“雙減”背景下小學語文一年級無紙化測評實踐

唐曉莉

一、小學語文一年級開展無紙化測評的實踐價值

（一）提高學習積極性

通過采用游戲活動進行評價，可以激發學生的學習興趣和積極性。相比傳統的紙筆測試，游戲活動更具趣味性和互動性，能夠吸引學生的注意力，使他們更加主動地參與學習和評價過程。

（二）全面評估語文能力

綜合評估學生的聽、說、讀、寫等語文能力。通過游戲活動，學生可以進行口語表達、文字理解、語言運用等多方面的實際操作，從而更全面地了解他們的語文水平和技能掌握情況。

（三）促進綜合素養發展

重學生的綜合素養培養。游戲活動可以提供情境化的學習環境，鼓勵學生在合作、溝通、解決問題等方面進行綜合能力的發展。同時，學生在游戲中自主探索和實踐，培養了創造力、批判思維和創新思維等重要素養。

（四）個性化評價和反饋

可以更好地實現個性化評價和反饋。在游戲活動中，教師可以觀察學生的表現、記錄他們的發展軌跡，并根據每個學生的具體情況提供個性化的評價和指導。這種形式的評價和反饋更具針對性和實效性，有助于學生的個性化學習和進步。

（五）培養學習能力和學科意識

注重學生的學習過程和學習能力的培養。游戲活動可以激發學生的主動學習意識，培養他們的學習策略和解決問題的能力。同時，通過游戲活動中的語文知識和技能運用，學生能夠更深入地理解語文學科的重要性和應用價值。

二、小學語文一年級開展無紙化測評存在的問題

（一）創新設計滯后，測評形式單一

目前，小學語文一年級的無紙化測評多集中在選擇題、填空題等傳統的形式上，缺乏創新和多樣性。單一的評價方式無法全面反映學生的語文能力和學習水平，不利于適應個體差異和多元化的學習需求。部分無紙化測評過于注重知識點的考查，忽視了語文學科的互動性和實踐性。另外，無紙化測評往往難以針對每個學生的個性特點進行評價。傳統的固定題型和標準答案模式，限制了對學生個體差異的準確把握，不利于給予針對性的反饋和指導。

（二）缺乏評價標準，質量難以保障

小學語文一年級開展無紙化測評的實施中，缺乏明確的評價標準，導致評價結果的客觀性和準確性難以保障。不同的評卷人員可能會有不同的理解和判斷標準，導致評價結果的主觀性增強，影響評價的客觀性和公正性。同時，有些無紙化測評過于注重文字表達的形式，而忽略了學生語言的深層次理解和思維能力的培養。在這種情況下，學生可能會出現機械記憶、套用模板等現象，缺乏對于語言背后意義的理解和運用。另外，無紙化測評需要借助游戲活動來進行，目前存在的評價工具和方法還不夠完善，一些游戲活動無法準確捕捉學生的語言表達和思維過程，導致評價結果的準確性受到影響。

（三）沉迷游戲設計，測評效率較低

在小學語文一年級開展無紙化測評的過程中，存在沉迷游戲設計和測評效率較低的情況，不利于小學生的綜合發展與成長。無紙化測評往往會依托游戲活動和情景活動等方式進行，但是有些游戲活動的設計過度關注游戲而忽視了評價，過多的游戲化元素可能會分散學生的注意力，使其更愿意體會其中的娛樂內容而忽略了學習的目標。一些無紙化測評活動設計、操作比較復雜，一年級小學生難以快速熟悉和適應，導致測評過程變得相對緩慢，不利于提高無紙化測評的效率。

三、小學語文一年級無紙化測評實踐策略

小學語文一年級在實施無紙化測評的過程中，需要實現游戲與測評的有效結合，在鼓勵學生“動起來”的同時可以實現語文知識的“全融通”，實現小學生綜合素養的提升。

（一）創新優化設計，開展多元測評

針對小學一年級語文無紙化測評實踐，要積極進行創新優化設計和多元測評，采用多元化的方法提高無紙化測評的效果，為小學生的學習和成長助力，基于“動起來”的游戲活動，實現課程知識的“全融通”。以一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，課程的教學目標包括：認識11個生字，會寫3個字，認識兩個偏旁“蟲、目”；正確、流利地朗讀課文，背誦課文；了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。結合課文和目標設計無紙化測評活動，具體如下：

活動一：字的認識和書寫。字形探索游戲：準備一些卡片，每張上面寫一個字。學生觀察字的形狀，然后在紙上自由練習書寫這些字，可以使用彩色鉛筆或粉筆進行書寫，增加趣味性和互動性。字形填色：為每個字準備一個簡單的圖形輪廓，學生使用彩色筆或填色筆將字形內的圖形填滿，加深對字形的認識，并培養學生的細致觀察力和手眼協調能力。

活動二：詞的學習和拼讀。詞語拼圖：將一些課文中的詞語拆分成單獨的漢字卡片，將卡片洗勻后放在桌面上。學生輪流翻開兩張卡片，如果這兩張卡片的內容能夠拼成一個完整的詞語，則保留卡片并得分，在激發學生積極性的同時加深對詞的認識。

活動三：句子的理解和組織。句子填空：將《雪地里的小畫家》課文句子中的某些詞語或短語刪除，學生根據上下文的意義，選擇合適的詞語或短語卡片填入空白處，使句子完整和通順，幫助學生加深對課文內容的理解，并培養他們的語言運用能力。

活動四：課文理解和表達。課文問答：老師提出針對課文的問題，學生進行回答。從課文的情節、角色、動物特點等方面提問，鼓勵學生用自己的語言進行回答，培養語文表達能力。繪制課文場景：讓學生根據課文內容，用彩色鉛筆或畫筆在紙上繪制課文中的場景，如雪地上的小畫家、動物們的歡樂場面等，學生通過繪畫表達對課文的理解和想象。

活動五：拓展活動。動物角色扮演：讓學生選擇《雪地里的小畫家》課文中的一個動物角色進行扮演，學生可以通過模仿動物的動作、聲音和表情，展示出動物特點和情感。鼓勵學生用簡單的語言描述自己扮演的動物。

（二）梯度多層測評，改進評價標準

小學語文一年級無紙化測評可以通過不同的方法進行梯度多層測評，改進評價標準。可以設計不同難度級別的游戲活動，以逐步評估學生的語文能力和知識掌握情況。以一年級語文“漢語拼音”課程為例。針對小學一年級語文課程中的拼音學習，可以設計以下無紙化測評活動：

活動一：語言購物小游戲

創建一個模擬購物場景，準備一些商品圖片和名稱，將學生分成小組，每個小組扮演一家商店。每個學生都扮演商店的銷售員，他們需要根據商品圖片和名稱，念出商品的拼音字母，并以語音的形式向顧客介紹商品。顧客則需要根據銷售員的介紹，找到對應的商品圖片，并用漢字寫出商品的名稱。通過這個活動，可以評估學生的拼音字母識別能力、口語表達能力和漢字書寫能力。

活動二：拼圖游戲

準備一些大字母卡片，每個卡片上有一個拼音字母，將卡片打亂，學生根據卡片上的拼音字母，需要將卡片拼成正確的字母序列。例如，根據卡片上的拼音字母“b”“ɑ”“t”等，學生需要將卡片拼成合理的拼音，如“bɑ”“tɑ”，以此可以評估學生對拼音的記憶和拼寫能力。

游戲活動三：拼音組詞比賽

準備一些字母卡片，上面寫有隨機排列的拼音字母，學生分成小組，每個小組派出一名代表參加比賽。教師給出一個目標詞，例如“ma”。學生代表需要從字母卡片中快速找到組成目標詞的拼音字母，并排列正確。第一個完成的學生代表喊出目標詞，其小組獲勝。基于此，可以評估學生對拼音字母的組合能力和詞語的識別能力。

通過以上設計的無紙化測評活動，可以評估學生對拼音字母的聽覺辨別能力和認知程度，考查小學生對拼音字母的記憶和快速識別能力。同時，還可以評估學生對拼音字母的組合能力和詞語的識別能力，促使學生“動起來”，激發其情緒，調動其積極性，進而實現拼音知識的“全融通”。

（三）實現玩學共贏，提升測評效率

小學語文一年級無紙化測評需要結合小學生的興趣、特點等，實現玩、學的共贏，以“動起來 全融通”為主題，將游戲和測評有效結合，實現玩學共贏和提升測評效率。以一年級識字課程“日月明”為例：

第一步，情境化游戲活動設計：設計一個情境化的游戲活動，讓學生扮演不同的角色，如太陽、月亮和星星，通過對話和行動展示對課文中“日月明”概念的理解和應用能力。學生可以通過角色互動，表達對這些詞語的理解和運用。

第二步，團隊競賽游戲：結合競爭和合作的元素，設計一個團隊競賽游戲。將學生分成幾個小組，每個小組負責完成一系列與“日月明”相關的任務，如識字卡片配對、詞語拼寫比賽等。觀察小組的表現，評估學生對課程的掌握情況，并提供及時的反饋和指導。

第三步，實物道具的運用：準備一些實物道具，如太陽、月亮和星星的模型，讓學生在游戲中使用。學生可以通過擺放、搬動這些道具來展示對課文內容的理解和聯想能力，同時增加游戲的趣味性和互動性。

第四步，自我評價和教師評估：在游戲結束后，引導學生進行自我評價，填寫一個學生自評表，評價自己在游戲中的表現和對課程的掌握程度。同時，教師也根據觀察和記錄，對學生的表現進行評估，并與學生的自評進行對比和討論，形成全面的測評結果。

學生可以在有趣和互動的學習環境中展示語文能力和知識掌握情況。玩、學共贏的方式利于激發學生的學習動力和參與度，提升測評效率并實現課程知識的有效融通。此外，這種無紙化測評方法不僅能促進學生的語文學習，還能培養他們的合作能力、創造力和自我評價能力，實現小學生綜合素養的提升。通過游戲與測評的有機結合，學生能夠更好地理解和運用語文知識，同時在愉悅的學習中提高自身的能力。

在“雙減”背景下，小學語文一年級的無紙化測評實踐探索以“動起來 全融通”為主題，通過引入游戲活動等方式為一年級學生創造了互動、有趣的學習環境，學生通過參與識字游戲和互動活動，獲得了更多的學習樂趣，激發了他們的學習興趣和積極性。同時，個性化的學習資源和自適應學習的理念使得每個學生都能按照自己的節奏和能力進行學習，實現了更加精準和有效的教學。