任務(wù)驅(qū)動下的整本書閱讀教學(xué)

郭麗麗

目前，有關(guān)整本書閱讀任務(wù)群的研究不斷涌現(xiàn)，為我們帶來諸多啟發(fā)。本文立足初中語文統(tǒng)編教材名著閱讀，以任務(wù)群設(shè)計為出發(fā)點，嘗試從實踐層面展開研討。

一、任務(wù)主題：體現(xiàn)文本性、適應(yīng)性原則

任務(wù)群的設(shè)計首先要考慮任務(wù)主題的確定，統(tǒng)編初中語文教材所選的12部必讀名著各有側(cè)重，有紀實類、科普類、文學(xué)類等。這些名著均有其特殊的閱讀要求、目的，對任務(wù)群主題確定要求很高，要遵守文本性和適應(yīng)性原則。如講授《朝花夕拾》時，我們可以設(shè)定“我與魯迅比童年”主題，讓學(xué)生尋找魯迅的童年故事，并回憶自己的童年，品味彼此的相似與差異，盡快拉近與經(jīng)典的距離。

二、任務(wù)框架：體現(xiàn)統(tǒng)整性、階梯性原則

整本書閱讀任務(wù)群要體現(xiàn)閱讀能力的進階，可以先設(shè)計核心任務(wù)，然后分解成諸多子任務(wù)，最終完成核心任務(wù)。比如《昆蟲記》任務(wù)群設(shè)計（如下表）。三個主任務(wù)圍繞核心任務(wù)呈階梯性進階。通過制訂讀書計劃、讀書卡、專題探究、交流展示、成果匯報等，學(xué)生不僅了解了《昆蟲記》的主要內(nèi)容和作者，還對科普作品的語言特色有了比較深入的了解。

三、任務(wù)形式：體現(xiàn)趣味性、操作性原則

教師在設(shè)計任務(wù)時，要考慮任務(wù)的“驅(qū)動”目的，制定有趣的、真實的、操作性強的閱讀任務(wù)。另外，還可以設(shè)計跨時空對話、朗讀者、我為人物來畫像等多種任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生深入閱讀、積極探討。

四、任務(wù)評價：體現(xiàn)個性化、多元化原則

2022版課程方案指出，要改進教育評價，強化過程評價，創(chuàng)新評價方式。我們要將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，立足于學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)評價方式的多樣性、評價主體的多元性。另外，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀參與程度、任務(wù)創(chuàng)新情況等，鼓勵有個性的閱讀分享。每完成一次任務(wù)，教師就要及時評價、反饋，及時展示優(yōu)秀的閱讀成果，以形成濃厚的閱讀氛圍。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)立項課題“任務(wù)驅(qū)動下的初中語文名著整本書閱讀的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2201070301）

（責 編 東 方）