高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體構建探索

陶靜 呂函霏 朱莎

［摘要］基于鄉村振興內涵化要求、類型教育特征化彰顯、產教融合高質量實踐，高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體的應然價值為經濟影響向綜合影響轉變、單向扶助向雙向共生轉變、當前效益向長遠效益轉變。由此決定其行動邏輯為由鄉村產業向城鄉全域拓展、由學校教育向復合供給變革、由階段互動向持續耦合升級。文章進而從動力、運行與保障層面構建其系統機制：處理好供給與需求的關系，建成長閉環；處理好規模與質量的關系，構融合場域；處理好整體與部分的關系，筑教育生態。在此基礎上，梳理了高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體的推進路線。

［關鍵詞］高等職業教育；鄉村振興戰略；校地命運共同體；產教融合

［作者簡介］陶靜（1989- ），男，河北宣化人，天津職業大學，講師，碩士；呂函霏（1984- ），女，遼寧鞍山人，天津職業大學，副教授，碩士。（天津? 300350）朱莎（1985- ），女，河南安陽人，北京財貿職業學院，講師，博士。（北京? 101101）

［基金項目］本文系2021年天津市教育科學規劃課題“天津高等職業教育服務鄉村振興戰略的長效機制與實施路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：EJE210316，項目主持人：陶靜）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）07-0005-08

習近平總書記指出：“全面實施鄉村振興戰略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅，必須加強頂層設計，以更有力的舉措、匯聚更強大的力量來推進。”職業教育跨多重“社會域”，與鄉村振興有內在邏輯自洽，是連通教育與“三農”的樞紐，具有基礎、先導作用，需有效發揮其服務功能。

共同體是積極群體統一地對內、外發揮作用的結合關系和有機生命組合。通過共建、共治、共享的高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體，全方位推動鄉村振興，是后扶貧時代的趨勢。因此，基于高等職業教育服務鄉村振興戰略的關系梳理與實效提升，本研究就校地命運共同體的構建邏輯、系統機制與推進路線進行探究。

一、校地命運共同體的理論與實踐基礎

1.理論基礎。高等職業教育服務鄉村振興戰略的共同體相關研究主要為：著力要素互動，強化城鄉職業教育共同體建設；基于貧困治理新格局，構建反貧教育共同體；發揮促進人的本質功能，建設集職業學習、技能培訓、科技研發等于一體的功能綜合體；發展現代學徒制培育新型職業農民，重構“穩固雙贏”的師徒命運共同體；謀求發展共生，打造職業教育與鄉村振興利益共同體。

綜上所述，相關研究更多立足職業教育整體范疇，針對高等職業教育的細化分析仍不深入，多為基于城鄉互動、貧困治理、本質功能、師徒命運、共生利益等角度提出的對策構思，基于構建邏輯與系統機制的命運共同體深度分析仍有不足，這正是本研究確定“高等職業教育”的切入點與“構建邏輯與系統機制”的立足點的依據。

2.實踐基礎。國外鄉村職業教育產教融合發展主要有學校主體、企業主體、校企雙主體和行業主體四種驅動模式；國內同樣由多元主體推動，形成“校園+田園”“學歷+技能”“中職+高職”“定制+協同”等“校企、校村、校農”合作模式。多元主體的融合實踐樣態、校地合作的內生發展探索，為本研究基于“校地”視角構建高等職業教育服務鄉村振興戰略的命運共同體提供了基礎。

二、校地命運共同體的構建邏輯

基于理論與實踐基礎，從起點、價值和行動三個向度梳理高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體構建邏輯（如圖1所示）。

1.起點邏輯。基于教育生態學理論，高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體是由復雜要素構成的有機生態系統，供需錯位等結構失衡問題制約著高等職業教育自身發展及服務功能發揮。產教平衡機制的實質是高等職業教育與鄉村經濟社會協調發展：前者從后者獲取資源滿足自身發展，同時前者充分服務后者實現協同進化。因此，立足“產”“教”兩端（鄉村振興、高等職業教育）及橋梁（產教融合）分析邏輯起點。

第一，鄉村振興內涵要求。鄉村振興戰略提出產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，以產業、人才、文化、生態、組織全面振興實現農業農村現代化。鄉村振興戰略全方位、立體性的內涵對高等職業教育服務鄉村振興戰略特別是校地命運共同體構建提出了“全系統、廣范圍”要求。

第二，類型教育特征彰顯。從《國家職業教育改革實施方案》到新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，都明確了職業教育作為類型教育的定位。職業教育類型“社會化、跨界、整合、融入人終身發展”的時代特征蘊含著高等職業教育及校地命運共同體構建的“融通態、聯動體”起點。

第三，產教融合高質量實踐。產教融合是現代職業教育的基本方向。在服務鄉村振興戰略過程中，需促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機耦合，推進專業群、課程體與崗位群、價值體同頻共振。長效機制是產教融合發揮實質效用、推進系統變革的基石，因此校地命運共同體需要“長作為、遠效益”。

2.價值邏輯。基于“全系統、廣范圍”“融通態、聯動體”“長作為、遠效益”的起點要求，高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體的應然價值包括經濟影響向綜合影響轉變、單向扶助向雙向共生轉變、眼前效益向長遠效益轉變。

第一，經濟影響向綜合影響轉變。過去，鄉村職業教育更多重視實際能力、工作就業與經濟收益，凸顯“工具理性”。基于馬克思關于人的全面發展理論中教育與生產勞動相結合的觀點，阿瑪蒂亞·森的能力貧困理論對于可行能力的重視，舒爾茨的人力資本理論對于知識、技能的存量及人力資本的分析，高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體應該突出基于人的全面、持續發展的“價值理性”，把培育主觀能動性、內生發展力作為重心。同時，全面推進鄉村振興戰略下，“農業現代化”目標升級為“農業農村現代化”，凸顯經濟、文化、生態與社會等綜合效益，要求高等職業教育服務的方向多元化、功能全面化。因此，校地命運共同體的影響由主要依托農業的經濟領域拓展為以人民為中心、全面深入“三農”、高效賦能振興的綜合領域。

第二，單向扶助向雙向共生轉變。對于職業教育服務鄉村振興的價值取向，存在“為農”“離農”“城鄉兼顧”等觀點，都是將高等職業教育視為鄉村振興的外圍要素來審視兩者關系，偏向于前者單向扶助后者的視角。而校地命運共同體則著眼于實現高等職業教育與鄉村振興戰略的雙向共生：一方面，服務向度。高等職業教育為鄉村振興提供直接動力與發展效能。高等職業教育銜接精準扶貧的“扶志”“扶心”“扶智”“扶業”等思路，基于全面推進鄉村振興戰略提質服務系統，穩健產教平臺，重構協同秩序，推動企業、社會組織、農民、從業者等內生發展并最終受益。另一方面，反哺向度。鄉村振興為高等職業教育改革提供廣闊空間與可靠支撐。高等職業教育自身發展與服務鄉村振興需依托鄉村自然、文化、經濟資源及衍生功能，將提質培優實踐在“祖國大地上”“鄉村田野中”，鄉村振興戰略成為高等職業教育改革發展動力、專業（群）優化源泉、課程建設靈感、社會服務載體、就業創業陣地。在此基礎上，高等職業教育與鄉村振興戰略從互為手段、外圍幫扶向互為目的、內部聚合轉變，校地命運共同體形成雙向融通、共建雙贏、互促共生的發展格局。

第三，當前效益向長遠效益轉變。高等職業教育的目標確立與行動軌跡一定程度上存在著短視定位、短期發展的誤區，導致教育效益偏向眼前，而高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體應強調“長期動態”“后續跟蹤”的服務理念，實現從“階段性培訓”到“全過程培育”轉變。校地命運共同體與鄉村振興戰略內在目標、系統內容的長遠性相匹配，與高等職業教育的類型發展定位、高質量發展要求的長遠性相協調，通過長效機制改革與常態行為優化，破解多主體協同難、多需求統籌難、多領域融合難、多環節銜接難等問題，追求高等職業教育系統改革并高層次優化、鄉村振興戰略全面落地并高質量發展、校地命運體系深度內嵌并高水平治理的長遠效益。

3.行動邏輯。立足綜合影響，依托雙向共生，著眼長遠效益，借鑒唯物辯證法“要素—結構—功能”的立體互動邏輯，高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體的行動方向為：

第一，要素上，由鄉村產業向城鄉全域拓展。我國教育扶貧從物質、技術入手到綜合治理，凸顯由產業到全域的發展邏輯。同時，高等職業教育的“城鄉融合”定位日益明顯。校地命運共同體全面依托城鄉全域的生產、生活、生態載體，著眼“新三農”問題，服務鄉村學習型社會建設，以人的全面、持續、多元發展及價值實現為中心，以情感“愛農”、角色“留農”、價值“為農”、技能“善農”、素養“護農”、效能“興農”為行動脈絡，從技術應用、人才培養、文化傳承、生態保護、鄉村治理等全要素發力，在產業提升、文明建設、社會改革、城鄉融合等維度展現高等職業教育立體化的要素覆蓋、系統化的服務貢獻。

第二，結構上，由學校教育向復合供給變革。（1）對象與層次結構相統：“三教”統整、“三職”統籌。在依托校地命運共同體服務鄉村振興過程中，高等職業教育要走出孤立、單項式教育供給的誤區，將普通教育、職業教育與成人教育“三教”整合發展，促進農民群體及其子女、農業從業與創業者、農村居住與建設者等不同對象的教育統籌；構建中等職業教育、高等職業教育與本科職業教育“三職”銜接發展的現代職業教育體系，形成層次遞進、各有所長的供給側。（2）主體與內容結構相連：“政校企社民”聯合、“動權機能”聯動。充分發揮政府、院校、鄉村企業、社會組織、農民的主體作用，協同共育、協作共管，多重力量、多方互動深化高等職業教育服務鄉村振興戰略的多元供給；轉變“唯技術技能”的固有思維，形成“動權機能”聯動的職業教育理念與框架，即針對教育對象，激發內生動力，豐富發展權利，賦予職業機會，創優社會能力，進而培養高質量技術人才、高素質社會公民。（3）階段與方式結構相融：職前職后融合、教育培訓融匯。傳統的學校教育思維下，高等職業教育更為重視職前教育特別是學歷教育，而服務鄉村振興戰略的校地命運共同體要將職前職后一體化、系統教育與專項培訓相結合，立足不同階段和多種方式，注重非傳統學校生源，培育新型職業農民、能工巧匠、基層管理者、職業經理人、生態工程師、文藝創作者等鄉村振興人才。（4）應用與發展結構相通：“六業”貫通、科教聯通。高等職業教育要依托產業、面向行業、對接職業、優化專業、著眼就業、培育創業，設計生產型、技術型、服務型、管理型、創業型、文藝型、保障型等多種人力資源發展渠道，為鄉村振興戰略提供人才供給和智力支撐；同時，以產業為中心，促進科學、科技、科研與教書、教學、教人的聯動相通，提升科研轉化效率，實現技術增效振興。

第三，功能上，由階段互動向持續耦合升級。在利益相關者理論和整體性治理理論的指導下，高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體要以“多主體分擔責、多中心同合力”為核心，組建多元化、協同性組織進行跨界治理，實現功能的階段性向持續性延伸、互動層向耦合層深化，建設辦學（以政府、企業與社會組織為主）、教學（以院校與企業為主）、驗學（以企業與社會組織為主）、督學（以政府、行業協會、第三方組織與社會公眾為主）、助學（以政府、企業為主）等全流程銜接、多環節遞進的系統化、平衡化、動態化治理機制，實現校地命運共同體持續增能。

三、校地命運共同體的系統機制

基于高等職業教育服務鄉村振興戰略的實踐過程，從動力、運行與保障三個層面分析校地命運共同體構建的系統機制（如下頁圖2所示）。

1.動力：處理好供給與需求的關系，建成長閉環。第一，應適產業升級、融合與創新之需，助力新引擎。在鄉村振興過程中，產業面臨升級（農業現代化提升發展水平）、融合（農業內、外部融合賦能發展動力）、創新（數字化等豐富發展業態）三種趨向，高等職業教育需要提供方向匹配、標準相通、數量適當的人力資源、技術轉化等要素支持，特別是在專業（群）設置與調整、人才培養方案更新、1+X技能證書開發等方面改革創新，反映產業需求并前瞻引領產業變革。

第二，應適農學習、提能與發展之需，增長新黏性。適應服務對象的職業特點與組織特征，校地命運共同體要構建崗課賽證（崗位匹配、學習培訓、競賽評價與資格考核）一體化、知技情意（善農興農之知識技能、愛農為農之情感、留農護農之意志）綜合化、硬軟學制（固定與靈活）組合化、農學（田間與課堂）流動化、理實（書本知識與鄉村經驗）互動化的鄉村振興應用型人才培養機制。

第三，應個體特征、差異與職向之需，孕育新變革。針對教育對象的知識水平與接受能力，精準識別個體特征并進行差異化策略設計，提升教育過程的實用性和培訓內容的靶向度，培育勞動與管理能手、技術與藝術工匠和“新農科”領域（糧食安全、生態文明、智慧農業、營養健康、鄉村發展）等不同職業趨向，滿足崗位專業化及跨界融合發展需求。

第四，應綜合管理、重構與優化之需，提供新動能。探索服務視野創新與工作內容變革，以“綠水青山就是金山銀山”理念為引領，在文化傳承與創新、生態保護與開發、社會管理與文明等方面著重發力，構建服務全面推進鄉村振興戰略的內容譜系與供給框架。

2.運行：處理好規模與質量的關系，構融合場域。第一，以區域鄉土性為脈，融地域。為區域經濟社會發展服務是高等職業教育的內在使命。相關院校、企業等要立足地方鄉村振興戰略的現狀與未來，依托地域資源稟賦差異與現實需求，科學定位校地互動方向、積極適應校地合作路徑、靈活創新校地共生策略，初、中、高多級銜接，將高等職業教育規律與特征同“農本”和“鄉土”充分耦合，校地深度聯動構建命運共同體。

第二，以城鄉互動性為絡，融級域。伴隨著城鄉融合發展，人力、資金、技術、文化等多種經濟社會要素在城鄉間頻繁流動，高等職業教育要從省市、縣區、鄉村多層謀劃，以構建城市品牌、服務縣域特色、針對鄉村特征為思路，精細布局包括城市院校、縣區職業培訓中心、鄉鎮技能轉化基地、村落社區學習空間等在內的教育體系，滿足多層次、全類型的服務需要。

第三，以模式多嵌性為魂，融雙域。相關院校充分對接地理分散性、農業季節性、生產周期性等特點，豐富鄉村振興精品在線開放課程、專業群信息庫等資源，依托線上線下混合教學、現代學徒制、學歷教育與非學歷培訓并舉、遠程教育等模式，配套學分銀行、半農半讀彈性化等制度，將學習域、工作域充分融合互嵌，創新工作成果、技術創新同學績、學分的轉化認證機制，建立職業資格、技能證書與學歷、學位“雙提升”渠道，實現雙域間靈活轉換與動態調整。

第四，以平臺發展性為體，融全域。搭建以人才培育、科研攻關、技術轉化、文化傳承、生態保護、創新創業、社會服務等為核心的產學研協同、“三生”（生產、生活、生態）互通、政校企聯動的命運共同體平臺，通過產業試驗與教育改革園區、鄉村振興學院等載體，釋放服務活力。

3.保障：處理好整體與部分的關系，筑教育生態。第一，宏觀框架設計。構建政府主導、企業發力、院校作為、社會保障的多主體參與、多層次協作的聯動治理與長效運行機制；完善權、責、利有機統一的內部調控體系和激勵約束機制；改革符合教育規律、適應振興需要、體現類型特征的產教融合績效考核機制和校地發展質量保障體系，構筑共擔當、同使命、可持續發展的教育生態體系。

第二，微觀方案細化。深化改革市場化、社會化辦學體制，建立健全理事會等校地命運共同體治理結構，完善鄉村振興相關企業、村鎮與社會組織參與產教融合的成本補償機制，提升市場要素與社會力量的積極性；建立常態化、精細化的決策管理機制和靈活化、效率化的產教城融合、產學研協同制度，保障良性互動；構建以實際效果為中心、全方位覆蓋、重視“第三方”意見且多主體參與的分級分類規范標準和質量評價體系，進而通過校地命運共同體培養用得上、做得好、留得住的創新型、復合型、應用型人才。

四、校地命運共同體的推進路線

在系統機制的引導下，高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體推進路線為：

1.集群整合，提質服務系統，充分賦能。為適應鄉村經濟高質量發展需要，需要在產業鏈條化、專業集群化中引領高等職業教育改革，將產教關系從“先辦后促”轉為“同步共融”，構建產業鏈與專業群深度整合、互相促進、同頻共振的校地命運共同體路線。

第一，創優服務要素。一方面，專業集群中重視創新方向。深度圍繞涉農產業鏈需求，科學規劃高等職業教育“農業+”“+鄉村”專業集群并動態調整，契合業態創新、數字鄉村、美麗鄉村等方向，提升高等職業院校優勢、特色專業群與地方主導、現代產業結構的匹配度。另一方面，技能上強化經營管理。以培養技術技能人才為基礎功能，尊重人的多元價值，將現代農業產業體系及鄉村社會發展所需的市場策劃、電子商務、文化開發、綠色發展等綜合能力與學習意識、法治思維等非技術素養納入高等職業教育的服務范圍。

第二，培育服務方式。一方面，組織與個人全覆蓋。校地命運共同體面向鄉村企業、合作社等經濟社會組織，針對專業種養戶、農場主等個人，銜接莊園經濟、田園綜合體等新型主體，啟迪民智、激發民慧，強化主體作用，增強鄉村組織與個人的內生動力與發展能力。另一方面，效率與綠色全統籌。高等職業教育在綠色育人體系、綠色技術服務、綠色生產生活方式等維度全方位推進低碳鄉村與生態經濟落地，踐行綠色發展方式，提升經濟社會改革發展效率。

第三，激活服務渠道。一方面，覆蓋化基礎上的定制化服務。高等職業教育在技術咨詢與服務、人才培訓等標準化服務充分覆蓋的基礎上，立足區域特色特別是聚焦縣域產業提供定制化服務，將服務鄉村振興戰略充分體現在模塊化課程、活頁化教材等教育改革中。另一方面，資產化基礎上的雙向化流動。高等職業教育要改變傳統、單一的技術、資金、人力、項目扶助思路，推動智力成果、智能技術、智慧模式“三智”資產化，建立高等職業教育與鄉村企業、社會組織、鄉村精英間“三智”資源的合作共育、流通共享、優化共升機制。

第四，暢通服務體系。一方面，培育“產—教—產”互嵌式融合服務體系。以“教”為紐帶，高等職業教育服務促進產業創新并前瞻引領鄉村社會與經濟發展方向，培養兼具“軟素養”“硬技術”的人才。另一方面，探索“文—產—文”遞增式成長服務體系。“文”包含文化知識與文化治理雙層含義。文化知識指產業前沿、職業發展、專業技能、文化傳承、生態保育等知識體系；文化治理指鄉村振興文化發展體系（兼顧保護與開發）與鄉村振興社會文化體系（包含環境、行為、精神與制度）。以“產”為載體，高等職業教育基于服務供給認知、活化與增值鄉土文化，塑造個人素養、公民意識與社會責任，提升鄉風民風、職業情感與鄉村情懷，進而實現高水平文化促進產業提質，高質量產業反哺文化繁榮，文化與產業價值聯動遞增、共同成長。

2.創新增效，穩健產教平臺，深度聯動。在高等職業教育服務鄉村振興戰略中，構建以聯盟統籌、空間互動為基礎，“園區—基地—中心”環環相扣、層層遞進的校地命運共同體融合體系。

第一，多元統籌，城鄉互動。在傳統職教集團或聯盟的基礎上，建立高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體，政府、院校、企業與社會組織等積極參與、協同發展，以理事會、委員會等形式進行運籌管理與整體協調，確立協作育人、共同服務鄉村振興的多主體權利與義務，搭建產教融合、校企合作、校地共生平臺，精準服務、精益管理。注重城鄉職業教育資源的頂層設計與整體規劃，以中國特色高水平高職學校和專業為引領，城市優勢資源輻射鄉村院校，鄉村特色定位支撐城市院校，以鄉村為本位構建城鄉職業教育融合發展圈，辦學集約化、避免重復化、注重特色化，促進城鄉間職業教育資源的聯動流動、共建共享，實現對職業教育薄弱地區或產業薄弱領域的補缺，將人力資源的數量基礎轉化為鄉村振興的人力資本優勢。

第二，園區共建，產教一體。由政府牽頭，高等職業院校、鄉村企業及社會組織充分參與，依托特色產業功能區，建設高等職業教育服務鄉村振興戰略試驗園區或鄉村職業教育改革園區，部分先行示范、逐步有序拓展。園區以服務鄉村振興戰略為中心，深度結合地方實際，融合不同企業及社會組織需求，跳出傳統院校邊際，跨院校、集優勢重構專業群培養計劃、課程結構、師資教材、實訓設備等資源并多向開放共享。同時，立足園區探索混合所有制運營，校企等多元主體以資源、資金、知識創新、技術體系、管理模式等參與辦學，實現教學、學習、生產、工作過程的合一，以園區為載體實現產學研融通、產教聯動共生與高度一體化。

第三，基地孵化，穩健對接。在園區集中化“攻堅”的基礎上，成立鄉村振興學院，通過技術技能孵化基地走進“田間”“鄉野”實現集約化“克難”。基地既是鄉村振興中所急需的農業生產、文化傳承、生態保護等技術技能的研發與轉化平臺，也是高等職業院校師生的實踐與鍛煉平臺，還是鄉村企業及社會組織的創新與開發平臺。基地促進學校師生與企業員工、職業農民的雙向流動與身份互認，將教育教學、學術科研、教師鍛煉、學生實訓、技術轉化、社會服務、創新創業、專利申報與鄉村振興戰略全方位對接，將院校課題與企業項目協同共育并轉化為現代農業生產力。

第四，中心培育，提能增效。將高等職業教育與成人教育、繼續教育、社區教育甚至老年教育相結合，針對縣、鄉、村產業、資源等特色，推進生態文化保護中心、綜合素養教育中心、技術技能推廣中心、創新創業指導中心（鄉村振興“眾創空間”）、社會文明發展中心等不同功能中心發展，衍生出技能大師工作室、手工技藝傳習坊等多元形式。各功能中心對接高等職業院校的虛擬仿真云等信息化資源，充分體現為農便捷性、育農綜合性、對農接地性，促進農民主體能力與鄉村發展功能“無縫對接”，提升相關企業綜合化能力，增效所在地區高質量發展。

3.改革治理，重構協同秩序，長效發力。第一，明確核心主體角色，五位一體治理。政府、院校、企業作為校地命運共同體的核心主體，實現“多元共治”。首先，政府發揮規劃統籌的主要角色，在農業、教育、人力資源和社會保障、財政稅收等方面進行政策、制度創新和資金、資源配套等戰略推進，賦權賦能高等職業教育服務鄉村振興。其次，高等職業院校承擔改革供給的主導作用，優化辦學定位、更新教育資源、豐富服務方式。最后，企業履行社會參與、對接市場的主體責任，細化行業規范和職業標準，拓展與延伸產教融合的寬度、深度。在此基礎上，構建“政府、院校、企業、社會、民眾”一體化參與的校地命運共同體現代治理體系，充分發揮鄉村社會組織（村委會、合作社、行業協會等）和民眾（農民、企業經營者、創客、外來經營管理者等）的“信號塔”“動力站”作用，立足人才培養與流通、技術研發與應用等多重領域，厘清不同主體間的功能定位與權責關系，實現耦合性協同、融合型治理。

第二，變革校地合作關系，產教同頻共振。在高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體中，校地關系從簡單的資源型合作走向技術創新、知識產品的生產型合作，從依托單一資源、短期項目的互動升級為圍繞核心技術、現代產品的共投入、同進步，在建設農業強國的目標導向下，推動農業關鍵技術攻關。為構建產品定位科學、校地關系清晰、內部結構合理、互動發展有序的“農業科技共同體”運行機制，推動創新意識落地、創新團隊發力，需要基于技術專利、產權歸屬、經營方式、利益分享等命運關系核心內容進行頂層規劃與細化設計，提升治理效能，進而保障高等職業教育服務鄉村振興戰略的校地命運共同體高質量發展。

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