聽、飽含深情的歌曲，如詩般的語言，撞擊著學生的心靈，與他們心中的父子情產生共鳴，促使其很快就與作者心相通，與文本情相融。接著，在整個閱讀教學過程中，教師不斷地設計不同主體、不同層次、不同場景、不同形式、不同內容的情境對話環節，讓學生敞開自己的精神世界，融入文本所蘊含的情感中去，并敢于表達自己的見解和看法。這樣，自由寬松的情境對話氛圍悄然形成，教學各環節的實施及教學目標的達成便水到渠成。

2.在生本對話中品味感悟

學生自主閱讀的過程，是學生與文本對話的過程。它能調動學生的主體意識，讓學生在整體感知文本內容的基礎上去觸摸作者真實的心靈世界。同時，學生的自主閱讀也是一個吸收內化的過程，學生在閱讀品味的過程中，把文本的精妙語句、情感態度、篇章結構等逐步內化成為自己的東西。學生的自主閱讀還是一個讀出疑問的過程，而這些疑問恰恰正是師生之間、生生之間所要對話的話題。如在教學《背影》一文時，教師首先用課前設計好的導學案，引導學生根據自身的認知、經驗和情感自主閱讀課文，在讀通、讀順、讀懂文本的基礎上，整體感知課文的內容，梳理分析課文的結構，體會樸實語言中所飽含的父子親情。然后教師讓學生找出四次背影、四次流淚、四句父親的話所在的句段，反復閱讀、勾畫批注、思考感知，感受作者的構思之妙，體味其中的父子深情。在教學時，教師留給學生充足的與文本對話的時間，讓學生充分經歷了閱讀與認知、理解與體驗、思考與感悟的對話過程，有效地提升了學生對文本的理解、感悟能力。

3.在探究對話中解疑釋惑

學生的自主閱讀要想實現與作者之間深層次的對話交流，教師就必須減少“分析型”講解、“提問式”對話，積極選取學生在自主閱讀環節中產生的普遍性疑問來設計開放式的對話，組織開展小組內班級內的對話交流，讓學生把各自的所思、所感、所得、所惑，在合作交流的互動對話過程中產生思想的碰撞，不斷創造生成新的理解、感悟和解讀。如在教學《背影》一文時，學生在反復品讀感悟后生發出一個個的疑問：作者用“背影”為題，背影有什么奇特之處？作者為什么看到“背影”會反復流淚？每次流淚作者內心的情感有什么不同？文中只有父親的四句普通話語，父親在說這些話時內心是怎樣的想法和情感？作者聽到這四句話后內心又有怎樣的想法和感受……教師讓學生把這些在自主閱讀過程中讀出的疑問放到文中去，反復品讀、思考、感悟，再拿到小組內通過對話交流解決，仍然解決不了的共性問題拿出來全班集中對話交流。在教學過程中，教師要注意培養學生的主體意識，鼓勵學生敢于在對話交流時發表自己的見解和看法。在學生的認知不夠深入、疑惑得不到解決、見解達不成共識時作以適當的引導和點撥。這樣，經過充分的探究對話，學生對文本的認知和理解走向了深入，自主閱讀產生的疑問得到了解決，學生的閱讀理解能力也得到了提升。

4.在拓展對話中創造生成

在進行對話式閱讀教學時，許多教師對促進學生語文應用能力提升的反思、寫作和訓練等創造生成的教學環節不夠重視，造成學生學習完一篇文本后雖有所得，但換一篇相似的文本后卻理解不透，表達運用時也無法應用借鑒。這就要求教師在開展閱讀教學時，要提供給學生不斷創造知識的起點，結合文本的特點和優勢選取恰當的訓練點，有目的、有計劃地開展培養學生創造生成能力的閱讀實踐、情感體驗和應用訓練，讓學生的理解應用能力在拓展對話中創造生成。如在教學《背影》一文時，在學生自主閱讀時，讓學生在對文本有所思、所感、所惑處寫批注、作反思，把每一次看到父親背景時的心理活動補寫出來，并把自己所寫的批注、反思和補寫的心理活動拿到在小組中交流展示。在閱讀教學告一段落后，筆者讓學生結合生活現實展開想象和拓展，給文本續寫結尾或者給父親寫封信。最后又讓學生仿照本文以“背影”為線索來構架全文，寫一篇描寫父子情的記敘文。這樣的教學設計實現了學生與文本、與自我的深層次的對話，既加深了學生對文本的理解，也提高了學生的表達運用水平。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區教育局）