翻轉課堂在初中語文教學中的有效實施
——以《桃花源記》教學為例

薛潤娥

一、初中文言文教學應用翻轉課堂的優勢

與初中語文傳統教學模式相較，翻轉課堂教學模式發生了比較大的變化，教師需要對教學時間、教學內容等等方面進行調整，使得初中語文文言文課堂能夠最大限度上凸顯初中生的主體地位。

傳統初中語文文言文教學過程中，容易出現教學效果兩極分化的情況，具體體現在一部分初中生的文言文理解好、記憶迅速，而另一部分初中生的文言文學習和理解都相對遲緩。之所以形成這一現狀，其主要原因就是教學針對性不足。而在翻轉課堂教學模式應用之后，教師可以依據學生的自主學習結果進行教學，解決每一個初中生在文言文學習過程中存在的問題，從而大大提升教學的針對性。并且翻轉課堂教學模式當中，教師得以具備更多的時間和經歷去觀察學生、了解每一個學生，以此為基礎調整教學進度、完善教學內容，促使教學針對性、教學效率等等方面得到全面提升。

二、翻轉課堂的應用策略

1.學生先學、自主分析

翻轉課堂教學模式的一大特點就是以往的師生角色發生對應的轉變，從而保障初中學校師生都能夠在學習過程中更加“各司其職”。首先，在初中語文翻轉課堂教學過程中，需要一改講述式教學，而是通過教師提供學習方向和學習方法，實現學生“先學”，并且在學習過程中進行自主分析。

例如，在初中語文《桃花源記》的教學中，教師可以為初中生的先學提供自主學習的框架：

（1）《桃花源記》背景資料查找；

（2）進行《桃花源記》課文的通讀、嘗試理解大致含義；

（3）細化理解、嘗試逐句翻譯；

（4）梳理不理解的部分和問題。

在后續教學過程中，教師可以將《桃花源記》課堂學習的主場交還給學生，讓學生以小組的方式繼續進行《桃花源記》的學習，學生在這一過程中能夠解決一定的問題，同時小組合作學習可以促使學生從多個角度理解《桃花源記》課文，最終達到了課程知識內容的高度整合，并且形成了自主學習效果。另外，初中語文翻轉課堂中的學生先學、自主分析得以實現，可以一改以往初中語文文言文課堂中的死氣沉沉狀態，教師的引導下，初中生可以對《桃花源記》進行積極思考和主動的探索學習，在這一過程中，初中生自身的語文核心素養也會得到一定的提升，包含語文理解能力、溝通交流能力等等。

2.課堂后教、疑難解答

之所以在初中語文教學過程中強調翻轉課堂的應用，其主要原因就是這一教學模式符合教育的本質，使得教師和學生都可以在課堂中各司其職。教師的重要職責其實就是翻轉課堂中的“后教”，這在很大程度上影響著初中語文文言文的翻轉課堂教學質量。教師需要針對初中生自主先學過程中梳理下來的問題進行極大，幫助初中生在文言文學習過程中逐漸突破難點疑點，進而實現教學針對性的提升，并且可以有效避免傳統初中語文文言文教學過程中出現教學效果兩極分化的情況。

例如，在初中生完成文言文《桃花源記》的自主先學之后，教師如果發現學生在《桃花源記》學習過程中的虛詞認知具有問題、漁人為線索的敘述方式不理解、無法理解文章情感等等問題的情況下，在后續的教學工作過程中就可以依據這些問題為基礎進行課堂安排，并且在具體的教學過程中，教師不可直接將答案給學生拋出來讓學生背誦和記憶，而是要積極地通過課堂引導，使得學生一步步理解并且得到對應的答案。其中在“虛詞認知具有問題”的后教工作中，教師可以將含有虛詞的整個句子翻譯下來，讓學生自主理解其中虛詞的含義。在“漁人為線索的敘述方式不理解”的后教工作中，教師可以讓學生從文章結構上進行考量，從而知曉漁人為線索進行敘事的精巧。針對學生存在的“無法理解文章情感”的問題，教師可以結合作者陶淵明當時所處的時代背景、人生經歷等等進行輔助講解教學，從而為學生的《桃花源記》情感理解找到很好的“切入點”，從而快速、精確理解作者思想表達和文章蘊含的情感。

3.當堂練習、深化理解

當前國內初中語文教育工作處于重要的“雙減政策”背景下，它關注到當代初中生學習負擔比較重的現象，并且提出減少學生的課業負擔。但同時也需要意識到，“雙減”政策意在實現“減負提質”，這里的減負并不是全面取消課業，相反，其還提出了嶄新且更高的要求。因此，在初中語文文言文課堂中，更是需要注重當堂練習的加強，鞏固初中生學習到的文言文知識，避免后續出現文言文知識遺漏、遺忘等等問題。

例如，在初中語文文言文《桃花源記》的教學工作過程中，教師可以參照學生具體的學習情況，結合課文的重點字詞釋義要求學生進行解釋，在這一過程中，教師就能夠知曉初中生的課文基礎掌握情況。另外，教師還可以使用多媒體教學設施，輔助學生進行桃花源記的句子、段落練習。通過當堂練習，一方面能夠在很大程度上促進初中生對于《桃花源記》課文的理解，另一方面教師能夠知曉學生學習、自身教學過程中還存在著哪些不足之處，在日后的教學過程中進行優化和完善。

4.教學評價、翻轉收尾

教學評價本身教學工作中的一個重要組成部分，傳統初中語文文言文教學工作之所以難以得到理想的效果和作用，其主要原因就是教學評價存在一定的缺失，其中教師單一以“成績”為主的評價模式的應用，會導致初中生在文言文學習過程中開始采取“死記硬背”的方式，然而在這一過程中初中生對于文言文的思想和內涵并未產生深層次的理解，后續也容易出現遺忘、遺漏，教師所進行的教學也會變得“事倍功半”。因此，在翻轉課堂在初中語文課堂中的有效實施過程中，教師需要注重教學評價的全面優化和完善。

例如，在《桃花源記》的翻轉課堂教學中，教師需要更加注重教學評價方面的優化，尤其是學生自主先學中的評價優化，為了實現這一點，可以引入更多的過程性評價指標，包含初中生自主先學熱情、課前學習成效、課前作業完成程度等等，使得學生能夠重視自主先學，并且逐漸養成文言文自主學習習慣。

綜上所述，不難發現，伴隨著時間的推移，初中語文教學工作得到了很好的發展，但與此同時，學習主體對于文言文教學提出了嶄新且更高的要求，在這種情況下就需要注重翻轉課堂在初中語文文言文課堂中的有效實施。