如何指導學生自主批改與評價作文

甘肅省隴南市成縣西關小學 潘繼紅

近年，新課改逐漸加快深入推進的步伐，對于學生學習乃至其他方面的綜合能力有了更高的要求。在小學語文教學中，寫作教學是重要的內容，不僅要促進學生寫作能力的提高，更要注重寫作教學中的批改與評價這一手段。在傳統的小學作文批改與評價中，往往是教師一個人完成，不僅給教師帶來了沉重的教學負擔，也很難全面兼顧每個學生的作文，導致批改不夠精準、評價也不夠全面，評語較少。因此，在小學作文教學中，教授學生正確的批改方法和評價方法，不僅能讓學生養成自主批改與評價的習慣，在一定程度上還能減輕教師的教學壓力，不斷提升學生的寫作能力。

一、自主批改與評價的現狀

1.教師批改與評價的任務過重，評改質量有待于提升

當前，在小學語文教材中，基本上每個單元都有寫作要求，同時有些閱讀文章還有讓學生續寫的練習。與此同時，學校為了提升學生的寫作能力，每周會布置3篇以上的作文小練筆。這在一定程度上，加重了教師作文批改與評價的負擔。部分教師在學校很難完成作文批改工作，需要占用下班的時間批改。小學生人數較多，教師的批改工作十分艱巨。部分教師為了提高批改效率，往往只大致瀏覽一下，評語較單一，不能激發學生的寫作興趣。

2.學生不重視教師的批改與評語

目前，在小學作文教學批改與評價環節中，部分學生不重視教師的評價與評語，總是置之不理，從而影響了作文教學的質量和效果，不利于學生寫作能力的提升。由于學生每周需要完成的作文小練筆比較多，這需要花費大量的時間，因此部分學生對作文小練筆的興趣不濃，從而導致作文質量不高，無形中加重了教師的批改與評價負擔。與此同時，部分學生僅僅對于教師的贊美評語感興趣，而對于教師所標注的批改意見以及修改評語，經常選擇性忽視，從而無法保證作文質量。因此，學生對于教師精心批改與評價的作文不夠重視這一根源問題得不到有效解決，勢必會影響教師的作文教學和批改評價等方面的效率和質量，從而影響小學語文整體教學質量的提升。

3.教師與學生缺少溝通

雖然教師對學生的作文小練筆進行了較為詳細的批注以及標明了評語，然而由于與學生沒有進行面對面的溝通，部分學生對于教師的評語以及修改意見沒有深入理解。教師的批改語言較為簡單，學生對教師的要求理解不清晰，導致作文修改的效率不高。教師對于學生作文練筆的修改往往需要花費一定的時間，這樣學生不能及時發現問題并修改，時間過長，對作文內容的記憶不深，從而不能對癥下藥進行修改。因此，教師與學生缺少對作文修改意見的有效溝通，是影響教師作文教學批改與評價工作的主要問題之一，導致學生在作文中反復出現的問題得不到及時解決，從而變成了較大的寫作難題，影響了小學語文教學效率的提升。

二、培養學生自主批改與評價的必要性

1.有利于提升學生的寫作能力

在小學作文教中，培養自主批改與評價的能力對學生寫作能力的提升十分重要。掌握了正確的批改與評價方法，學生能在小練筆的批改過程中，清楚地認識到自己在作文過程中容易反復出現的問題，比如語句不通順、錯別字較多、標點符號使用錯誤等，并能加深印象，對于寫作方面的基本要求以及格式有更清晰的認識，且對于這方面的理解愈發深刻，避免在下次寫作時再犯。

2.學生更加重視作文的批改與評價

在傳統的以教師為主的作文小練筆批改與評價模式下，學生對于教師的批改與評價重視度不夠。現如今，教師轉變傳統守舊的批改與評價模式，注重培養學生的批改與評價能力，這在一定程度上能加強學生對作文批改與評價的重視。學生通過親身體驗，能理解教師批改的艱辛，能真正做到換位思考，體會教師的良苦用心。與此同時，學生能不斷將作文批改方法運用到實際批改過程中。由于學生批改的作文不一定是自己的，因此對于其他同學對自己作文的評價與批改，學生往往具有強烈的欲望和興趣，愈發重視小練筆的批改與評價環節，并形成一定的責任感和使命感。學生之間的互評互批，在一定程度上保證了公平，有利于提高每個學生的評改能力。

3.有利于提高語文教學的效率

在傳統的語文教學中，教師的教學工作較為繁雜，花時間鉆研教學，提升教學能力和水平的時間和機會較少，導致語文課堂整體教學質量趨于停滯。如今，小學教師注重培養學生的自主批改與評價，這在某種程度上對于提高語文課堂整體教學質量和水平十分有必要。教師將作文小練筆的批改與評價任務交給學生，不僅能加強師生間的信任，也能充分鍛煉學生的作文批改與評價方面的能力。在這一實踐活動中，學生的寫作能力也能獲得較大的提升，同時減輕了教師的負擔。教師在學生的批改與評價基礎上，進行簡單的復查和總結即可，節省了時間。因此，教師可以充分利用節省的時間鉆研教學方法，對于提升語文整體教學質量非常有幫助。

三、學生自主批改與評價的案例分析

新課改愈發注重培養學生的自主思考和實踐等綜合方面的能力，在此背景下，學生自主批改與評價已經成為小學作文教學中的新常態新形式。自主批改與評價，不僅有利于學生發現作文中的問題，還能利用所學知識解決問題，不斷提升寫作能力，同時也能減輕教師的負擔，提高作文教學的效率。

例如，教學五年級上冊第四單元“二十年后的家鄉”，教師先要引導學生發揮想象力，在家鄉現在的環境、工作以及生活等方面的基礎上，想象20年后會發生怎樣的變化。在組織學生練筆前，應先引導學生列提綱，簡要歸納作文的題目、開頭、中間以及結尾四個重要環節。在此基礎上，引導學生分段闡述，拓展重要內容。最后，在作文小練筆的批改與評價環節，教師要放權，將作文的批改與評價交給學生完成。教師先提出批改的基本要求：語句是否通順、是否有錯別字、有無離題……從而引導學生在此基礎上進行修改。教師在組織學生批改與評價時，可以先讓同桌間相互修改，將具體的批改意見用紅筆標注出來。完成作文小練筆的批改與評價，學生再根據修改意見修改。最后，由教師復查和總結，大大提高了作文教學與評改的效率。自主批改與評價增強了課堂的趣味性和創新性，學生自主批改與評價的熱情高漲，同時，拉近了師生之間的距離，提升了學生發現問題、運用知識解決問題的能力，營造了良好的班級學習氛圍。

四、培養學生自主批改與評價能力的有效方法

1.發揮教師的批改與評價示范作用

在小學作文教學中，教師批改與評價學生的作文小練筆，需要一個漫長的過程，要循序漸進，充分發揮作文示范批改與評價的作用，先做一個示范性的作文批改與評價范例，引導學生根據范例進行初步批改。具體需要從以下兩個方面進行：一方面，教師要篩選具有示范性的作文，對該文進行詳細、有條理的批注，為指導學生自主批改與評價做好課前準備。為了提高學生的自主批改與評價能力，教師要大致了解每個學生的基本作文情況，選出高中低三篇不同水平的作文，并對這三篇作文中的問題進行詳細的批改與評價，為后續學生的批改提供示范。另一方面，教師要參與到學生的自主批改過程中。首先，教師可以利用多媒體，展示高中低三種不同作文質量的文章，講解該文章的批改步驟以及技巧，并在黑板上標注重要的批改注意事項。由于小學生初次批改與評價，因此積極性很高。需要注意的是，部分學生對于作文質量不高的文章往往持嘲諷的態度，這時教師要及時引導，讓學生精心批改，并不斷發現寫得好的部分，增強學生的信心，為學生自主批改與評價打下良好的基礎。

2.注重批改與評價的方法指導

小學生初次進行自主作文批改與評價，教師要格外注重作文批改與評價方法的指導，一步一步地培養學生的自主批改與評價能力。教師可以從以下兩個方面指導：一方面，對于批改的要求不能太過嚴格。作文中錯別字多、詞語搭配不當、語句不通等方面是常見的問題，因此教師在組織學生自主批改時，批改要求可以適當放低，只需要對文章中明顯的錯別字以及語句進行批改，慢慢地加大批改要求。另一方面，可以鼓勵學生在批改過程中運用朗讀的方式促進批改能力的提升。由于朗讀速度緩慢，學生在朗讀過程中更容易發現語句不通順、錯別字、漏字等問題。

3.創新批改與評價形式

培養學生的自主批改與評價能力時，要避免運用單一的方法，因為這樣容易消磨學生的興趣。教師要創新多種批改與評價形式，具體可以從以下兩個方面進行：一方面，教師可以組織評改小組進行評改。可4人為一組，前后座位搭配，方便成員之間交流修改意見。在每個評改小組中，要評選一個寫作能力較強的學生擔任評改小組的隊長，促進成員的作文水平以及評改質量共同提高，同時也能調動小組成員評改的積極性，大大提升了小練筆的批改與評價效率。另一方面，教師可以讓評改小組之間相互批改，組與組之間交流經驗。通過這種方式，各個評改小組之間能達成統一的批改與評價步驟：首先由一名成員朗讀，其他成員標注，批改完簡單的語法、錯別字等問題，成員之間探討該文章是否離題。對于文章中寫得好與不好的部分，要區別標注。最后，各成員總結，并評價文章的優缺點。

4.重視對學生批改與評價的復查與總結

培養學生的自主批改與評價能力時，需要注意的是，教師才是批改與評價的主導，因此教師要重視對學生作文自主批改與評價進行復查和總結。首先，學生對作文的評價與修改并不是最終的結果，教師需要進行統一的復查和歸納總結。由于小學生的能力較弱，在批改過程中難免會出現紕漏，對于一些復雜的問題需要教師復查批改。其次，教師要評價學生的自主批改與評價情況。比如，針對優秀的評改小組，教師要給予適當的鼓勵，讓他們發揮榜樣作用，激勵其他小組共同進步。

綜上所述，想要真正提高作文教學的效率，教師不僅要重視指導環節，還要格外注重批改與評價環節。為了減輕教師的批改與評價負擔，同時也為了培養學生的批改與評價能力，教師要教授學生多種作文批改技巧。在自主批改與評價的基礎上，可以大大避免學生作文中較為簡單的語法、錯別字等錯誤，使得教師的批改與評價工作變得相對輕松。總之，教師將作文的批改與評價權交給學生，能在一定程度上提高作文批改的效率，能把更多的精力花在提高教學質量和水平上，有利于促進學生語文綜合素養以及教師職業幸福感的提升。