高職院?！罢n程思政”融入通識課程教學(xué)的標準化策略

郭霞

摘 要：“課程思政”并非單純的“課程+思政”，它是一種對新課程觀的重新塑造，在這一點上，高職院校要把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者結(jié)合起來，需與學(xué)科教學(xué)、課程標準相結(jié)合、相促進，由此強化有機融入，構(gòu)建融會貫通的一體化“大思政”格局，達到“1+1>2”的育人效果。本文依照文獻對比法和理論分析法，首先就高職院校“課程思政”融入通識課程教學(xué)進行了論述，其次提出了高職院?！罢n程思政”融入通識課程教學(xué)的標準化建設(shè)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政，高職院校，通識課程，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.045

1 高職院?！罢n程思政”融入通識課程教學(xué)概述

在高職院校中，通識教學(xué)是造就高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是溝通思想政治與職業(yè)生涯的紐帶，是“育人”與“傳道”的橋梁，對此高職院校需積極落實思政引領(lǐng)、通專結(jié)合、實踐創(chuàng)新、全面育人的教學(xué)理念，立足于高素質(zhì)人才培養(yǎng)方針，由此促進學(xué)生全面成才發(fā)展。在此過程中，高職院校需合理將課程思政融入到各類通識學(xué)科中，并全面升級通識教學(xué)課程，積極開辟通識教學(xué)新途徑，努力創(chuàng)建通識教學(xué)的“黃金”課程，同時還需圍繞立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)，以“課程思政”為核心的教育思想為指導(dǎo)，將其綜合運用于公共基礎(chǔ)課程的構(gòu)建之中。

2 高職院?！罢n程思政”融入通識課程教學(xué)的標準化建設(shè)措施

2.1 一依據(jù)

根據(jù)課程所歸屬的專業(yè)類別及其學(xué)科內(nèi)涵進行挖掘，并按照課程學(xué)科構(gòu)成要求確定了通識課程教育功能和課程教育目標，即以學(xué)科建設(shè)為依托，確保并結(jié)合課程歸屬及其服務(wù)領(lǐng)域中的工程專業(yè)的基本特點、發(fā)展歷史以及現(xiàn)實狀況、未來發(fā)展趨勢等，從而將所涵蓋領(lǐng)域與專業(yè)的發(fā)展歷史有機地融合，將著名科學(xué)家和模范人物的事件與普通課程教育目標有機地融合，其內(nèi)容涵蓋課程理論、概念以及學(xué)習(xí)過程和活動的具體事件內(nèi)容等。在此過程中，教師需努力挖掘融入內(nèi)容所富含的使命感、責(zé)任感、愛國精神、奮斗精神等，由此在課程思政元素的推動下，在通識課程教學(xué)課堂中合理內(nèi)化學(xué)生的精神追求，外化學(xué)生的自覺行動。

2.2 三結(jié)合

2.2.1 要結(jié)合學(xué)生未來所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求進行挖掘

專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)部的標準和需求，是從業(yè)人員在工作中所展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。其中所包含的主要內(nèi)容為道德、職業(yè)技能、行為、作風(fēng)、職業(yè)意識等。對此，基于標準化教學(xué)建設(shè)，在通識教學(xué)中合理融入課程思政元素，并且應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求、特征，學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生成才發(fā)展等方面，教師需從培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，有針對性地挖掘出通識課程內(nèi)所具備的育人元素，由此增強課程思政融合效果，保障課程育人的實效性、針對性，進而合理促進與提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.2 要結(jié)合中國特色社會主義的偉大實踐進行挖掘

中國特色社會主義，是我國改革開放以來在黨的領(lǐng)導(dǎo)下所進行的一切理論與實踐活動的主旋律，是對學(xué)生進行四個自信、兩個維護思政教育最為生動的教材。對此，教師需結(jié)合通識教學(xué)課程要求，明確標準化建設(shè)要點，進而選擇在改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍各方面所取得的重大成果相關(guān)教學(xué)內(nèi)容合理融入到通識教學(xué)課堂內(nèi)，由此讓學(xué)生們愛黨、愛國、愛社會主義的深切情感得到激發(fā)，從而提高課堂的育人效果。

例如：將“課程思政”與英語學(xué)科相融合，教師需明確英語課程改革是新時代、新要求的重要內(nèi)容，是黨和國家對大學(xué)教育的重要要求。教師只有對教材知識體系、能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、編寫意圖等有一定程度的認識，才能將培養(yǎng)目標細化到各個章節(jié)、各個課程。

如：在教學(xué)“中國夢（China dreams）”一課時。這篇文章準確地闡述了中國夢的含義：“國家富強、民族振興、人民幸?！?。中國夢，就是要讓每個中國人都有一種信仰，那就是：通過堅持不懈的努力，一定會有更好的生活。每一個中國人都參與并創(chuàng)造了中國夢想。在此，教師通過課堂上的口頭交流或課外作業(yè)，讓同學(xué)們對“中國夢”有更多的認識和探索。2012年11月29日，習(xí)近平總書記在參觀《復(fù)興之路》展覽時發(fā)表演講，第一次提出了“中國夢”。多年以來，我國在國內(nèi)外多次對“中國夢”進行了解讀和充實。教師也可以通過下載相關(guān)視頻，將“中國夢”的內(nèi)容通過翻譯、配音、英語講解等方式進行延伸，讓同學(xué)們更好地理解中國夢的內(nèi)涵，由此真正提升學(xué)生的文化意識、愛國主義精神，并且也達到了“課程思政”與通識教學(xué)融合共促的目的。

2.2.3 要結(jié)合國際國內(nèi)時事進行挖掘

新時代學(xué)生自身有著積極參與政治活動以及社會公眾事件的熱情，對于國際國內(nèi)時事以及社會熱點問題，學(xué)生均比較關(guān)切，且學(xué)生自身具有獨立的思考能力。對此，教師需結(jié)合國際國內(nèi)時事挖掘“課程思政”內(nèi)容，并將其合理融入到通識教學(xué)之中。在此過程中，教師需將課程所蘊含的思政元素與所承載的思政教育功能放在國內(nèi)外兩個大局和兩種文化的背景下，發(fā)掘出對學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力有提升作用的內(nèi)容，并由此開展通識課程教學(xué)活動[1]。

2.3 三融入

2.3.1 融入教學(xué)方案是關(guān)鍵

在融合高職院?！罢n程思政”與通識教學(xué)時，教師需利于標準化課程建設(shè)體系，確定融入教學(xué)方案的方式。教學(xué)方案是實施教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，而教師是實施教學(xué)方案大綱的主體，對此教師需從制定方案開始合理融入思政元素。在此過程中，需確保融入的內(nèi)容、時機以及方式辦法等合理有效，并結(jié)合通識課程教學(xué)體系、教書育人規(guī)律等完成對教學(xué)課堂的合理設(shè)計，這是高職院校教師實施“課程思政”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重點工作。

2.3.2 融入課堂教學(xué)是重點

所有的高職專業(yè)通識課堂均具備教育作用，且課堂是教育的主渠道。因此，教師在挖掘思政教學(xué)要素時，應(yīng)保證教學(xué)思政要素都能被完整地納入到課程之中，這是教師開展“課程思政”和教學(xué)的關(guān)鍵原則。對此，教師需選擇合適的、多元的教學(xué)方法作為輔助，由此探尋思政要素融入課堂教學(xué)最優(yōu)方法。

如：傳統(tǒng)的語文課程體系存在“重知識輕方法，重結(jié)果輕過程”的特點，且大多僅限于講解語言知識、文本內(nèi)容。教師需將課程思政元素融入其中，并選擇合適的教學(xué)輔助辦法[2]。教師需將“課程思政”建設(shè)作為語文教學(xué)課堂的主要抓手與核心，并按照文化育人、全面育人的基本要求，基于語文學(xué)科特點，確立育人目標，并在全面育人與語文學(xué)科的思想下，提煉出語文課程所要傳達的核心價值觀，其主要內(nèi)容有3個方面：（1）提升學(xué)生的文化意識；（2）幫助學(xué)生形成健康向上的審美觀；（3）提高學(xué)生的愛國主義精神。

2.3.3 融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)是重要拓展

在實際的教學(xué)融合過程中，教師需有意識地指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)活動，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可體會到學(xué)科知識與思政元素的必然聯(lián)系，并且自主學(xué)習(xí)還可有效提升學(xué)生的自主思考能力、價值分析和價值判斷能力，進而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟做人、做事的基本原則以及社會主義核心價值觀，從而更加堅定實現(xiàn)民族復(fù)興的偉大理想，主動承擔(dān)起任務(wù)和責(zé)任[3]。

3 結(jié) 論

綜上，“課程思政”并不意味著“課程+思政”“思政化”“去知識化”，其更多地體現(xiàn)了各學(xué)科的教育作用，特別是高職院校通識教學(xué)課程所發(fā)揮的育人作用。對此，教師在明確“課程思政”融合的必要性后，還需基于通識課程標準，挖掘課程中所包含的思政要素，對課程內(nèi)容進行再認知，并進行重組和再造，由此將所發(fā)掘的思政要素與課程教學(xué)相結(jié)合，從而使所授課程在思想政治教育和知識體系教育上有機統(tǒng)一，達到教育與培養(yǎng)人才相結(jié)合的目的。