具身認知視域下鄉土資源在高中地理教學中的開發與應用

程潔荷莉 楊廣斌

［摘 要］文章基于培養學生地理核心素養的目的，在論述具身認知、鄉土資源、高中地理教學三者之間關系的基礎上，提出具身認知視域下高中地理鄉土資源開發與應用的策略：開發鄉土資源，創設具身情境；圍繞鄉土情境，開展具身活動；利用實踐活動，樹立具身精神。最后以貴州省赤水市丙安古鎮為具身情境開展高中地理“地域文化與城鄉景觀”教學案例設計，對鄉土資源進行開發和應用。

［關鍵詞］具身認知；鄉土資源；高中地理教學

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0085-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出“構建以地理學科核心素養為主導的地理課程”［1］，要求精選有利于地理核心素養形成的課程內容，密切聯系學生的生活經驗。具身認知視域下的鄉土資源為學生的學習提供了真實的情境案例，能讓學生利用身體與環境的交互來學習生活中的地理，學習對生活有用的地理。

一、具身認知視域下的高中地理教學思想導向

具身認知中的“具身”指來自身體與環境結合產生的經驗，身體是認知的主體，認識來源于主體的經驗。具身認知的中心觀點是：認知、思維、記憶、學習、情感和態度等是身體作用于環境的活動塑造出來的［2］。

高中地理教學以培養學生地理核心素養為目的，在實際教學中需要融合環境、實踐、知識。本文在具身視域下，對高中地理教學提出“具身—人和”“具身—整體”“具身—區域”“具身—實踐”的理念，這一理念可以作為高中地理教學在利用鄉土資源作為案例時的思想導向。

（一）“具身—人和”思想導向

地理核心素養之一的人地協調觀是指人類與地理環境的相互關系。具身認知提出，人的認知水平來源于身體的各種經驗的整合。身體的主體即是人，人會在地理環境中活動。同時，人在環境中的各種活動會產生認知經驗，人的活動對環境所產生的影響也會作用于人的身上，二者彼此聯系、相互轉化。“具身—人和”理念是指人們通過不同的方式對地理環境進行開發利用，由此產生不同的結果，而這種過程與結果恰恰構成了人們的認知經驗，不斷豐富的認知經驗又作用于地理環境。因此，在面對人口、資源、環境和發展等問題時，教師需要幫助學生利用經驗找到與環境和諧相處的方式，樹立人地協調觀。

（二）“具身—整體”思想導向

地理核心素養中的綜合思維是指人們對地理環境的整體認識。“具身—整體”理念即在具身認知理論的指導下形成對地理整體性認識的思維方式。地理環境構成包括各種自然和人文要素，地理環境范圍由點及面，地理環境變化包含時間變化和空間變化。在具身認知理論的指導下，高中地理課堂可以通過創設生活情境，讓學生從多個角度觀察生活中的地理現象，探究區域整體發展變化規律，從而培養學生的綜合思維。

（三）“具身—區域”思想導向

區域認知是指在不同尺度或不同屬性地理事物的劃分依據下，認識區域的思維方式。具身學習強調身體與環境的互動，而高中地理學習過程不能脫離情境，需要在一定的社會環境中進行。具身認知下的高中地理教學將學生置于不同尺度、類型的區域情境中［3］。學生通過學習不同尺度或類型的區域對區域進行過程性認知，了解區域生產生活的發展變化，認識區域與區域之間的差異與聯系，掌握認識區域的方法。

（四）“具身—實踐”思想導向

地理實踐力是在實踐活動中表現出的行為品質，是一種精神品質。高中地理課程是在高中教學過程中能直接接觸到實踐的課程之一，這與具身認知強調的身體對學生作用的理念相契合。通過對周圍環境進行考察、調查、模擬實驗等活動，將這些外顯的行為內化，可以培養學生的道德情操和精神意志，使學生在不同狀態下、在不同環境中都能嘗試提出解決問題的方案。

二、鄉土資源與地理課程內容的關聯分析

本文以貴州省鄉土資源為例，將湘教版高中地理必修一、必修二與貴州省鄉土資源進行關聯分析，具體見表1。

三、具身認知視域下高中地理鄉土資源應用策略

（一）具身認知、鄉土資源、高中地理教學三者之間的關系

在《課標》的指導下，國家提倡開發校本課程，其中首要就是鄉土地理課程資源的開發與建設。鄉土地理課程資源按性質可分為家鄉的自然課程資源和社會課程資源［4］，選擇具有代表性的鄉土資源，不僅能讓學生更加了解當地的自然條件和歷史文化，而且能使學生通過生活中的真實情境提升學習認知。此外，鄉土資源也與具身認知理論下的“環境”視角相契合。

具身認知強調人的認知依賴于身體各種感覺器官，而各種功能感官產生的知覺往往需要從環境中獲取。

鄉土地理課程的開展能加深學生對家鄉文化、家鄉發展的了解，增強學生熱愛家鄉的情感，樹立學生對家鄉保護與發展的可持續發展觀念，使得學生達到身心合一［5］。具身認知、鄉土資源、高中地理教學三者之間的關系如圖1所示。

（二）具身認知視域下高中地理鄉土資源開發與應用的策略

1.開發鄉土資源，創設具身情境

鄉土地理資源來自真實的生活場景。教師以熟悉的實例為案例，創設學生熟悉的并且經常接觸的活動場景，這樣能夠拉近與學生之間的距離，使學生快速進入學習狀態。不同的村莊、鄉鎮發展各不相同，具有區域性。因此，每個地區的特色不一樣，創設的具身環境也不同，學生可以通過具身情境的不同，在環境中感知不同，多維度發展。

例如，在講授“農業區位因素與農業布局”時，就可以以當地的農業發展過程創設具身情境，如貴陽威寧就可創設威寧土豆種植情境。在課堂教學中，教師引用學生熟悉的威寧土豆作為案例，學生在教師的指引下迅速思考、探究威寧土豆出名的原因，從而總結影響農業生產的區位因素。開發鄉土資源、創設具身情境可以加強學生對鄉村的科學認知，培養學生的區域認知和綜合思維素養。

2.圍繞鄉土情境，開展具身活動

學生以鄉土情境為背景，開展具身活動，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等五覺進行直接感知，形成直接經驗，加深對地理現象的理解。人體的生理構造、運動感官系統、情感態度等都會影響認知的生成與發展［6］。

如在學習“服務業區位因素及其變化”一節時，可以貴陽十字街為例，教師組織學生開展社會調查活動，對該地區的商鋪面積、租金、附近人流量、交通、學校、科研機構等方面進行調查，整理調查資料，分析影響貴陽十字街商鋪布局的因素。學生課前在具身場景中進行具身活動，通過調查分析得出影響商鋪的區位因素，這有利于學生地理實踐力、區域認知和綜合思維核心素養的培養。

3.利用實踐活動，樹立具身精神

在生活情境中開展地理實踐活動，能激發學生的愛鄉情懷，對培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。地理實踐活動還可以培養學生的科學精神。

如在學習“土壤”一課中，教師帶領學生選取當地具有代表性的土層進行填挖，這樣不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能培養學生吃苦耐勞的精神，讓學生直觀觀察當地環境條件下土壤剖面的情況，了解不同地區其土壤剖面層的不同，樹立因地制宜的觀念。教師還可以采取該區域的土壤樣本進行課堂實驗，讓學生觀察不同地區土壤的特點，通過嚴謹的實驗操作步驟培養學生的科學精神。

（三）以“地域文化與城鄉景觀”為例的教學案例設計

本文以湘教版“地域文化與城鄉景觀”為例，探討具身認知視域下利用鄉土地理資源進行高中地理教學的策略。

1.開發鄉土資源，創設具身情境

丙安古鎮是中國歷史文化名村、貴州省歷史文化名鎮，以丙安古鎮為中心的丙安風景名勝區是赤水八大景區之一。依托赤水河，丙安古鎮得以為川鹽入黔途經之地而快速發展［7］，是川鹽入黔著名驛站和商品集散地，被專家學者譽為“明清建筑與歷史的活化石”，具有“千年軍商古城堡”之美譽。

2.開展具身活動，樹立具身精神

【情境一】丙安古鎮全貌。

【任務布置】課前調查：學生搜集丙安古鎮的自然條件以及歷史文化發展過程的相關資料。

【設計意圖】通過對丙安古鎮整體風貌的大致了解，為后面對丙安古鎮建筑景觀和人文風情的探究打下基礎。借助調查的方式提升學生搜集整理資料的能力，培養學生的動手能力和選擇、分析能力。

【情景二】以丙安古鎮山地建筑為例，從“源”“形”“能”三個方面分別對山地建筑的建筑材料、建筑形態、建筑功能以及空間格局進行探究（如圖2、圖3所示）。

材料：丙安古鎮的居住建筑多下商上宅，采用懸垂串架構建，主要材料為竹臺泥面壁、土和泥墻、木框架板面壁，前后串接，上下通壤［8］。

【任務布置】手工制作丙安古鎮的建筑模具，根據資料及模具探討以下問題：（1）丙安古鎮采用“竹編夾泥墻”為建筑墻體的原因；（2）思考丙安古鎮采用吊腳樓的原因；（3）小組探究丙安古鎮建筑功能呈現下商上宅的原因；（4）小組探究丙安古鎮空間格局呈現“葫蘆”狀的原因。

【設計意圖】從山體建筑分析當地的建筑風格、民居特色、空間格局，培養學生從要素綜合的角度出發思考問題，鍛煉學生的綜合思維。借助自制建筑模型的方式，讓學生發揮空間想象力，鍛煉學生的動手能力，培養學生的地理實踐力。

【情境三】丙安紅一軍團紀念館、渡口。

【任務布置】（1）小組成員進行角色扮演，分組演繹紅軍四渡赤水的故事。根據資料及同學展示，探究：在四渡赤水的過程中，各階段所遇到的困難及其對后代人的影響。（2）展示丙安渡口發展史，探究丙安渡口對丙安社會經濟和文化發展的作用。

【設計意圖】以角色扮演的形式展示紅軍英雄風采，讓學生能夠在情境中感悟革命先烈百折不撓、排除萬難的決心和信心，激發學生的愛國情懷，讓學生珍惜來之不易的美好生活。利用丙安渡口發展史來展示丙安的會館文化和移民文化，拓展學生思維，培養學生的區域認知素養。

四、結語

具身認知強調身心的共同作用，而這離不開具身環境。現在很多學校都在開設校本課程、鄉土課程、地方課程，這些都離不開對鄉土資源的開發與應用。教師只有充分了解鄉土文化才能將其靈活運用到教學中，增強學生對家鄉的認知，培養學生的愛鄉、愛國之情。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?葉浩生.身體與學習：具身認知及其對傳統教育觀的挑戰［J］.教育研究，2015（4）：104-114.

［3］ ?沈秋華，陳志強.“具身認知理論”下的地理學科核心素養培養教學策略［J］.科學咨詢（教育科研），2021（1）：47-48.

［4］ ?王芬.以鄉土地理課程資源開發促進深度教學［J］.中學教學參考，2017（28）：85-86.

［5］ ?梅琳，高青，魏幼紅.具身學習視角下鄉土資源對地理學科核心素養的提升研究［J］.地理教學，2021（1）：31-35.

［6］ ?簡臘梅. 具身認知理論下地理研學旅行任務設計策略研究［D］.上海：華東師范大學，2023.

［7］ ?汪為青，徐曉棟.“丙安古鎮”試題設計［J］.中學地理教學參考，2022（7）：11-13.

［8］ ?肖霞，唐莉英. 丙安古鎮空間形態與景觀風貌保護初探［C］//中國鹽文化研究中心.中國鹽文化：第9輯.自貢：四川省哲學社會科學重點研究基地四川理工學院中國鹽文化研究中心，2017：11.

［9］ ?張思英，余翰武.湘南黔北建筑特征比較研究：以湖南坳上村與貴州丙安鄉為例［J］.中外建筑，2018（12）：26-30.

（責任編輯 陳 明）