【關鍵詞】“五學”課堂；教學模式；高中物理

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0084-02

我校在課前預學的基礎上，建構以引學、探學、展學、延學、測學為主要環節的“五學”課堂教學范式，實現“以學為主，互動生成”的課改理念。現以人教版物理教材高一“萬有引力定律”一課的教學為例，來談談基于“五學”課堂教學范式的高中物理教學。

一、引學：創設情境、提出問題

“萬有引力”這一概念對學生來說較為生疏，因此，在引入“萬有引力”之前，筆者先帶領學生觀看行星運動的視頻，了解行星的運動有一定規律，讓學生產生好奇和探索的欲望，之后引出課題“萬有引力”。

筆者繼續讓學生觀看月球繞地球運動以及蘋果落地的視頻，并提出問題：“如果是你，你會想到什么？”從問題入手引導學生思考并展開探究。這樣的引導從故事開始有助于激發學生的好學情緒和對科學的向往。

二、探學：自主探究、合作交流

在“探學”環節，個人自學、小組合作、師生研討等學習交互進行，形成一個動態的、立體的學習環節。在這個環節中教師要做的就是在“引導”上下功夫。

例如，在探究“天體間引力大小”時，教師需要引導學生認識行星圍繞太陽的運動是否是由太陽的引力作用造成的，探究太陽對行星的引力F與行星到太陽的距離r之間的關系。在這一環節，教師引導的核心實際上是問題的設計，筆者在太陽對行星的引力的探究過程中設計了如下問題。

問題1：太陽對行星的引力F可能跟哪些因素有關系？我們利用什么模型來尋找這個關系？

問題2：在學習了開普勒三定律后，F與r的關系的表達式中如何消去周期T呢？

問題3：太陽對行星有引力，行星對太陽是否也有引力？這個力與什么有關呢？

學生在教師的引導下獨立思考，通過自主學習、合作探究等學習實踐活動，完成問題的學習。

三、展學：展示共議、互動生成

學生多種形式的自主展示應是課堂教學的主體，即“展學”。這一環節要求學生將自己的學習成果展示出來，與同學共享，由同學評議。

例如，在萬有引力定律推導的過程中，如何讓學生找到推導的思路？筆者在教學時讓學生采用小組合作的方式，共同研討，拿出方案，小組派出代表展示他們的方案，其他小組給予補充或評價，最后完善思路和結論。

小組展示不僅讓展示者收獲良多，也讓傾聽者躍躍欲試。

四、延學：思維提升、應用遷移

在課堂教學的過程中，想用好所學內容，還需注意提升學生的思維能力。“延學”環節就是教師對課堂所學內容進行歸類、變式、拓展，以發展學生的思維。

在引導學生得出“太陽對行星的引力跟行星的質量成正比”的結論后，筆者讓學生思考：既然太陽對行星有引力，那么行星對太陽是否也有引力？這個力與太陽的質量是否有一定的關系？學生在研究中給出論證，在辯議中得出結論。

通過這樣的延學，學生的方法性思維得到了拓展。抓好這個環節可以讓學生的知識得到拓展，學習能力得以提升。

五、測學：總結反思、課堂鞏固

“測學”的環節是對這節課總結和夯實，引導學生建構知識、運用所學內容解決問題，是學習的升華過程。總結的環節是讓學生總結本節課所學知識，形成學科思維導圖，使新知識系統化、結構化，這個工作應由學生自主完成。本節課總結時要最終建構思維導圖（見圖1）。

此外，在“測學”環節中所選的習題或問題要有針對性，既要檢測學生對重難點的掌握情況，更要檢測學生觸類旁通、學思融通的能力。本節課筆者選擇了以下問題：

1.關于太陽對行星的引力，下列說法正確的是（ ? ?）

A.太陽對行星的引力公式是由實驗得出的。

B.太陽與行星之間引力的規律并不適用于行星與它的衛星。

C.太陽對行星的引力大小與太陽的質量成正比，與太陽和行星間的距離成反比。

D.太陽對行星的引力公式是由行星繞太陽做勻速圓周運動的規律和開普勒定律推導出來的。

2.對萬有引力定律的表達式[F=Gm1m2r2]的理解，下面說法正確的是（ ? ? ）

A.萬有引力定律適用于任何兩個物體之間。

B.卡文迪許通過實驗測出了萬有引力常量G。

C.由公式[F=Gm1m2r2]可知，當[r→0]時，引力[F→∞]。

D.m1和m2受到的引力總是大小相等、方向相反，是一對平衡力。

在每一次課堂活動結束前，教師都要引導學生對學習對象、學習過程、所學知識和方法等進行總結和反思。通過總結和反思，讓學生加深對知識和方法的理解，總結學習的過程和收獲，形成自己的認知策略，發展自己的認知結構，提高自我學習能力。

【作者簡介】王鈺東，江蘇省鹽城中學（江蘇鹽城，224005）教師，高級教師，鹽城市物理學科帶頭人。