讀寫結合法 在中職語文教學中的實踐與探索

山東省東營市化工學校 孫穎

語文教學難度較大，特別是讀寫結合教學，對教師教學理念和教學方式提出了更高要求。中職語文教師要始終堅持“生本位”的理念，結合學生語文學習實際思考讀寫結合教學中存在的問題，積極探索科學的教學方法，提高中職學生語文素養，促進中職學生的成長。

一、強化引導，培養讀寫結合習慣

1.設計讀寫結合教學目標

科學的教學目標是讀寫教學的重要依據，在中職語文教學中設計讀寫結合目標要求教師關注到閱讀和寫作之間的關系，優化教學目標和教學計劃，將閱讀和寫作有機結合起來，為學生提供內容豐富、科學有趣的閱讀和寫作教學。中職學生的文化課存在薄弱環節，特別是語文閱讀積累和作文水平參差不齊，教師在設計讀寫結合教學目標時必須考慮學生的特殊性，強化讀寫結合意識的引導和習慣的培養，關注每個學生的發展。

以教學肖復興先生《永遠的校園》為例，教師可結合學生對校園生活熟悉這一實際，設計讀寫結合的教學目標和教學計劃：（1）教學重點：反復閱讀，探索作者對校園充滿深情的原因；（2）教學難點：通過深入閱讀感知校園和青春的緊密聯系，理解校園對一個人的影響是非常深遠的，并結合自身實踐，寫一篇100-300字短文評價校園或表達對未來學習生活的憧憬。（3）教學方法：層次化合作探究，關注不同學生閱讀能力和作文水平，劃分小組時將語文基礎較好的學生與基礎較差的學生交叉安排，以優帶劣，共同進步。這種方式能引導學生初步具有讀寫結合意識，找到閱讀與寫作之間的連接點。

更新教學目標是優化教學的第一步，也是提高教學質量的關鍵。教師必須關注讀寫結合目標的重要地位和作用，結合課程內容進行多元設計。

2.布置讀寫結合學習任務

在中職語文教學中，很多教師過于強調教學進度，利用大部分課堂時間機械地講解語文知識，忽視學生的語文能力和學習習慣，學生難以在單向的教學中獲得獨立思考的機會，導致在閱讀和寫作上對教師過于依賴，影響了學習效果。針對這一問題，教師可以從優化課堂結構、布置讀寫結合任務入手，將閱讀教學和仿寫、擴寫相結合，讓學生自主思考，發揮想象力寫作；還可以將閱讀教學與作文結構教學相結合，關注閱讀素材的結構設計，積累相關知識，在完成閱讀寫作任務的過程中提高學生的讀寫能力。

以教學《我的四季》為例，教師在帶領學生閱讀文本后，先賞析文中優美的語句，如“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得”等，并進一步揭示文章主旨：熱愛生命，努力耕耘，堅定選擇，樹立正確的人生觀。在引發學生思考后，鼓勵學生根據“春天……每天……到了冬日……”等句式，結合自己的人生觀和感悟仿寫，重點學習作者的鏡頭組合式行文結構；也可以根據文章結尾“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我”一句展開想象進行續寫，找到沒有辜負生命的原因。借助仿寫和續寫，實現閱讀與寫作的有機結合。

教師在進行讀寫結合教學時必須給學生提供自主思考、獨立訓練的機會，在反復訓練中引導中職學生形成讀寫結合的思維和學習習慣，從而讓學生愛上閱讀、愛上寫作。

二、優化環境，營造讀寫結合氛圍

1.利用多媒體營造閱讀氛圍

閱讀氛圍是影響學生閱讀效果的重要因素。在中職閱讀教學實踐中，由于一些教師僅關注知識教學和技巧教學，忽視教學方法的創新，導致閱讀教學死板，學生不能抓住文本重點，不僅影響了閱讀效果，也阻礙了學生閱讀興趣的激發。針對這一問題，教師可充分發揮多媒體在營造閱讀氛圍上的積極作用，整合音視頻軟件等多媒體資源，營造符合文本主旨的閱讀氛圍。教師在這個過程中要注重發揮自身的主導作用，引導學生掌握文章的寫作背景、作者的情感態度，幫助學生弄清文章主旨。

比如，教學《我的母親》時，可根據文章情感導向較強的特點，發揮多媒體的作用創造閱讀氛圍。首先，可在上課前播放一段以母愛為主題的紀錄片或者電影選段，抓住學生的注意力，讓學生在濃厚的情感氛圍中思考問題：“母親在我們的一生中扮演什么角色？在成長過程中，母親對我們的影響有多大？”隨后帶領學生閱讀課文，引導學生站在作者的角度思考“嚴師”“慈母”是否有沖突，在學生討論的過程中升華主旨。這種方式能強化閱讀教學效果，提高學生文本閱讀和鑒賞能力。

將情境創設與問題引導相結合，不僅能營造濃厚的課堂氛圍，還能幫助學生打開閱讀思路，強化對文本的理解和記憶，進一步將文章轉化為寫作素材，實現閱讀和寫作相結合的教學目的。

2.利用活動營造寫作氛圍

課堂活動是活躍課堂氛圍的直接手段，也是吸引學生參與知識學習、強化知識理解的重要手段。在中職語文教學中，一些教師在設計課堂活動時忽視活動的趣味性和科學性，影響了活動效果。針對這一問題，教師可以將活動設計與讀寫教學相結合，設計有助于營造寫作氛圍的課堂活動，并對學生進行寫作指導，構建學生和教師之間的雙向互動，這樣既有助于教師獲取關于學生寫作內容、作文水平的信息，又有助于提高中職語文教學的效率。

比如，教學《鴻門宴》，“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年的斗爭的開端，故事性較強，可據此設計短劇編創活動。首先，疏理文意，理出譯文中的線索和脈絡，特別要關注主要人物的性格特征，延伸幾個小故事，使人物形象更加飽滿立體；然后鼓勵學生分角色朗讀，加深對人物的理解和認識，結合譯文將《鴻門宴》改寫成短劇，并選擇自己喜歡的人物進行演繹；最后，抽出一節課讓學生展演，在觀看過程中修改劇本，教師對劇本內容、編排情況與最后修改情況進行評比，選出冠軍并予以表揚。這種方式能營造愉快的學習氛圍，讓學生明白文言故事也可以成為寫作素材，從而培養學生讀寫結合學習的習慣。

興趣是影響學生學習效果的重要因素，教師必須與時俱進，創新活動設計，組織兼具趣味性和科學性的課堂活動，并參與到活動指導、活動評價的過程中，提高學生讀寫結合的能力和語文素養。

三、延伸內容，豐富讀寫結合資源

1.借助網絡資源教學讀寫技巧

讀寫結合資源是提高學生學習能力的重要依托，也是豐富學生知識儲備、提高學生實踐能力的重要媒介。在中職語文教學實踐中，一些教師忽視互聯網教育資源和課外教育資源的引進和拓展，將語文教學局限在課本和輔導書中，導致學生難以獲得有效學習資源深入展開讀寫結合學習，降低了教學效率。針對這一問題，教師可借助網絡資源，發揮互聯網的作用，引入豐富多彩的課外資源，提高學生閱讀和寫作能力。可選擇與文本內容密切相關的慕課、微課展開技巧、知識教學，也可結合學生的實際閱讀、寫作興趣，利用互聯網資源推薦匹配的閱讀文本與寫作素材。

以教學《讀數時代》為例，教師可結合學生對數字時代敏感度高、對隨筆了解少的特點，整合互聯網教育資源，提高學生的閱讀和寫作能力。首先，從文本內容出發，選擇3-5分鐘的微課補充數字時代相關知識，引發學生與作者之間產生共鳴；其次，結合閱讀和寫作教學目標，引入講解隨筆寫作技巧的微課，幫助學生對文本歸類，明確隨筆的特點、寫作手法；再次，在學生熟悉文本后提問：“在生活中對數字有怎樣的思考？除了數字生活外，還有什么話題能夠展開討論，寫一篇隨筆。”讓學生帶著問題閱讀其他隨筆，并鼓勵學生仿寫，從而提高讀寫結合教學的效率。

2.借助群文閱讀豐富閱讀積累

群文閱讀是新時代素質教育背景下閱讀教學的常用手段，要求教師提供有相同特點的文本，擴大學生閱讀量，并幫助學生在閱讀過程中積累寫作素材。在中職閱讀教學中，一些教師忽視閱讀教學的廣泛性，導致學生沒有在不同閱讀素材之間建立起聯系，不能舉一反三，閱讀積累能力較差。針對這一問題，教師可設置專門的群文閱讀課，提供相同作者、相近主旨、相近結構的閱讀文本，讓學生在閱讀、對比、積累的過程中掌握文章構思、表達情感的方法，并廣泛積累寫作素材。

以《走進小說的世界》的閱讀教學為例，教師完成了單元四篇文本的閱讀教學，可設置專門的群文閱讀教學課程，拓展學生的閱讀量。教師可以先鼓勵學生將喜歡的、有某種教育價值的小說帶進教室，在閱讀課前與其他同學交流，找到同類小說并交換閱讀，將群文閱讀教學課堂建立在學生的閱讀興趣上。教師可結合單元內容設置專門的群文閱讀主題，比如結合《林教頭風雪山神廟》的教學，鼓勵學生閱讀《水滸傳》中關于林教頭的其他節選文段；結合《荷花淀》描寫的白洋淀人民英勇戰斗的情節選擇關于愛國、抗爭為主題的小說開展群文閱讀，并編寫閱讀評價或讀后感，通過這種方式培養學生閱讀興趣，豐富學生的寫作積累。

群文閱讀的核心是整合和理解，教師必須與時俱進，創新閱讀教學方法，結合教學目標設計科學有效的群文閱讀課程，拓展閱讀內容，提高學生的讀寫素養。

四、調整方法，提高閱讀與寫作教學質量

1.自主學習，借鑒讀寫經驗

自主學習是培養學生讀寫結合能力、釋放學生潛力的關鍵一環。在中職語文教學中，一些教師忽視學生的主體地位，沒有發揮學生的主觀能動性，自己主導課堂教學，影響了學生讀寫能力的提高。教師要調整教學方法，采用合作探究、作業布置等手段，將讀寫結合意識滲透到學生自主學習的每個環節，鼓勵學生在合作學習、探究學習的過程中將閱讀和寫作整合起來，培養學生文化素養。

比如，教師在進行《回憶魯迅先生》的教學時，可以結合學生對魯迅比較熟悉的實際情況，設計自主探究課題，讓學生通過閱讀、記錄、寫作的方式共同完成課題。教師先要講解文本，了解蕭紅與魯迅先生的交往和寫作背景，從而把握文章主旨；然后劃分小組，討論文中“魯迅先生不大注意人的衣裳”等細節，體現了魯迅先生什么形象，提出“如果沒有魯迅”的小組探究課題，讓學生思考：“如果沒有魯迅先生，中國文壇會是什么情況？”讓學生查閱資料，寫一篇簡短的人物傳記；還可布置相關讀寫結合的作業，鼓勵學生回家搜索其他名人撰寫的回憶魯迅先生的文章或相關人物傳記，結合自己的理解對人物傳記進行短評，從而進一步體會作者情感，通過這種方式激發學生讀寫結合的自主性。

2.課后評價，提供讀寫指導

在傳統中職教學評價體系中，學生閱讀能力和寫作能力往往被認為是相互獨立的兩種學習能力，而一些教師在評價和指導時忽視閱讀對寫作的促進作用和寫作對閱讀的強化作用，降低了教學評價的作用。針對這一問題，教師可從優化評價方式出發，在閱讀和寫作課堂上發現學生的問題，關注寫作中暴露的閱讀習慣問題和閱讀過程中暴露的寫作思維問題。教師可采用師生評價的方式，也可借助生生互評模式指導學生借鑒經驗，還可結合微信群、公眾號等新途徑建立評價體系，記錄學生閱讀和寫作表現，并定期追蹤學生的閱讀、寫作狀況，調整教學計劃。

課后評價是教學活動的最后一步，也是幫助學生樹立閱讀和寫作自信的關鍵一步，教師要合理進行閱讀和寫作課后評價，讓學生在輕松、愉快的學習過程中體會語文學習的樂趣。