地理課堂運用小組合作探究學習模式研究

宋青

摘 要：地理課堂教學中，要科學劃分學習小組，為探究式學習奠定基礎。從實行課前導入激發學生的興趣點、小組成員進行自主探究、交流學習成果、加強課后學習思考等方面，研究小組合作探究式學習模式的實施過程。

關鍵詞：新課程改革;高中地理;課堂教學;小組合作探究式學習

中圖分類號：G424;G633.55 ? ? 文獻標志碼：A ? ?文章編號：1008-3561（2016）01-0099-01

長期以來，高中地理學科處于邊緣地位，無論是課時安排還是師資配備，都無法和語數外學科相比。隨著新課程改革，作為高考科目之一，高中地理教學的重要性越來越突出。因此，必須進行教學改革，提高地理教學質量。從學生方面來說，當前有些學生學習主動性差，自主學習的欲望較弱，也影響地理教學質量的提高。為此，高中地理課堂教學應大力踐行小組合作探究式學習模式，讓學生成為學習的主人。

一、科學劃分學習小組，為探究式學習奠定基礎

高中課程標準明確提出，要鼓勵學生參與個性化學習活動，在加強教師的引導作用下培養自主完成學習任務的意識和能力。學習小組是根據學生的個人特點進行劃分的，充分考慮到每個學生的學習訴求，能夠極大地提高課堂教學效率，強化學生自主學習成果，還能樹立學生的團隊意識，增強學生相互合作、交流的能力。劃分學習小組的重點在于體現科學性，要在深入了解學生實際的基礎上，遵循科學的指導原則，劃分出高效的學習小組。實踐證明，當教師不注重了解學生實際情況而進行隨意分組時，小組成員之間經常出現相互推諉的現象，始終難以形成合力，嚴重影響了教學效果。通過不斷的糾錯嘗試，科學劃分學習小組應遵循以下幾點。（1）建立成熟的分組規則。實施小組合作探究式學習模式的前提是建立成熟的分組規則，在科學劃分學習小組過程中應主要遵循兩大原則：其一，要合理區分各個學習小組之間的異同，保證每個小組之間的差異性維持在合理水平上，避免不合理競爭，違背探究式學習的初衷。其二，要合理區分小組內各個成員之間的異同，組內成員之間的差距不宜過大，要具備相互交流學習的現實基礎。（2）合理定位小組成員的角色。每個學習小組由若干名學生組成，學生之間具有不可避免的差異性。因此，合理定位每個成員的角色，有利于充分激發他們的學習積極性，提升小組合作學習的質量。小組探究學習應實行組長負責制，由一名組長統籌組內學習任務、把控進度，分設副組長，各自負責不同學科的探究活動。（3）建立公平合理的組內評價機制。要保證小組合作探究式學習的質量，每個學習小組內部還應建立公平合理的評價機制。如針對每個成員量身定制一份學習計劃表，記錄其在小組學習中的每一次表現，由教師負責統一審核。對小組內表現優異的學生，教師也應給予實質性獎勵。

二、小組合作探究式學習模式的實施過程

高中地理課堂運用小組合作探究式學習模式需要遵循一定的步驟，體現其層次性。具體的實施過程，可分為“課前導入、小組自主探究、交流學習成果，以及課后學習思考”四個部分。以人教版高中地理必修一第二章中的“為什么市區氣溫比郊區高”這節內容為例，本節教學內容本身具有探究性，因而適合運用小組合作探究式學習模式，具體學習流程如下。（1）實行課前導入，激發學生的興趣點。本節課是必修一第二章“地球上的大氣”中的教學重點和難點，是對本單元核心知識的綜合運用和檢驗。另外，本節課涉及的內容和學生的實際生活具有十分緊密的聯系。在全球氣溫不斷升高的背景下，人們對市區氣溫和郊區氣溫差異性的感知越來越強烈，學生對此課題通常會表現出極高的興趣。因此，地理教師應結合現實生活中的具體案例進行課前導入，增強教學的實效性。（2）小組成員進行自主探究。通過有效的課程導入，學生對“市區氣溫高于郊區氣溫”這一現象有了更為形象的認識。接下來，地理教師需要引導學生就兩個方面的問題進行組內自主探究。探究問題一：建立研究模型、采集相關數據并整理成表格。探究問題二：透過現象看本質，探究現象背后蘊含的規律。圍繞這兩個問題，教師應引導學生使用科學高效的方法進行探究。（3）交流學習成果。小組成員圍繞兩大問題進行自主探究后，還應就探究成果進行交流討論，進一步驗證結論的正確性。教師應指導學生引入更多的實際案例進行多角度驗證，學生在交流過程中還應積極思考，善于建立聯系，加強發散性思維培養，達到舉一反三的目的。（4）加強課后學習思考。小組合作探究式學習模式并不局限于課堂，還應進一步延伸至課外，引導學生加強課后學習思考。教師可隨機抽取每個小組中的學生，鼓勵其暢談對課堂教學的看法及建議，重點要指出教學過程中存在的不足。在收集學生的課后學習思考成果時，教師自身也要加強思考和研究，結合多層次意見設計出更具針對性的檢測習題，提升課后考核質量。

三、結束語

綜上所述，小組合作探究式學習模式在高中地理教學實踐中取得了顯著的成果。在小組合作學習過程中，學生之間的合作意識不斷增強，探究能力明顯提高，彼此之間的默契度也大幅提升。然而，該模式在實際運用過程中仍然面臨諸多挑戰。比如教學評價體系的單一化不符合不同層次學習小組的實際情況，仍需要在提高學生學習積極性方面加強研究。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳其峰.新課程高中地理高效課堂的構建研究[J].教師，2014（15）.