“三新”背景下高考作文命題規律與備考路徑＊
——以2022年全國卷高考作文題為例

□江為峰 朱唐林

高考作文分值大，綜合考查學生的語文學科核心素養，是每年高考語文命題的重頭戲，也是考后全民熱議的話題。在高考綜合改革的“新課標、新教材、新高考”背景下，高考作文命題要以《中國高考評價體系》為指導，突顯“一核”“四層”“四翼”理念，落實立德樹人的教育任務。同時，高考作文命題作為語文課程評價的重要一環，須依照《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對高考評價的相關規定：“應真實反映學生語文學科核心素養的發展過程與現有水平，準確判斷學生核心素養發展過程中的問題及其原因，對高中語文教學改革發揮積極的引領和導向作用”。本文以2022年4套全國卷（全國新高考卷I、全國新高考卷Ⅱ、全國甲卷、全國乙卷）的高考作文題為例，從“教—學—考”有機銜接的角度來探究“三新”背景下高考作文命題特點與備考策略，以期通過對“高考作文命題規律”的探尋來反觀和促進“作文教與學的改革”。

一、“三新”背景下高考作文命題規律

（一）以真實任務情境為試題載體

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確規定：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”。情境化命題是“三新”背景下命題改革的重要創新點。要想科學客觀“評價學生的核心素養，必須依托復雜的、開放的、真實的情境”［1］。最近幾年的高考作文命題者大都注重創設真實、典型的語文實踐活動情境，要求學生篩選、提取、整合信息，在此基礎上，運用全面、辯證、批判的思維視角與方法，通過審美鑒賞與評價，創造性地解決實際問題，完成情境化的寫作任務。

2022年4套全國卷的作文題都是以真實任務情境作為試題載體。其中全國新高考卷I設置的情境為：由圍棋領域的三個專業術語“本手、妙手、俗手”引入，引導考生理解這三者之間的內在關系，并由此類比遷移。全國新高考卷Ⅱ設置的情境為：在中國共產主義青年團成立100周年這一時代背景下，推介展示在不同行業的佼佼者——科學家、攝影家、建筑家的思想主張和行動實踐，要求考生參加復興中學團委組織的主題為“選擇·創造·未來”的征文活動。全國甲卷設置的情境為：《紅樓夢》中眾人給大觀園中橋上亭子的匾額命名，有人“直接移用”，有人“借鑒化用”，有人“根據情境獨創”，各有妙處，要求考生調動自己的學習和生活閱歷，思考遷移。全國乙卷設置的情境為：以表格的形式呈現2008年和2022年北京兩次奧運會期間中國在體育、科技、交通、經濟等方面的跨越式進步，要求考生思考“跨越，再跨越”的內在聯系。這樣的典型任務情境，綜合指向學生的“個人體驗”“社會生活”和“學科認知”三個方面，貼近學生生活實際，側重考查學生的關鍵能力、學科素養和核心價值。考生必須認真閱讀分析這些情境材料，尤其要全面關注任務情境的幾項具體要求，按照情境要求創造性地完成寫作任務。

（二）注重考查學生的高階思維能力

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對“課程目標”進行具體界定，其中有一條是這樣表述的：“提升思維品質。自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。“提升思維品質”也是語文學科核心素養的重要衡量指標。“新課標”指引“新高考”，在考試評價上必然有全新升級。近幾年的高考作文題側重考查學生的思維能力尤其是高階思維能力，而高階思維能力是新時代對人才要求的一種關鍵能力，為學生的未來發展奠基。

以2022年4套全國卷的高考作文題為例。全國新高考卷I要求考生全面理解“本手、妙手、俗手”的辯證關系，聯系現實，借“題”發揮。全國新高考卷Ⅱ設計三個主題關鍵詞“選擇”“創造”“未來”，考生要仔細辨析這三個關鍵詞的內在聯系，思考在新時代如何選擇，怎么創造，科學規劃自己的人生藍圖，理性面向未來。全國甲卷要求考生對“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”這三種做法進行辨析比較，并拓展遷移至社會生活的方方面面，結合自身的經驗閱歷，談感悟啟示。全國乙卷要求考生結合北京所舉辦的兩次奧運會呈現出來的多組數據的對比，思考“跨越”“再跨越”的聯系和區別，如何將青少年的個人成長融入國家發展和民族復興。這4道作文題都聚焦學生的高階思維能力，對考生思維的分析、綜合、評價和創造能力層級要求較高，考生要想自己的作文獲得理想成績，必須具備較強的思維創新能力、理性思辨能力和批判思維能力。

（三）作文話題力顯多元開放

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對高考命題原則提出了具體要求：“多設置主觀性、開放性的題目，展現學生智慧，鼓勵學生發揮和創造”。這就要求高考作文相關情境材料的組合與選擇力求靈活多元，寫作任務的設計要貼近時代、貼近生活、貼近學生、綜合開放，為學生思維的馳騁預留廣闊的空間，為學生的思考提供多樣的角度，讓學生人人有話可說，有理可析，有情可抒，全方位展示擁有學生個性特點而且具備創造性的可視性學習成果。

再回看2022年4套全國卷作文題。全國新高考卷I，考生可以從個人的發展這一小處著眼，也可以拓展視野，從大的方面聯系企業乃至國家發展對“本手”“妙手”“俗手”之間的內在關系進行多樣化解讀。全國新高考卷Ⅱ，考生“對標”情境材料中的科學家、攝影家、建筑家這些榜樣人物，可從實處落筆，也可泛化勾連，深入論述“選擇”“創造”“未來”三個主題詞內在的有機聯系。全國甲卷從《紅樓夢》中給匾額取名的具體情境切入，歸納出“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”三種成功的經驗做法，非常貼近考生學習生活實際，給予考生多元表達的自由和空間。全國乙卷以考生比較感興趣的北京兩次奧運會的多組對比數據為情境材料，考生可以圍繞“跨越，再跨越”這一主題從青年個體切入，也可從體育發展拓展論及社會進步、國家發展，既可橫向比較，也可縱向思索，還可縱橫結合。命題者盡量讓每個考生都有較大的思維拓展空間，擁有多種言說的自由，便于科學檢測不同層次學生的語文學科核心素養。

（四）關聯個人成長與時代變遷

為更好落實立德樹人的教育任務，科學評價學生語文學科核心素養的發展水平和現有狀況，“三新”背景下的高考作文題一般都緊扣時代脈搏，彰顯時代精神。由于高考命題者秉持“反押題”的指導思想，有的高考作文題雖然表面避開時事熱點，但又能在“骨子里”與時代同頻共振，與時代脈搏一起跳動，洋溢著時代的氣息。其最終目的都是為了引導學生關心時事熱點，關注時代品格，感受個人成長與時代變遷的密切關聯，增強民族自信和文化自覺，增強學生積極參與現代社會生活的意識與能力。

繼續以2022年4套全國卷的高考作文題為例。全國新高考卷I關注考生的個人成長，意在引導考生思考：做任何事，先要夯實基礎，成為“本手”，在此基礎上，靈活變通，創意迭出，才能成為“妙手”。而這種腳踏實地同時又富有創造性的“妙手”正是新時代對人才的需求標準。全國新高考卷Ⅱ展示了不同行業的標兵人物——科學家、建筑家和攝影家的典型事跡，意在要求考生思考：對標時代榜樣，個人該怎樣正確“選擇”，如何進行價值“創造”，從而贏得美好“未來”，將個人自身的價值與祖國的發展密切關聯。全國甲卷通過對《紅樓夢》中眾人對匾額命名效果的比較剖析，得出放之任何領域都可借用的三種做法“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”，關聯傳統與現代，引導考生重點思考當今時代背景下“情境獨創”的價值與意義。這也是當今乃至未來時代對人才需求的必然要求。全國乙卷在任務情境部分有明確指向：指向過去，青少年真切感知體育的飛躍和國家的日益強大，面向未來，個人成長應融入民族復興和國家發展的澎湃浪潮。命題者意在引導考生深刻認識個人成長與時代發展的關聯，肩負時代使命，增強責任擔當。

二、“三新”背景下高考作文備考路徑

（一）樹立“大單元教學”理念

崔允漷教授對“大單元教學”進行了具體界定：“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。”［2］我們也可以這樣去理解，“三新”背景下高考作文命題的特點在“倒逼”教師要更新教學理念。教師要在作文教學中貫徹大單元教學的理念，進一步提高作文課堂教學效率，這必然成為“撬動課堂轉型的一個支點”［3］。

統編教材將作文教學的相關內容穿插散布在18個學習任務群中。教師在實施教學時，一方面要將高考考查的能力點與每個學習任務群的學習內容與目標有機關聯，組織實施好基于學習任務群的大單元教學，在大單元教學中培養學生的語文學科核心素養，提高學生的寫作素養與能力，依“考”導“教”，促使“教”“考”順利銜接。另一方面，教師還應根據校情、學情，整合并重組相關教學資源，開設多樣態的作文專題指導課，比如作文微專題，寫作基礎課，寫作升格課、作文比較鑒賞課，創意表達課等等。每一樣態（類型）的作文專題課就相當于一個以大概念為統攝的“學習單元”，教師要依據新課標和學情設定單元習作目標，合理設置任務情境，有效組織作文教學，制定作文評價策略。

（二）創設真實的語文實踐活動情境

教師既要認真研讀《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》這些指導語文課程綜合改革的綱領性文件，同時要深入探究“三新”背景下高考命題的特點，對“標”施教，依“考”促教。教師要自覺地將“大任務”“大活動”“大情境”“綜合性”“實踐性”等新的教學理念貫徹到日常語文教學過程中，以培養學生的關鍵能力、核心價值、語文學科素養等能力或品質作為教學的出發點和立足點。

教師在課堂上要積極創設真實的語文實踐活動情境。這些活動情境要么指向學生的個人體驗，也可指向廣闊的社會生活，或者指向語文學科認知。教師讓學生在多樣復雜的情境中學會獨立思考，培養他們理性分析問題、創造性解決問題的能力。同時我們要有意識地加強學生個體成長體驗、生活閱歷和語文課程學習內容的聯系，引導學生要多聞窗外事，做到身邊事、國事、天下事，事事關心。我們要教會學生跳出書本，從書本向生活、時代遷移，積極參與各項綜合實踐活動，關注人生百態，關心時代變化與發展，思考個體成長與時代進步、國家強大的密切關聯，自覺增強責任擔當與歷史使命感。

（三）指導學生轉變學習方式

新高考命題的考查目標聚焦學生的語文學科核心素養，不僅倒逼教師要改變“教”的方式，而且鞭策教師要教會學生“學”的方式，加強“學”與“考”的對接。學生學習方式的轉變“將引起學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的主體性、能動性和創造性亦將因此得到真正的尊重、提升和張揚”［4］。教師利用真實任務情境的驅動，激發學生學習的內驅力，指引學生開展自主學習、合作學習和探究學習，同時教師要鼓勵學生積極探索個性化的、有創意的學習方式，并分享學習體驗，展示學習成果。

有學者認為，新課程改革語境中，教師要“指導學生獨立開展學習活動，并盡可能給予學生充分時間進行合作學習，引導學生發現問題、收集資料、分析和解決問題，同時給予督促和協助”［5］。在教學實踐中，教師要對課程資源進行優化重組，采用專題學習、對比探究、項目學習等多種形式，引導學生廣泛參與，促使深度學習在語文課堂上真正發生。教師要讓學生在深度學習中培養高階思維能力，增強思維的思辨性、深刻性和創造性，提高辯證分析問題與創意解決問題的能力。與此同時，教師要善用現代信息技術，使現代信息技術和語文作文教學有機融合，創設線上和線下有機結合的學習生態，不僅讓學生擁有多樣化的學習體驗，更重要的是給學生課外的自主學習提供平臺，指引方向。