巧用微課提高初中數學教學效率的研究

孫玉霞

摘 要：在教學方式的創(chuàng)新下，相信很多學生對微課教學的開展并不陌生。但信息技術的發(fā)展速度是非常快的，教師在教學中運用微課，不僅對教師專業(yè)教學水平具有較高的要求，還需要教師具備較高的信息素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮微課在教學中的應用價值。但從初中數學課堂教學來看，由于教師信息技能水平不高，小視頻的制作效果并不理想，影響微課教學質量的提高。那么如何才能利用微課達到提高初中數學教學效率的效果，文章提出了以下幾點應用措施，希望可以對教學質量的提高具有一定的幫助。

關鍵詞：巧用微課；提高；初中數學；教學效率

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0050-03

相比多媒體教學而言，微課教學對教師的信息技能掌握水平要求會更高。雖然微課呈現給學生的時間只有短暫的幾分鐘，但是其包含了教師所需要講解的大量內容，有效節(jié)約了課堂教學時間，且微課將知識點直觀、形象地呈現在學生面前，遠比學生空洞的想象，更便于學生理解。微課是以小視頻的形式呈現給學生的，尤其針對課堂教學中的某一重要知識點，通過微課的形式進行展示，便于學生有效地理解和快速地掌握。從課堂教學對微課的利用來看，其具有以下三個特點：一是主題突出。學生通過對微課內容進行觀看，可以清晰地了解到本節(jié)課需要掌握哪些知識內容，突出重難點，引起學生的重視。二是教學資源豐富。微課中所呈現的內容不僅可以是教材中的教學資源，也可以是教材以外的教學資源，教師可以利用互聯(lián)網，搜集相關的教學資源，從而達到便于學生理解或者加深學生印象的良好作用。三是展現形式多樣化。微課中內容的展現形式不只有文字一種形式，其還可以是動畫、圖片、音頻等多種形式，教學內容以多樣化的形式呈現，對學生的吸引力更大，避免學生在課堂學習中出現注意力不集中的情況，有效提高學生的學習效率。

1.巧用微課提高初中數學教學效率的重要意義

（1）豐富教學資源，活躍課堂氣氛

在教育改革之前，教師所采用的教學方法是傳統(tǒng)且單一的，沉悶的課堂氛圍，更是讓學生在主觀意識上對初中數學學習產生了枯燥、學習難度大的印象，學生對抽象的數學知識理解不易，自然嚴重降低了學生的學習效率。但是將微課運用在初中數學教學中，其不僅是教師積極進行教學創(chuàng)新的重要體現，更可以豐富課堂教學資源。初中數學中原本抽象的知識，不再只依靠教師講解或者板書的形式引導學生對其理解，而是可以通過將抽象化知識引入形象化、生活化等多樣化的教學情境中展開教學，這樣學生理解起來更加輕松、容易，且學習熱情更加高漲，自然學生的學習效率就會更高。

（2）系統(tǒng)梳理知識，形成知識框架

從初中數學教學中可以發(fā)現，每一章節(jié)中都蘊含著很多的知識點，零散的知識加深了學生的記憶難度，但如果可以通過知識梳理，將零散的知識結構化，借助知識框架再次對知識點進行記憶，往往學生的記憶效率會更高，且記憶更加深刻，無論對學生日后應用已學知識，還是學習新的數學知識都具有重要影響。由此可見，將零散的知識結構化，從而形成知識體系，不失為提高學生學習效率的好方法。而從微課在教學中的實際應用來看，其是具有結構化特征的。在針對某一節(jié)內容展開教學時，教師可以通過微課視頻的制作，將這一節(jié)中學生需要掌握的知識點進行清晰的展示，幫助學生在腦海中構建知識框架。而在整章的總結教學中，教師也可以利用微課，為學生構建該章節(jié)的知識框架圖，幫助學生清楚認識該章節(jié)中各個知識點之間的聯(lián)系，有效提高學生對章節(jié)數學知識的復習效率，從而達到溫故而知新的效果。

（3）延伸課堂教學，開展網絡學習

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生獲得數學知識只能通過課堂這一種途徑，如果學生在課堂中沒有掌握的知識點，想要在課下時間獲得教師的點撥是比較困難的，畢竟課間時間是非常短暫的，這很容易讓學生形成問題的堆積。但是將微課應用在初中數學教學中之后，學生的學習渠道將不再單一。微課是依托于互聯(lián)網呈現給學生的，互聯(lián)網中多樣化的學習資源，可以更好滿足不同學生的多樣化學習需求。特別是在學生的課后學習中，中學數學已經具備一定的難度，大部分家長已經失去了輔導孩子數學學習的能力，這時學生就可以借助微課開展自學，從而消化自身在課堂中沒有掌握的知識點。學生在線上、線下的共同學習下，自然掌握的數學知識會更多。

2.初中數學微課教學中存在的問題

（1）學生自覺性較差

在現代初中數學教學中，教師對微課的應用已經非常廣泛，從其實際應用的效果來看，之所以微課教學作用沒有得到充分發(fā)揮，與學生的自覺性較差具有很大的關系。之所以這么說，是因為教師在利用微課視頻引導學生進行課前預習時，學生往往會抵制不了電子產品的誘惑，在觀看微課視頻的同時，會利用電子設備刷視頻或者與朋友聊天，等等。所謂一心不可二用，更何況學生的心思并沒有放在微課視頻內容的觀看上，自然會影響學生微課視頻的預習效果。當然，部分學生也會存在一種僥幸心理，在沒有家長和教師的監(jiān)督下，學生潛意識里會認為自身有沒有觀看預習課程的微課視頻，教師并不知道，因此會影響學生認真觀看微課視頻內容的態(tài)度，學生對微課預習目標的完成質量得不到保證，自然會對提高初中數學課堂教學效率起不到理想的促進作用。

（2）微課教學質量有待提升

想要達到利用微課提高初中數學教學效率的目的，與教師微課視頻的選擇與制作質量具有直接的關系。教師在初中數學教學中，無論是利用選擇從互聯(lián)網中截取相關微課視頻內容，還是選擇自身制作微課視頻內容，都需要教師注重微課視頻內容與教學內容的有效結合，這樣才能保證微課教學的質量。但是從初中數學教師應用微課展開教學的實際情況來看，教師在微課視頻的選擇與制作中分別存在以下問題，影響微課教學質量的提升。當教師通過從網絡中搜索相關微課視頻的方式展開數學教學時，往往會存在缺乏與學生實際學習需求的聯(lián)系，導致微課視頻的內容與學生所需的數學知識不一致。而當教師選擇親自制作微課視頻的方式時，雖然可以在制作前先了解學生對知識的需求，有效避免直接從網上截取微課視頻的不足，但是依然會存在微課視頻中所采用的講解方法不夠高效的問題，也會影響學生數學學習效率的提高。基于此，初中數學教師在利用微課展開教學時，一定要注重微課視頻質量的提升，這樣才能真正發(fā)揮微課在教學中的重要價值。

（3）教師微課教學經驗不足

隨著學生年級的增長，所接受的數學知識難度也會不斷升級，中學生在數學學習中難免會遇到一些理解起來比較困難的知識點，這時如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，顯然并不能更好地解決學生的困惑，自然需要教師利用現代化教學輔助工具，讓復雜的問題簡單化，幫助學生化解數學學習中的難點。從微課教學實踐效果來看，確實對提高課堂教學效率具有積極的促進作用。但是從初中數學教師在教學中實際應用微課教學的情況來看，由于在應用過程中會出現一些問題，教師微課教學短時間內沒有看到效果，部分教師往往會選擇放棄在教學中對微課進行應用。特別是對一些教齡比較長的年長教師而言，他們接受新事物的能力相對較弱，在數學教學中對微課進行應用，勢必需要他們掌握熟練操作和應用電子設備的技能，這對他們而言顯然是一個挑戰(zhàn)。而在實際的教學中，部分教師往往會放棄微課在課堂教學中的應用，繼續(xù)選擇傳統(tǒng)教學方式開展初中數學教學。

3.巧用微課提高初中數學教學效率的有效措施

（1）運用微課創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣

當上課鈴聲響起，很多學生還沉浸在課間玩耍的快樂時光里，注意力還未集中到課堂學習中，如果這時教師直接講解教學內容，勢必會影響學生對知識點的消化。基于此，教師在正式開展教學之前應該先吸引學生的課堂注意力，保證學生參與到課堂教學中，才能不斷提高課堂教學的有效性。但從傳統(tǒng)教學效果來看，并不利于集中學生的課堂注意力。那么，自然需要教師改進教學方法，通過運用微課創(chuàng)設生動化、趣味化的教學情境的方式，讓學生快樂、輕松地學數學。比如，在學習“反比例函數”時，教師想要學生掌握反比例函數的定義以及圖像特征，在微課視頻的制作中，不僅要直接呈現反比例函數的圖像，還要搭配歌曲《悲傷的雙曲線》，讓學生在視覺與聽覺的雙重享受下，更好地掌握反比例函數的相關知識點。而之所以要在微課視頻中加入歌曲《悲傷的雙曲線》，一方面是因為中學生對歌曲一般都非常熱愛，希望通過歌曲為學生創(chuàng)設趣味教學情境，將學生的注意力集中到課堂學習中；另一方面是因為該歌曲中通俗易懂的歌詞完美將反比例函數的圖像特征進行了清晰的描述，便于學生記憶的同時，可以讓學生感受到數學學習的樂趣。

（2）運用微課開展課前預習，提高學生預習效率

在學生的學習中，課前預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生通過課前預習，可以提前掌握教材中的一些基礎知識，有效節(jié)約了教師在課堂中對學生講解數學基礎知識的時間，課堂教學效率明顯提高。同時，在課前預習環(huán)節(jié)，學生也可以先對本章節(jié)中的重、難點知識具有一個初步的了解。在預習后，學生基本可以了解到自身已經掌握哪些知識，對哪些知識還存在疑惑。當教師在課堂中對學生沒有掌握或感到疑惑的問題進行講解時，更利于學生認真地聽講，通過教師的點撥，可以高效解決學生心中的疑惑。但是從實際的學生課前預習效果來看，在缺乏明確預習目標的情況下，學生的課前預習往往只是對教材內容閱覽一遍，課前預習的理想作用并沒有得到有效發(fā)揮。基于此，教師為讓學生在明確的預習目標下進行課前預習，提升學生的課前預習效果。在初中數學教學中，教師可以提前為學生制作有關課前預習的微課視頻，同時在微課視頻的制作中需要教師注意以下兩點：一是教師要利用微課教學呈現形式多樣化的特點，借助聲音、圖形、視頻等充分吸引學生的注意力，讓學生在觀看微課視頻的同時，對將要學習的數學知識具備初步的認識。二是微課視頻的制作要突出主題，引導學生按照教學目標進行有效的課前預習，學生有針對性地進行預習，自然預習的效果會更加顯著，對初中數學課堂教學的開展具有事半功倍的作用。

（3）運用微課攻克重難點，培養(yǎng)學生數學思維

在初中數學學習中，重、難點知識的掌握對學生而言充滿了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師在向學生講解重難點知識時，一般都是通過板書的形式進行教學，學生在被動學習下，數學學習效率并不理想，同時會加重學生學習數學的心理負擔，打擊學生學習數學的自信心。那么為了可以讓學生更高效地掌握重難點知識，就需要教師巧用微課將重難點知識簡便化，直觀化，這樣更利于學生對重難點知識的理解和掌握。比如，在學習“直線與圓的位置關系”時，教師單純地向學生講解直線與圓相交、相切、相離的三種位置關系，學生難免理解不夠清晰。但是如果教師借助微課，通過視頻動畫的形式將直線與圓的三種位置關系進行直觀的演示，學生觀看會更加清晰，該知識點在學生腦海中的印象也會更加深刻，便于學生對該重難點知識進行高效掌握。具體而言，教師可以將太陽看作一個圓，將地平線看作一條直線，為學生播放日出的動態(tài)視頻。當太陽剛剛露出一半時，太陽與地平線是相交的關系；當太陽剛好完整浮出地平線時，太陽與地平線是相切的關系；而當太陽離開地平線慢慢升起時，太陽與地平線是相離的關系。教師為學生播放這一視頻內容，學生不僅清晰、直觀地掌握了圓與直線的三種位置關系這一重難點知識，而且賦予了初中數學課堂滿滿的活力，成功打造了生動、高效的數學課堂。

4.結語

綜上所述，巧用微課確實對提高初中數學課堂教學效率具有重要幫助。但想要真正發(fā)揮微課教學的作用，還需要教師對微課進行科學、合理的應用。尤其面對微課在初中數學教學應用中存在的問題，教師一定要認真對待，要在教學策略的積極改進中，充分發(fā)揮微課在教學中的價值。引導學生在微課教學模式下，養(yǎng)成課前主動預習的良好學習習慣，以及更加高效地攻克數學學習中的重難點知識，提高學生的數學學習效率。

參考文獻

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