小學(xué)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)

蔣代平

整本書閱讀活動(dòng)的開展從小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用算起已有幾年的時(shí)間了，但那主要是依托“快樂讀書吧”進(jìn)行的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）中，“讀整本書”的要求不僅出現(xiàn)在課程理念的表述中，而且在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式中推出了“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”，毫無(wú)疑問，整本書閱讀得到明顯重視，這樣的目標(biāo)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何落實(shí)呢？這需要教師認(rèn)真研讀語(yǔ)文新課標(biāo)中整本書閱讀任務(wù)群的具體“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”，站在課程建構(gòu)的高度，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中愛上讀整本書、學(xué)會(huì)讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、重視選擇滋潤(rùn)學(xué)生心靈的圖書

在整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)中，為學(xué)生選擇怎樣的書來(lái)開展閱讀活動(dòng)很重要，是整個(gè)活動(dòng)能夠順利開展的基礎(chǔ)。

（一）理解選擇整本書閱讀書目的原則

語(yǔ)文新課標(biāo)中提出的要求是：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書。”這一表述中體現(xiàn)了多方面的內(nèi)涵：“合適”既需要從內(nèi)容、形式兩個(gè)方面進(jìn)行考量，又需要與學(xué)生所在學(xué)段匹配，說(shuō)明教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇書目時(shí)，需要認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)、價(jià)值，有些圖書學(xué)生僅從習(xí)慣與愛好看可能不喜歡讀，但教師從價(jià)值上進(jìn)行引導(dǎo)，通過強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生讀起來(lái)、讀下去、讀出感覺后，就能改變學(xué)生在選擇書目時(shí)容易以個(gè)人偏好來(lái)決定的情形。“目的”如果結(jié)合教材要求看，往往與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文在文體、內(nèi)容等方面聯(lián)系緊密，目的是讓學(xué)生在豐富的閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)文體知識(shí)、表達(dá)方法的建構(gòu)，從這樣的角度出發(fā)，教材推薦的書目往往適合作為共讀對(duì)象，也便于教師對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)與督促。“興趣”屬于小學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ皇菦Q定性因素，畢竟全憑興趣決定的話，有些學(xué)生就會(huì)以沒有興趣而“躲”開整本書閱讀，所以，“興趣”適合用在學(xué)生自主選擇閱讀書目上，以培養(yǎng)學(xué)生手不釋卷的良好習(xí)慣。

（二）梳理選擇整本書閱讀書目的要求

有了對(duì)上述圖書選擇原則的理解，教師在選擇或指導(dǎo)學(xué)生選擇整本書閱讀書目時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、閱讀水平，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，在體現(xiàn)連貫性與適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)新課標(biāo)中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，從各學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”進(jìn)行認(rèn)真梳理，為選擇適合學(xué)生閱讀的整本書找到具體的標(biāo)準(zhǔn)。在第一學(xué)段中，整本書閱讀的內(nèi)容以淺易的讀物為主，包括富有童趣的圖畫書、優(yōu)秀的兒歌集、學(xué)生喜歡的童話書等；整本書閱讀的目標(biāo)與要求在強(qiáng)調(diào)體會(huì)讀書快樂的基礎(chǔ)上，感受讀物中的趣味，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。在第二學(xué)段中，整本書閱讀的書目以多文本形成的合集為主兼顧整本書，主要是寓言、神話、童話、科普讀物以及兒童文學(xué)名著等；整本書閱讀的目標(biāo)與要求，有文本主題理解與把握，有多種故事講述，還有學(xué)習(xí)啟示分享等。在第三學(xué)段中，整本書閱讀的書目有反映革命傳統(tǒng)的作品，還有文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品；整本書閱讀的目標(biāo)與要求，有梳理作品的基本內(nèi)容、對(duì)感興趣的話題進(jìn)行交流分享、講述在閱讀革命傳統(tǒng)書目中感受的精神啟發(fā)。

（三）例談選擇整本書閱讀書目的方法

以第一學(xué)段為例，除了“快樂讀書吧”推薦的書目，教師還需要重點(diǎn)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生處于閱讀起步階段的特點(diǎn)，多推薦一些圖畫書讓學(xué)生閱讀。如學(xué)生入學(xué)不久的一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常面對(duì)與同學(xué)交往的問題，教師適時(shí)選擇圖畫書《我有友情要出租》，推薦給學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，教師先根據(jù)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少的特點(diǎn)，采取帶讀繪本故事的方法，領(lǐng)著學(xué)生讀一讀圖畫書上每頁(yè)有趣的圖畫配著的簡(jiǎn)短文字，從中了解故事的大致內(nèi)容。接著讓學(xué)生與小伙伴學(xué)習(xí)圖畫書中的大猩猩與小女孩，玩一玩“猜拳踩腳”游戲，從中感受到大猩猩從開始沒有朋友的孤獨(dú)中，通過與小女孩玩游戲有了伙伴，盡管游戲中一直被小女孩踩腳都覺得很開心，就因?yàn)樾∨⒊闪怂耐姘楹螅X得很快樂，原來(lái)的孤獨(dú)感也消失了。然后再組織學(xué)生合作講述圖畫書中的故事，重點(diǎn)講述大猩猩兩次出租友情的故事，通過合作講述故事，共同體會(huì)閱讀圖畫書的快樂。最后，鼓勵(lì)學(xué)生制作“友情卡”，寫上對(duì)朋友、伙伴的祝福，把“友情卡”送給對(duì)方，還互相比一比誰(shuí)收到的“友情卡”又多又漂亮。這樣學(xué)生在閱讀《我有友情要出租》整本書活動(dòng)中，懂得了如何與身邊的小伙伴交往并結(jié)下友情。

二、統(tǒng)籌安排靈活多樣的閱讀活動(dòng)

曾經(jīng)的整本書閱讀定位為課外閱讀，學(xué)生在課外的閱讀隨意性很強(qiáng)，閱讀的效果也就具有很大的隨意性。以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)定位的整本書閱讀活動(dòng)，通過“教學(xué)提示”，對(duì)教師的課內(nèi)指導(dǎo)與組織學(xué)生開展集體閱讀、交流、分享活動(dòng)等均提出了明確的要求：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。”這一表述指出了整本書閱讀活動(dòng)走進(jìn)課堂的具體路徑與策略，為教師開展整本書閱讀指導(dǎo)做出了明確界定。

（一）制定合適的整本書閱讀規(guī)劃

整本書閱讀是一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的活動(dòng)，因而需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在活動(dòng)開始以制定閱讀規(guī)劃的形式細(xì)化閱讀過程。這種細(xì)化體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所在學(xué)段閱讀水平（閱讀速度、注意力集中的時(shí)長(zhǎng)以及閱讀量）確定閱讀常量：從第一學(xué)段開始每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)為150字左右，每上升一學(xué)段閱讀速度遞增100字左右；第一學(xué)段注意力集中的時(shí)長(zhǎng)為10分鐘，第二學(xué)段為15分鐘，第三學(xué)段為20分鐘；第一學(xué)段單個(gè)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)可完成的閱讀量為1 500字左右，第二學(xué)段則為3 750字左右，第三學(xué)段則為7 000字左右。以此為平均水平，結(jié)合所選擇的書目的內(nèi)容（頁(yè)數(shù)、字?jǐn)?shù)）和每周可用于整本書閱讀的時(shí)間，先確定整體時(shí)間，再幫助學(xué)生制定具體的閱讀規(guī)劃，允許學(xué)生有適當(dāng)?shù)牟町悾瑢?duì)閱讀水平偏低、差異過大的學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，方便教師對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行必要的督促與核查。

（二）安排多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，尤其是通過改變學(xué)習(xí)方式以幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。具體到整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)說(shuō)，落實(shí)閱讀規(guī)劃，就需要教師安排多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)以真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，與學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活、文化生活、語(yǔ)文生活等聯(lián)系密切；學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的年齡與心理特征，又符合所選擇閱讀的整本書內(nèi)容特點(diǎn)，還要具有一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性。因此，整本書閱讀活動(dòng)的安排，需要從學(xué)生興趣出發(fā)，融合閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開展系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，《海底兩萬(wàn)里》是適合第三學(xué)段閱讀的科幻類優(yōu)秀作品，閱讀目標(biāo)與要求是“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流”。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“跟著尼摩船長(zhǎng)去海底旅行”的情境任務(wù)，設(shè)置四大項(xiàng)具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。一是用2～3周的時(shí)間制定《海底兩萬(wàn)里》閱讀規(guī)劃，主體活動(dòng)有：按照計(jì)劃打卡閱讀整本書，以完成各章節(jié)的閱讀闖關(guān)任務(wù)進(jìn)行自主檢測(cè)，評(píng)選出班級(jí)闖關(guān)能手。二是用1～2周的時(shí)間，畫出尼摩船長(zhǎng)的航行路線圖，主體活動(dòng)有：梳理整部小說(shuō)的情節(jié)線索，并用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出航行路線圖，互相交流與補(bǔ)充后進(jìn)行展示，評(píng)出最完美的航行路線圖。三是用1～2周時(shí)間舉行故事會(huì)，主體活動(dòng)有：根據(jù)航行路線圖和自己的閱讀感受，選擇最驚險(xiǎn)的一段旅程中發(fā)生的故事，互相講一講，突出驚險(xiǎn)意味；把這一驚險(xiǎn)旅行編成驚險(xiǎn)故事，在班級(jí)故事會(huì)上進(jìn)行展示，評(píng)選“最驚險(xiǎn)的故事”。四是用1～2周時(shí)間圍繞“尼摩船長(zhǎng)是超級(jí)英雄還是復(fù)仇惡魔”開展辯論，主體活動(dòng)有：圍繞具體情節(jié)內(nèi)容提出自己對(duì)尼摩船長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的主張，收集、整理支持自己觀點(diǎn)的理由，選擇不同觀點(diǎn)的主張者進(jìn)行互相辯論；以尼摩船長(zhǎng)是超級(jí)英雄還是復(fù)仇惡魔組隊(duì)開展辯論；撰寫人物卡——我心中的尼摩船長(zhǎng)。

（三）在拓展活動(dòng)中豐富閱讀體驗(yàn)

整本書閱讀活動(dòng)的開展，不在于從整本書中學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而在于學(xué)生在持續(xù)閱讀過程中所經(jīng)歷的真切體驗(yàn)，這是單篇文本閱讀中所缺失的經(jīng)驗(yàn)積累。有鑒于此，教師在學(xué)生開展整本書閱讀的多樣化活動(dòng)中，可以引入相關(guān)的音視頻資料、動(dòng)漫作品以及推薦相關(guān)的書目拓展閱讀，達(dá)到豐富閱讀體驗(yàn)的效果。在學(xué)生閱讀葉圣陶的《稻草人》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《稻草人》動(dòng)畫片，通過夸張的畫面感受鮮明的人物形象，豐富對(duì)童話作品人物形象的認(rèn)識(shí)，從中獲得啟示與感悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)的閱讀方法

整本書閱讀活動(dòng)以學(xué)生自主閱讀、自覺批注、主動(dòng)交流為主，教師在學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選擇適合全班交流分享的內(nèi)容，組織策劃促進(jìn)整本書閱讀能夠持續(xù)開展的活動(dòng)，尤其是分享有效的閱讀方法，對(duì)學(xué)生具體讀好某一類作品，促進(jìn)的作用最為明顯。

（一）圖畫書類作品閱讀方法

圖畫書是低年級(jí)整本書閱讀的常見類型，以趣味閱讀為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用多種趣味閱讀方法。一是看一看，觀察圖書的封裝，看看有沒有吸引自己的內(nèi)容，包括文字、畫面，指著說(shuō)一說(shuō)；二是猜一猜，根據(jù)書的題目，猜一猜書中的人物是怎樣的，還會(huì)發(fā)生什么故事，實(shí)際上就是根據(jù)封面、書名進(jìn)行初步預(yù)測(cè)；三是讀一讀，根據(jù)教師的示范，邊看畫面邊猜讀故事內(nèi)容；四是講一講，試著用自己的話把圖畫中的故事講出來(lái)；五是畫一畫，選擇自己感興趣的內(nèi)容，畫出來(lái)互相說(shuō)說(shuō)自己畫的是什么；六是曬一曬，把自己閱讀圖畫書的收獲、成果，曬給大家看一看。

（二）兒童文學(xué)名著閱讀方法

兒童文學(xué)名著是小學(xué)生整本書閱讀的主要類型，也是學(xué)生在第二、三學(xué)段閱讀的重點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，掌握基本的閱讀路徑。首先是通過導(dǎo)讀推薦激發(fā)閱讀期待。拿到一部?jī)和膶W(xué)名著，首先要學(xué)會(huì)看封面、題目與作者，猜猜這本書可能寫的內(nèi)容；然后打開內(nèi)頁(yè)讀讀目錄的內(nèi)容，確定自己最想讀的精彩故事與關(guān)鍵情節(jié)，說(shuō)說(shuō)從目錄中獲得的有趣發(fā)現(xiàn)；再翻看書中的插圖，看看是不是與自己選擇的精彩故事或發(fā)現(xiàn)有關(guān)，如果不是，再猜猜與插圖有關(guān)的故事是怎樣的。其次是在閱讀推進(jìn)中注意思考。兒童文學(xué)名著適合兒童閱讀的重要原因是故事情節(jié)與人物特點(diǎn)有吸引力，也容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中一個(gè)勁地追逐情節(jié)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在關(guān)注情節(jié)發(fā)展中，需要適當(dāng)停一停，以預(yù)測(cè)為手段，思考故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，人物可能會(huì)出現(xiàn)哪些變化；再通過繼續(xù)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證，反思預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差的原因，為后續(xù)的進(jìn)一步預(yù)測(cè)調(diào)整思路。再次是重視深化理解并及時(shí)總結(jié)。兒童文學(xué)名著閱讀不能停留在對(duì)故事情節(jié)的梳理與把握上，深入理解作品主題與人物形象是更重要的閱讀目標(biāo)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)情節(jié)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)品讀人物個(gè)性特征，賞析人物形象，并及時(shí)總結(jié)以合作、交流、探究的方式落實(shí)整本書閱讀的方法。最后是集中展示閱讀所得。可以展示學(xué)生閱讀批注、讀書筆記，也可以是故事續(xù)編、新編和精彩片段表演等，讓兒童文學(xué)名著閱讀得以在學(xué)生心目中真正留下痕跡與精彩。

四、借助評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生愛讀會(huì)讀

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的整本書閱讀活動(dòng)，必然離不開評(píng)價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)，也就是把評(píng)價(jià)嵌入閱讀活動(dòng)過程中。這樣的評(píng)價(jià)，一方面需要教師圍繞整本書閱讀的主要環(huán)節(jié)與目標(biāo)提前編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)成表格分層級(jí)呈現(xiàn)；另一方面還要教師提前選擇適合用于整本書閱讀的多種形式的評(píng)價(jià)工具，方便學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)再及時(shí)調(diào)整自己的閱讀活動(dòng)。

（一）重視開展過程評(píng)價(jià)

整本書閱讀與單篇文本閱讀相比，閱讀量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)其評(píng)價(jià)工具運(yùn)用的作用，因此，教師需要重視開展過程性評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)中，教師需要根據(jù)整本書閱讀的特點(diǎn)，選擇適宜的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行，如閱讀計(jì)劃表、閱讀打卡榜、閱讀闖關(guān)題以及閱讀地圖等。不同的評(píng)價(jià)工具用在不同的閱讀環(huán)節(jié)中：如閱讀計(jì)劃表配合閱讀地圖用于各個(gè)閱讀階段的進(jìn)度核查，閱讀打卡榜用在閱讀推進(jìn)階段督促學(xué)生每天的閱讀量，閱讀闖關(guān)題用在重點(diǎn)章節(jié)或全書閱讀完成之后。學(xué)生通過這些工具對(duì)照自己的閱讀表現(xiàn)檢查自己的閱讀結(jié)果，開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整進(jìn)度、改進(jìn)閱讀方法、提高閱讀效率。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)照活動(dòng)時(shí)間安排，自評(píng)閱讀活動(dòng)的進(jìn)度是否達(dá)標(biāo)；根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容與要求，互相評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)的落實(shí)；還可以根據(jù)具體的情境任務(wù)，由教師、家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。多種評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用與評(píng)價(jià)活動(dòng)的跟進(jìn)，能夠有效促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)有序、有效開展下去。

（二）有效落實(shí)單元測(cè)評(píng)

由于整本書閱讀活動(dòng)主要是學(xué)生在課外進(jìn)行的，因此，所謂的單元測(cè)評(píng)與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中的單元測(cè)評(píng)不一樣，不是根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行命題并作為評(píng)價(jià)工具，而是在學(xué)生完成所設(shè)置的各項(xiàng)閱讀任務(wù)后，采用閱讀筆記、閱讀反思單、好書推薦等評(píng)價(jià)工具進(jìn)行。這就要求教師在整本書閱讀過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工具逐步加以落實(shí)，尤其是對(duì)缺失比較嚴(yán)重的學(xué)生，及時(shí)采取榜樣示范、個(gè)別指導(dǎo)、結(jié)伴同行等策略，以促進(jìn)所有學(xué)生都能夠根據(jù)評(píng)價(jià)工具要求，在閱讀過程中重視積累相關(guān)資料，為參與各項(xiàng)單元測(cè)評(píng)做好充分準(zhǔn)備。這樣才能在教師創(chuàng)設(shè)的展示情境中，避免出現(xiàn)少數(shù)人唱獨(dú)角戲的局面，讓所有學(xué)生都能夠以主人的姿態(tài)，積極投入到單元測(cè)評(píng)活動(dòng)中。在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用要求，采用小組測(cè)評(píng)與班級(jí)測(cè)評(píng)相結(jié)合的策略。如閱讀筆記，以學(xué)生在小組內(nèi)互相查閱、互相分享、互相借鑒為主要方式；閱讀反思單可以先整理出小組內(nèi)的反思清單，有小組派代表在全班匯報(bào)、展示；好書推薦則可直接讓學(xué)生站上講臺(tái)向全班進(jìn)行推介。在集中呈現(xiàn)整本書閱讀的收獲中，開展自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，通過互相學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)在整本書閱讀上的共同發(fā)展和不斷提升。

綜上所述，以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)整本書閱讀活動(dòng)，不以學(xué)生的閱讀整本書的數(shù)量為教學(xué)目標(biāo)，而是指向逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為合格的閱讀者。