論高中語文作業的設計策略

□許莎莎

在新課標的背景下，高中語文教學面臨著極大的挑戰和困境。如何讓新教材落地開花，如何在“群文閱讀”和“單篇教學”這兩種新舊教學模式下尋求最佳契合點，高中語文老師一直在探索。而“雙減”政策下，學校需要通過教師的教學實現減負提質。然而，高中生的課業壓力巨大，語文一直是被學生忽略的一門科目。新課改背景下，學生的核心素養又亟待提升。筆者認為，有時候，“適切”的高中語文作業能既達到“雙減”的目的，也能讓新課改落到實處。而傳統的抄寫練習、完成課后習題等語文作業形式顯然無法體現“以學生為主體”的新課改精神，核心素養的養成更是無從談起。因此，為了讓學生成為作業真正的“主人”，也為了讓語文作業的天空不再一片陰霾，筆者認為高中語文作業的作業設計要注意以下幾點。

一、作業設計要具備趣味性

無論是重點高中學生還是普高學生，對于語文作業總是“興致缺缺”“心不在焉”。而此次部編版語文新教材中的每一個模塊，對老師和學生都是一次機遇和挑戰。所以“部編版”教材的語文作業的設計首先要一改以往的“枯燥”的抄寫等模式，讓學生從數理化科目中抬起頭來，開始關注語文作業并樂于做語文作業。興趣是第一要素。筆者對必修下冊的課后作業進行了趣味設計，效果不錯。

例如：在執教《〈哈姆雷特〉〈竇娥冤〉比較閱讀》一課時，筆者設計了幾個學習任務：（一）“我是主持人”——為校園話劇節中即將演出的《竇娥冤》和《哈姆雷特》這兩個節目撰寫銜接詞;(二)“導演請就位”——從文中挑選一段文字，為演員講戲。講戲的內容是如何演繹竇娥或哈姆雷特的人物（以文中片段為例）；（三）“聲臨其境”——帶著對劇中人物和戲劇沖突的理解，試著給《哈姆雷特》的經典片段“生存還是毀滅”配音。（四）“我是演員”——各小組自選角色，進行《竇娥冤》和《哈姆雷特》的片段表演。四個作業任務設計，有趣味又有層次。每一個作業都是來自學生們喜歡的“綜藝節目”的改編，既調動了學生的學習興趣，也從文本出發提升了學生的小組合作能力，更能促使學生的語言表達能力、思維能力得到發展。

美國教育學家杜威將興趣分為外在興趣和內在興趣，他認為外在興趣是孩子外表的感官引起的短暫興趣——所謂“哇”的時刻；內在興趣是與學生活動密切關聯的、緊密融為一體的狀態，是隱而不顯的內心密碼。筆者在進行部編版語文選擇性必修上第一單元的《中國人民站起來了》一課教學前，布置了一個作業——“大家一起來找茬”，校長針對高一新生發表的“軍訓”開幕詞，請你找出你認為不妥之處；在課上完之后，也相應地設計了一個作業——假設你是慶祝2049年中華人民共和國建國100周年的在校高中生，請結合毛澤東的《中國人民站起來了》和習近平的《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》，以臺州青年學生的身份，在全校慶祝新中國成立百年大會上發表講話（請小組合作完成發言稿）。《中國人民站起來了》文體是一篇“開幕詞”，學生的學習目標之一是學會“開幕詞”的寫作。對校長的軍訓“開幕詞”進行找茬能激發學生的外在興趣，繼而引導學生對開幕詞文體特征和語言的探究；學了課文后再進行“開幕詞”寫作，能讓學生將知識所得進行內化，讓習得轉化成自身的能力。例如學生的精彩作品有：

老師們，同學們，這次慶典的舉辦，是我校慶祝新中國成立一百周年的具體行動，也是為了讓同學們了解中國這一百年來艱苦奮斗的歷史征程和不朽的功績。如今，我國已實現建成社會主義現代化強國的百年目標，臺州青年也在此貢獻了他們的一份力量。

新的時代，新的使命。“千年永寧，中華橘源，模具之都”——這張亮麗的名片將繼續由我們新時代的臺州青年學子來為它增光添彩。為此，我希望，作為青年的我們不忘初心，牢記使命，銘記習近平總書記所說的話，為家鄉的建設、為新中國的建設添上屬于我們的那一抹色彩。而當下，對我們最重要的還是好好學習，把握當下的幸福學習生活，交上屬于靈中學子的滿意答卷，我相信，我們一定能行！

歷史的號角必將由我們吹響，時代的畫卷也必將由我們繪制，堅定地扛起肩上的擔子，讓我們以優異的成績慶祝新中國成立一百周年！

無論是“戲劇”單元還是“紅色經典”研習，針對新教材中任一單元的趣味的情境化作業設計都可以讓學生開始喜歡做語文作業，從語文作業中得到興趣的激發和能力的提升，從而大大地提升教師的課堂教學效率。

二、作業設計要體現針對性

部編版教材以學習任務單元和整本書閱讀單元帶動中華優秀傳統文化、革命文化等四大專題的學習活動。教材的體裁不同，學習任務不同，重點當然就不同。所以在這個前提下，我們布置作業更應該“重點”突出，要極具“針對性”。

例如，在進行《鄉土中國》整本書閱讀時，學生的自主閱讀是主要的學習方式，“思維導圖”是可選作業之一，樹狀圖、愛心圖、柱形圖等形態各異的思維導圖PK是學生學習過程中的樂趣之一；而“家鄉尋根”——為什么你的家鄉叫“牟村”？你家的親戚和父母之間的金錢幫助是用什么形式,欠條？口頭承諾？……這些都是有趣又有意義的拓展作業了；最后，以家里熟悉的親人為原型，寫一個關于“鄉土社會”的故事。這是學完《鄉土中國》之后的鞏固作業。而在《紅樓夢》中，“人物小傳”、人物關系思維導圖、特色人物之我見、片段演繹等可作為部分作業。由此可見，針對學術性著作和經典的名著的作業設計，顯然各有其“適”。

而在教授《屈原列傳》時，為了讓學生通過課前預習對屈原和漁夫有個初步的印象。課前就布置了這樣的作業——“畫”出屈原和漁夫的相遇。此類畫畫作業，讓學生擺脫了作業題的苦海，學生異常興奮，也極富興趣，作業呈現出來也頗有趣味！課堂上，讓其他同學來評判，你喜歡哪幅圖，為什么？（如圖中屈原的服飾、瘦高形象，漁夫留給我們后人的瀟灑的背影）；這幅圖哪些地方不符合屈原的人物形象（太胖、太精神、穿得太光鮮亮麗都不行）。所以經過這樣的趣味作業，有助于學生能更加生動地理解文中兩個人的形象。

興趣，是最好的老師。但是不能為了激發學生的興趣，盲目地布置一些趣味作業。所以面對不同體裁的文本內容，有針對性地布置一些趣味作業，既能幫助學生透徹地理解文本內容，又能激發學生做作業的興趣，何樂而不為呢？

三、作業設計要兼顧層次性

教育學心理學認為，先天的稟賦和后天習得使學生的身心發展存在明顯的差異。要想讓不同層次的學生在自己已有的基礎上通過語文作業得到最大意義的發展，獲得獨屬于個體的成功體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生做適切的作業，品嘗獨屬于自己的那份甜果。所以對于不同層次的學生，布置作業要改變以往呆板單一的做法，要使作業呈現階梯型。例如，在復習迎考中，面對文言基礎知識這塊知識點時，我將作業分成了兩個層次：對于平時在課堂上就掌握得比較扎實的同學，布置給他們“出試卷”的作業——要求每套試卷都必須涵蓋通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、文言名句等知識點；對于文言基礎較薄弱的同學，我讓他們“改作業”“文言歸類”“檢查試卷”——修改同學們的“名句默寫”，把文言基礎知識點歸類并釋義，完成其他同學出的文言試卷以檢測他們試卷的精確性。這樣一來，既可以讓基礎好的同學再次復習文言知識重點，又能讓基礎薄弱的同學進行兩遍文言復習，以此兼顧了作業的趣味和有效。

又如在平日教學過程中，隨著教學難度的深入，布置的作業也呈現不同梯度。例如：在進行《逍遙游》第一課時“初讀文本”教學后，給部分同學布置的作業是“我是莊子”大比拼——結合莊子的生平自我介紹，再能有感情地朗讀文本，再由其他同學進行評分；當在第二課時“深入研讀”后，給語文基礎較好的同學布置的作業是談談你所認為的“逍遙”跟莊子的“逍遙”是否一樣；在全文研讀結束后，布置給全班同學的作業是“再遇莊子，我想對他說”——結合課文內容，寫下你對莊子的質疑和想問他的若干問題。隨著教學中的“初讀”“深研”“拓展”的進程，給不同層次的學生設計不同層次的趣味作業，讓他們都能在《逍遙游》中有所收獲。

對于老師們來說，這是一種行之有效的好方法。針對學生的差異進行趣味的因材施教，布置適切的分層作業，充分激發學生的挑戰意識和進取精神，爭取讓每個獨特的個體都能在趣味分層作業中獲得愉快、輕松、滿足的心理體驗。

四、作業設計要滿足多樣性

葉圣陶在《認真地努力地把語文學好》一文中指出，“語文學習最終是為了把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好。”這四項能力，無論新舊教材，專業術語換成是什么，仍顯得尤為重要。除了在書本中獲得這些能力外，我們更應將學習和生活聯系起來。雖說是為了應對高考，“寫”作業本必不可少。但是我們也可以用其他學生感興趣的作業形式來達到相同的教學目標。

例如，在某一年寒假中，不同于其他老師的題海練習、作文練習，我布置給學生的作業是——談談你最喜歡的“春晚”節目（不形成書面作業）。寒假回來后的第一節課，我讓學生起來各自談談。

學生一——我喜歡段奕宏、朱亞文、張豐毅三人合唱的《中華好兒孫》，因為這三個都是熒幕上塑造的各個年代的經典“硬漢”形象，而我們現在身邊的男同學們都太“娘”，過于女性化，缺少了男子漢的“陽剛”之氣和那應有的擔當，導演組入選這個節目大概也是想讓中華兒孫們要學做有擔當的男子漢吧！

學生二——我喜歡蔡明和潘長江的小品《車站奇遇》，因為他們的語言太幽默了，而且他們的這段遭遇反映了現代社會的一些普遍現象——信任缺失、空巢老人等等。

學生三——我喜歡賈玲、瞿穎的《喜樂街》，因為這個節目帶給我們新年該有的歡樂氣氛，而且也道出了現代女性的趨勢——淑女也鮮少存在，女神們越來越“女神經化”……

學生四——我沒有特別喜歡的，但卻有特別不喜歡的節目，就是那些京劇、雜技、美聲和民族舞蹈。但我仔細想想，我們這些年輕人的“喜好”恰恰反映了傳統文化的漸漸消失，而被極富現代感的音樂和文化取而代之。每年春晚都入選這些節目是想提醒中華兒女們，不能忽略最原始、最根本的老祖宗們留下來的“經典”財富。

“談春晚”這個口頭作業既迎合了學生的口味，又能培養他們的觀察能力、客觀評價能力、語言組織和口語表達能力，更讓當代的“網絡”少年通過“春晚”培養“愛國、有擔當”的情感態度價值觀，這樣的趣味作業對學生來說別有意義。

同樣地，即使是在高三復習迎考過程中，我們也可以讓學生出出試卷，開展一些“文言知識競賽”“基礎知識搶答”和“名句默寫”比賽等能激發學生“斗志”的活動作為課外作業，或許這樣的作業會收到意想不到的效果。又如在作文教學中，在學生已經學會如何描寫議論段落的基礎上，我就學生最近在生活中最感興趣的《一見傾心》、《局中人》等熱播電視劇布置了相關作業——為什么男主角最后能跟女主角有個好結局，請就這一探究形成書面議論段落。大多數學生都能從這個故事中提煉出“堅忍”“默默地付出”“智慧處事”是成功的原因之一等觀點，并且就自己感興趣的段落寫出了洋洋灑灑一大片。如此一來，學生可以從生活中學有所得，也鍛煉了自己的寫作能力，同樣也能達到我們老師的寫作教學目標。

誠如美國心理學家布盧姆所說，學生學習的最大動力，來源于對學習材料的最大興趣。身邊的生活是學生進行語言實踐、獲取語文知識的一方天地，透過作業這一媒介，把學生引入社會、導向生活，讓作業成為豐富生活的向導。設計這樣趣味作業的同時也讓作業形式多樣化，進而提升養學生的“聽、說、讀、寫”能力。

杜威在《我的教育信條》中說過：“興趣，指向了快樂。”蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力。”面對部編版新教材，只要教師能切實地把握語文的學科特征，緊扣核心素養，巧妙地結合學生的生活，注重作業本身的趣味性，有針對性地根據學生層次布置多樣化“趣味”作業，就能達到真正的“雙減”，也能讓語文作業的“天空”從此一片澄明。