刪繁就簡 行而有效
——關于高三考場議論文簡化教學的一些嘗試

王 竹

一、問題的提出

考場作文因其特殊性，具有較強的技巧性，可以通過一定的項目化訓練，較快速得讓學生摸到考場作文的門道。在江蘇卷向新高考卷轉型的這幾年中，議論文成為了考場作文的主導。根據一線教師對高考作文閱卷的反饋，高考議論文要求做到立意準確、結構清晰以及文氣通暢。審清題意，表達正確的觀點，結構清晰的論證自己的觀點，正規寫一篇議論文就可以。所以筆者認為要跳出作文教學繁復的固有思維，要為高三年級的作文教學“減負”，開展議論文簡化教學，是改變作文教學現狀的有益嘗試。

二、概念的闡釋

高三考場議論文簡化教學是指在有限的高三學年一年內對具有一般寫作水平的學生進行有側重的項目訓練，以提高學生的考場議論文水平。議論文簡化教學不是簡單地刪除議論文教學的有關內容，不是一味地降低教學項目的難度，而是篩除一些短時間內無法有成效的訓練項目，精選出能有效提高應試議論文水平的幾個項目進行著重訓練。

三、策略的實施

1.注重基礎審題方法

眾所周知，審題，確定正確觀點是議論文寫作的基石。審題的方法很多，比如關鍵詞圈畫法、追因溯源法、主旨領悟法、寓意揭示法等，但萬變不離其宗，最主要的是訓練學生對材料的分析概括能力。具體的操作是將材料分層、概括層義并明確每層的關系，最后再整體把握材料內涵。2022 年新高考1 卷，主體材料共6 句話，仔細分析材料，可以分成三層：1、2 句話是第一層，介紹“本手、妙手、俗手”三個圍棋術語及其含義；3、4 句是第二層，提出初學者的正確做法和不當做法；5、6 句話是第三層，指出本手和妙手的聯系。

2.主打一種論證結構

文各有式，議論文的結構靈活多樣，但貪多嚼不爛，不如讓學生熟練一種經典結構模式的寫作。在掌握“是什么、為什么、怎么做”基礎式的前提下，筆者結合班級學情和近年來新高考卷作文思辨性的命題傾向，設置了“引議深結”結構模式。這個模式是在議論文常見結構“引議聯結”基礎上做得改良。“引”要求從所給材料或社會現象引出話題，提出中心論點；“議”要求從“為什么”的角度列出兩個分論點議論分析，避免維度單一；“深”要求設置一個假想敵，利用“或許有人會說”“誠然”這樣的詞引出假想敵對我方觀點的駁斥，通過反面思考，使自己的觀點更加嚴密，更具有說服力；“結”要求概括全文重申觀點。

3.促成讀寫有效轉換

臨近考高，學生的閱讀要為寫作服務，要將閱讀材料加工成今后寫作的“半成品”，形成自己的素材庫，實現閱讀到寫作的有效轉換。

（1）微練筆

教師要研究命題傾向，關注社會時事，通過閱讀比較提供給學生閱讀材料，要求學生閱讀后當堂按要求概括提煉成小語段。指定閱讀材料免去了學生找尋寫作素材的時間，當堂進行微練筆及時將閱讀材料提煉成寫作的“半成品”。小語段體量小，結構清晰，利于教師及時批改和講評；將優秀習作在課堂展示，提高學生寫作的積極性；好的小語段經過教師、學生修改還可以上升成為整個班級的集體寫作素材。

（2）一材多用

一材多用就是要培養學生“活用同一個素材，就例說不同道理”的能力。對典型材料的掌握要深入、全面而立體，我們從不同的切入點對其進行解析，它就會體現出多面特征用以支持不同的論點。可以通過縱向分析原因，橫向比較他人，從現象到本質，由個別到普遍等思考路徑拓寬思路，多角度地解讀，深挖材料的含義。對素材多角度的分析，也有助于提高學生從不同角度對這個素材的敘述能力，有助于提高思維的條理性和邏輯性。一材多用使有限的材料發揮盡可能大的作用，較少的作文素材也足以應對諸多的作文任務，以此提高閱讀到寫作的有效轉換率。

4.打磨議論小語段

小語段的寫作在格式、字數和論證分析方面要有要求，格式要求是一個完整的議論段落，字數要求在200-300 之間，論證有力且有針對性。

（1）語段結構要完整

一個標準的議論語段，其實也是一篇微型的議論文。只有寫好標準的議論語段，才能形成更具邏輯性的標準的議論文。議論語段也像整篇議論文一樣，要求結構完整，要包含觀點句、闡釋句、敘例句、析例句、點題句。要特別強調析例句的存在，觀點+事例的論證是受閱卷老師厭棄的，不能體現論證過程。在訓練之初，可以采用補出挖空句的形式進行練習，將完整的議論小語段任意挖去觀點句、闡釋句或析例句等，讓學生補出相應的句子，讓學生有意識地關注完整語段的每個作用句，也增加作文寫作的趣味性。

（2）用例要有針對性

用例要有針對性主要體現在選例、敘例、議例三個方面，學生通過一材多用的訓練，在選例上問題不大，問題主要是不會敘例、議例。議論文中引用的掌故和事例是為論證觀點服務的，所以敘例時要對材料進行適當地裁剪和演繹，能論證觀點的地方選取出來，不能體現觀點的地方就要毫不猶豫地舍棄。議論文就是要擺事實講道理，講道理就是通過分析論據蘊涵的道理證明論點正確的過程。議例時要學會實用三板斧——假設、對比、因果分析法，說明材料和觀點的關聯，并給出常用詞“假設”“相反”“究其根本”等方便學生引出議論。在練習敘例、議例之初，可以采用修改議論小語段的方式，修改議論小語段中敘例有偏差，不夠有針對性的地方，修改沒有好好利用論據講道理的地方，使訓練更有針對性。

四、實施的意義

將繁瑣的事情簡單化，是一種理性的思考。簡化教學“教什么、怎么教”需要教師從千頭萬緒中找準方向、抓住重點、尋找方法，為學生復習備考清除屏障，達到四兩撥千斤的復習效果。“以不變應萬變”，注重基礎審題方法，分析各類作文材料；“不怕千招會，就怕一招絕”，主打一種論證結構，行文不再卡殼；“不打無準備之仗”，小語段寫作打磨，“半成品”靈活選用。掌握實用有效的寫作方法，讓寫作之路行穩致遠。不必擔心簡化教學削弱了對學生思維能力、核心素養的培養，即便是統一了審題方法、論證結構，學生也不會淪為流水線上的操作工。作文簡化教學精選的每一個訓練項目都需要學生思維能力的運用，也對學生的核心素養提出要求。高三考場議論文簡化教學，刪繁就簡，行而有效，還學生考場寫作一路坦途、一路陽光。