以學為本理念下服裝效果圖課程的多層次立體化教學實踐

何旭鑫，馬燕紅

（1.廣東科技學院 藝術設計學院，廣東 東莞 523083；2.廣州新華學院 藝術設計與傳媒學院，廣東 廣州 510520）

現代教育是“以人為本”的教育。“以人為本，因材施教”突出的是老師要對學生個體具有正確的了解和評估，針對學生的特點和學情實施教學，從而實現教學目標。“以學為本”則是建立在“以人為本，因材施教”的基礎之上，教師通過了解學生并結合課堂知識實施教學。教師在學生學習的過程中發現問題，并針對學生學習的結果做進一步教學方法的改進，從而幫助學生的學習得到有效提高，使學生感受到學習和進步的快樂。當學生的自我價值得到實現，心理需求得到滿足時，就能進一步正確看待自己的學習能力和學習結果，反被動為主動，在學習中充分發揮主觀能動性。這種主觀能動性需要持續被激發，貫穿在整個課程的學習過程中。

服裝效果圖是服裝設計與工程專業的必修課，主要是培養學生運用不同表現技法，結合不同繪圖工具，以服裝效果圖和平面款式圖的表現形式展示服裝的穿著效果的能力。通過課程的學習，學生能掌握人體比例、人體結構、服裝面料等基礎知識，掌握表現人體動態、服裝造型、服裝材料的繪畫技能，其核心是繪畫的表現能力和一定的創新思維的能力，為學生后續的專業設計課程的學習做好必要準備。

由于生源的差異和不同學習階段學習內容難易度的差異，使學生在各個階段的學習中表現出不同的問題。如何能圍繞解決學生的學習問題，讓學生在每個學習階段保持學習興趣，取得進步，實施以學為本的教學方法是有效且必要的。

本文通過分析在教學實施過程中學生的學習情況和繪畫成果，針對不同學生的個體情況，以及學生在不同學習階段出現的學習問題，提出以學為本的教學改革與優化方案，使學生能夠充分發揮學習的主觀能動性，從而有效地提高學生專業技能水平和教師教學的有效性。

1 服裝效果圖課程教學所存在的問題分析

“以學為本”的教學改革是以學情作為參考指標，引發教師對教學的有效性進行思考，然后實施教學方法的優化改革，因此教師首先需要了解學生在課程學習過程中所存在的具體問題。服裝效果圖課程知識體系主要包括基礎知識和藝術表現兩個部分，在不同學習階段，教學問題也表現在不同方面。

在基礎知識部分，教學問題主要體現在：⑴學生有興趣，但是擔心自己學不好；⑵學生基礎較差，自信心不夠，教師如何引導學生快速入門；⑷學生之間存在個體素質的差異，統一的教學難以顧及每個學生的個體發展，教師如何結合學生個體特點實施教學，保證每個學生都能在本身能力基礎上的進步。

在藝術表現部分，教學問題主要體現在：⑴隨著學習的內容和技能要求逐級增加，學生出現悲觀情緒和學習懈怠的情況，教師如何調動學生的自主能動性，保持持續進步；⑵由于學生個體之間的差異，一部分藝術天賦較高且學習能力強的同學表現出進步緩慢的情況。

總而言之，這些存在的問題對學生的學習、理解和掌握課堂知識以及個體的心理健康都產生了一定的影響，既不利于學生在專業知識技能方面的提高，也不利于學生個體的綜合發展。

2 服裝效果圖課程教學方法的優化

針對以上學生在服裝效果圖課程知識階段學習中存在的主要問題，本文提出了“以學為本”，對服裝效果圖課程線上與線下相結合的教學方法提出了一些優化措施，并在實踐中加以改進。

2.1 優化基礎技能部分的教學方法

2.1.1 循序漸進的階段式教學模式

針對有興趣而信心不足的學生可采用循序漸進的階段式教學模式。服裝效果圖的表現形式豐富，具有較強的藝術性，容易讓學生產生學習興趣。但是服裝效果圖的表現是一個復雜的過程，需要學生學習和掌握相關理論基礎知識，具備一定的繪畫技能以及將掌握美學知識加以應用，才能較好地完成服裝效果圖。學生一旦感覺到力所不能及，就會出現學習的信心不夠的現象，影響學生的學習情緒和學習效果。筆者結合自身教學經歷總結以下幾點教學方式：

⑴在教學資料的準備過程中盡可能多地準備不同風格優秀的圖例和部分以前的教學成果，比如學生的優秀作業，以及教師自己的優秀作品，這樣可以進一步增強學生的自信心。

⑵在課堂教學過程中，通過列舉優秀作品、展示和說明效果圖的藝術美，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。

⑶在教學過程中多與學生進行課堂互動，讓學生能夠主動參與、思考和分析服裝效果圖的藝術表現。

⑷通過線下提供最新的時尚資訊，制作時裝走秀圖集，進一步提高學生對本專業的認識和增強學好課程知識與掌握技能的信心。

2.1.2 循環反復實踐的多層次立體式教學模式

針對基礎較薄弱學生可采用循環反復實踐的多層次立體式教學模式。服裝效果圖課程是大學一年級的專業課程，由于生源主要來自普通高中，因此普遍存在美術基礎差的情況，大多數學生對自己學好這門課程表現出自信心的不足。那么如何將學習內容易化，讓學生容易上手，堅定學生的自信心，是教師在教學初期實施課堂教學所需要重點思考的問題。本文主要從以下幾個方面對教學方法進行優化：

⑴將每個知識點進行分解，運用公式化的方法將知識點群連接在一起。這種方法能夠使缺乏美術基礎的學生感覺繪畫沒有想象中那么難。通過人體比例的繪制過程步驟分解圖的展示，在每一個步驟中注明重要的數據和注意事項，學生能夠完全無難度地完成階段性的任務。學生上手快，學習的積極性也就被調動起來。

⑵“手把手”的教學方法。在課學的初始階段，學生往往難以邁出繪畫的第一步。教師需要通過演示的方法，一筆一劃帶領學生開展繪畫。在演示過程中還要走下講臺，及時觀察學生的學習反應，必要時還要一對一地演示。這種方法能夠有效地讓學生跟進教學進度，學生容易上手，收獲成功的喜悅。

⑶線上線下的教學方法。除了課堂上的教學，教師還需制作課下簡潔、易學的教學小視頻，使學生在課下也能繼續學習，強化課上的知識點。小視頻還能輔助學生完成作業，彌補課上學習時間的不足。

2.1.3 個性化教學模式

同一個班級學生的學習能力、藝術天賦和性格特征各不相同，針對學生的個體差異可以采用個性化教學模式。傳統的講臺式教學方法是老師在講臺上教，學生在座位上學，難以保證每個學生都能充分地接受到知識，得到整體劃一的進步，尤其是在實踐性強的課程中，這需要教師實施差異化的教學方法，結合學生個體特點進行輔導。對于個別偏內向型的學生，老師需要給予特別的關注，運用恰當的方式進行溝通和鼓勵，幫助其與班級同學共同進步；對于有一定美術基礎、表現出驕傲情緒的學生，老師要恰當地進行批評和教育，引導其端正思想，避免學生滿足現狀。

2.2 優化藝術表現部分的教學方法

2.2.1 知識點分解式教學模式

在學習中期，對普通學生采用知識點分解式教學模式。隨著學習的內容和技能要求逐級增加，學生常常會出現悲觀情緒和學習懈怠的情況，而課程的中期會涉及一些美學知識，比如服裝的藝術化表現和形式美法則的應用等，這些知識和技能需要經過大量的練習和長期的學習和應用才能很好地掌握和融會貫通。因此，在這一階段的學習過程中學生容易碰到困難而產生悲觀情緒，這就需要教師及時地調整教學方法。

教師應通過總結教學和繪畫經驗，將教學內容和繪畫技法分解為關鍵知識點和技法以及進階知識點和技法。將關鍵知識點和技法容易化，通過實例教學演示，使學生能快速、容易地掌握技巧，再在掌握關鍵知識點和技法的基礎上，循序漸進加入新的、復雜的技巧。這種教學方法見效快，學生能夠在自己的畫面上立刻看到繪畫效果，容易感知自己的進步，收獲成功，進而調動學生學習的主觀能動性，保持學習熱情。教師在一對一的幫扶過程中需要及時了解學生的學習動態，對進步慢的學生，需要通過正確的溝通與引導，使學生能夠正視自己的能力，找到屬于自己的學習節奏，持續進步。

2.2.2 難度強化、廣度擴張的激發式教學模式

針對在中高階學習階段中的優秀學生采用難度強化的激發式教學模式。課程中后期，課程內容的難度會維持在一定的高度上保持不變。由于學生個體之間的差異，一部分藝術天賦較高且學習能力強同學逐漸表現出進步緩慢的情況，這些學生感到知識量不夠而缺乏前進的動力。這需要教師針對這一部分學生，在原有的課程內容基礎上及時補充專業知識內容和實施“加更”計劃。“加”指增加難度，“更”指更新廣度。教師通過提高學習任務的難度，擴張學習任務所涉及范圍的廣度，在任務發布上力求考核學生的綜合能力，使學習更具挑戰性。在這種模式的推動下，學生的成就動機被激發，才能繼續保持學習的熱情，推進學習的進步。如：⑴ 補充與服裝效果圖和服裝設計專業相關的書籍資料和網絡資源，使學生能夠得到多方面的專業知識補充，擴大其知識儲備。⑵ 增加作業的藝術化表現指標，給表現優秀的學生適度增加作業的難度，在作業要求中加入更多藝術化表現的指標。⑶ 指導學生積極參加校內外的各種類別服裝設計比賽，將校內知識與校外實踐相結合起來，提高學生將課堂知識逐漸社會實踐化的意識。

3 結語

服裝效果圖課程教學方法的改革是基于學生的學情而實施的教學方法的優化與改革。教師本著“教即能學，學即能用”的教學思想，以學生為中心實施教學，使教與學達到完美統一。其目的是激發學生的內在驅動力，從易于上手，收獲成功的喜悅，提高專業自信心，到勤于思考、樂于表達、自主提高，推動學習持續有效地進步。