新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

莫宗巧

摘 要：新課標(biāo)提出“高中化學(xué)要著眼于學(xué)生未來發(fā)展，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中提高科學(xué)素養(yǎng)。”高中化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科相比難度較大，對學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力都提出更高的要求。通過進(jìn)行有效的課堂提問不僅能很好地增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力，還能加深師生情感交流，提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，特從提問有效性的概念與標(biāo)準(zhǔn)上切入分析，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)（即新課標(biāo)）下的高中化學(xué)教學(xué)為例，圍繞化學(xué)課堂中提升提問有效性的策略展開了詳細(xì)思考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)，課堂提問，有效性

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.046

課堂提問是高中化學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過提問教師能了解學(xué)生對于課堂知識的掌握程度。當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀仍然還存在提問目的性不明確、提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、提問內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、問題深度廣度不夠等問題，都急須采取策略來強(qiáng)化課堂提問的有效性，使其發(fā)揮出有效育人作用。

1 提問有效性概念與標(biāo)準(zhǔn)

課堂提問指針對部分教學(xué)內(nèi)容提問要求學(xué)生回答的方式，也是師生課堂上互動的有效教學(xué)手段。提問有效性是指問題能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，要求問題須與教學(xué)目標(biāo)貼合，提問過程要尊重學(xué)生認(rèn)知水平，予以學(xué)生思考時(shí)間[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂提問在教學(xué)工作中占舉足輕重的地位。關(guān)于提問有效性的判定標(biāo)準(zhǔn)，主要包括4點(diǎn)：（1）問題本身的有效性。即問題要符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并能兼顧不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。（2）提問開展有效性。提問要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入思考。（3）叫答、候答有效性。提問要考慮學(xué)生能力水平，予以學(xué)生思考問題的時(shí)間，確保用問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考。（4）評價(jià)有效性。學(xué)生回答問題后及時(shí)予以反饋，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升高中化學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的策略

2.1 指向性地提問，激發(fā)學(xué)生求知欲望

基于新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)問題時(shí)最基礎(chǔ)的要求便是貼合課程內(nèi)容，并與教學(xué)目標(biāo)所契合，以學(xué)生為主體，讓所提出的問題發(fā)揮出導(dǎo)向作用。例如：在教學(xué)人教版必修一《銅與濃硫酸反應(yīng)》時(shí)，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的前后知識來設(shè)計(jì)有指向性的問題，如：“硫酸屬于何種物質(zhì)，如何測定pH值”“硫酸特性有哪些”“濃硫酸與銅反應(yīng)的過程是怎樣”“形容一下硫酸銅的外觀如何”，通過設(shè)定此類有指向性的問題，能讓學(xué)生帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效激發(fā)學(xué)生對于課堂知識的求知欲望，從而掌握銅與濃硫酸反應(yīng)的相關(guān)知識，包括其反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、銅與濃硫酸的性質(zhì)特點(diǎn)等等。又如：在教學(xué)《鐵的多樣性》課題時(shí)，考慮到該課程中的知識重難點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的性質(zhì)和內(nèi)涵，并嘗試分析含鐵物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系[2]。在課堂上為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)情境中，化學(xué)教師可提問：“同學(xué)們知道鐵元素在我們身體中的重要作用嗎？”隨后在課堂上借助實(shí)驗(yàn)道具來讓學(xué)生觀察含鐵物質(zhì)的特征，了解鐵元素的多樣性，提升教學(xué)有效性。

2.2 趣味性地提問，調(diào)動學(xué)生參與熱情

基于新課標(biāo)背景下，高中教學(xué)工作要激發(fā)學(xué)生興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生自信，完善化學(xué)知識體系。在課堂提問時(shí)，教師所提出的問題不可過于嚴(yán)肅、死板，否則容易讓學(xué)生喪失對化學(xué)知識深入探究的熱情，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生排斥抗拒的心理，從而削弱提問的有效性。例如：在教學(xué)人教版《原電池原理及其應(yīng)用》時(shí)，教師在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可通過趣味故事與相關(guān)的問題來引入，更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。教師可為學(xué)生講述“在倫敦曾經(jīng)有個(gè)貴族夫人格林太太，她的牙齒被蟲蛀后，補(bǔ)了一顆不銹鋼的牙齒，隨后不小心撞掉了另一顆牙，又補(bǔ)了一顆金燦燦的金牙齒。但是后來格林太太卻時(shí)常頭痛失眠，在各大醫(yī)院就診后均沒有好轉(zhuǎn)。后來有個(gè)化學(xué)家為她開了一個(gè)處方，就是將一個(gè)假牙拔掉，解除了她的痛苦，大家思考一下是為什么呢？”學(xué)生們在富有趣味的故事問題中深思，有學(xué)生回答肯定與金牙齒、不銹鋼牙齒兩者間有關(guān)聯(lián)。隨后，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主翻閱教材與其他資料，并讓學(xué)生相互討論來尋求答案，達(dá)到了很好的提問效果。

2.3 捕捉提問時(shí)機(jī)，活躍學(xué)生思維能力

課堂提問的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，也會影響提問的有效性。高中化學(xué)課堂時(shí)間有限，不可能針對所有內(nèi)容都設(shè)計(jì)問題。高中化學(xué)教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)等來提問，盡可能地捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。例如：在教學(xué)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》時(shí)，化學(xué)教師可提前設(shè)計(jì)多個(gè)開放性的問題，隨后再結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況捕捉時(shí)機(jī)來追問，幫助學(xué)生培養(yǎng)歸納比較知識點(diǎn)的習(xí)慣。圍繞回收廢舊金屬資源提問“如何在減少垃圾量的同時(shí)來規(guī)避其他問題，如何緩解矛盾？”，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考，再追問學(xué)生“金屬回收再利用的意義是什么”，通過捕捉時(shí)機(jī)提問，能很好地活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生了解海水資源開發(fā)利用的重要意義以及化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展間的關(guān)系，從而讓學(xué)生樹立起資源保護(hù)的意識，形成探索科學(xué)的精神。同樣在教學(xué)人教版《飲食中的有機(jī)化合物》時(shí)，為了讓學(xué)生對有機(jī)化合物—糖類有更直觀的認(rèn)識，教師可借助多媒體課件為學(xué)生播放《舌尖上的中國》等視頻，并在學(xué)生興趣點(diǎn)上提問“是否能通過葡萄糖分子結(jié)構(gòu)推理其性質(zhì)”科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維。

2.4 循序漸進(jìn)提問，促進(jìn)學(xué)生深度思考

新課標(biāo)下要想實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，教師在問題設(shè)計(jì)上就要保障其梯度性，各問題間有層次且密切關(guān)聯(lián)。以教學(xué)人教版《水與水溶液》課程為例，課堂中化學(xué)教師會利用“電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的測試實(shí)驗(yàn)”來教學(xué)，并布置不同層次的3個(gè)問題來鼓勵學(xué)生深度思考，分別是“鹽酸與醋酸水溶液導(dǎo)電能力是否相同”“氯化氫、醋酸等電解質(zhì)溶于水的變化”“氯化氫和醋酸存在于水中的最終形態(tài)”。同樣，在教學(xué)人教版《化學(xué)鍵》時(shí)，化學(xué)教師也要將課堂知識和學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)出有層次性的問題并循序漸進(jìn)提問。在課堂教學(xué)的前段，教師可提問“物質(zhì)的形態(tài)有哪幾種”在教學(xué)《化學(xué)鍵》后學(xué)生對微觀物質(zhì)的距離和化學(xué)鍵關(guān)系有一定了解，此時(shí)可在課堂的中段或后段來提出問題“不同物質(zhì)形態(tài)間如何轉(zhuǎn)變”“氧化銅如何分解該過程中的化學(xué)鍵如何變化”。

2.5 拓展問題廣度，開闊學(xué)生化學(xué)視野

新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的側(cè)重點(diǎn)，教師要在把握教材的基礎(chǔ)上全面了解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上設(shè)計(jì)有一定深度和廣度的問題，從而調(diào)動學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，達(dá)到理想的提問效果。以教學(xué)人教版《氮的循環(huán)》課程為例，氮的循環(huán)本質(zhì)上與人類的社會活動有密切聯(lián)系，例如：人們排放的工業(yè)廢水、生活污水中，都有著豐富的氮元素[3]。教師可利用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行課堂延伸，提問“同學(xué)們是否了解固氮”“如何才能實(shí)現(xiàn)人工固氮”隨后讓學(xué)生用小組討論的方式來分別探究，教師則負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路。隨后鼓勵各組學(xué)生派出代表來總結(jié)答案，有學(xué)生提出“根瘤菌”“合成氨車間”等答案，隨后教師根據(jù)學(xué)生回答來強(qiáng)化引導(dǎo)，對課外知識加以補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到根瘤菌轉(zhuǎn)化過程屬于生物固氮，并為學(xué)生講解關(guān)于“高能固氮”知識，讓學(xué)生嘗試寫出其化學(xué)方程式。總之，通過拓展問題的廣度能更好地開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和化學(xué)水平，彰顯課堂提問有效性。

3 結(jié) 語

化學(xué)是高中階段的重要科目，為提升課堂教學(xué)效果，就應(yīng)重視課堂提問。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為提升高中化學(xué)課堂提問的有效性，教師首先要明確關(guān)于提問有效性的概念與標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞以下5點(diǎn)策略來落實(shí)：（1）指向性地提問，激發(fā)學(xué)生求知欲望；（2）趣味性地提問，調(diào)動學(xué)生參與熱情；（3）捕捉提問時(shí)機(jī)，活躍學(xué)生思維能力；（4）循序漸進(jìn)提問，促進(jìn)學(xué)生深度思考；（5）拓展問題廣度，開闊學(xué)生化學(xué)視野。通過提升課堂提問的有效性，促使學(xué)生在潛移默化中提高化學(xué)素養(yǎng)。