小學作文教學中課前預習與作業(yè)互評的應用分析

江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學校 湯春霞

作文教學是當前語文教學的重點與難點，優(yōu)化作文教學是當前教師需要思考的根本問題。漢語是母語，學好語文對于學生的日后成長十分關鍵，且寫作教學又是語文教學中十分關鍵的內容，因此，教師要在教學中格外關注。從根本上說，寫作與生活之間是密不可分的關系，教師要指導學生學會觀察，進而在寫作過程中有足夠的素材，避免出現(xiàn)無話可說的問題。

一、作文互評的優(yōu)勢

1.讓學生認識到自己的不足

著名教育學家葉圣陶先生說過：“最為有價值的教育方式就是，讓學生認識到自己的不足，從而改進。”在傳統(tǒng)的作文評價中，主要以教師評價為主，這種評價方式是不科學的，要將評價權交給學生，迎合學生的心理特點，讓學生對新鮮的事物產(chǎn)生強烈的好奇心。學生對其他同學的作品有強烈的探索欲望，希望了解同學在作文中描寫的事物。教師要遵從學生的內心，讓學生有更多的機會探索未知的世界。例如，有些教師為了實施作文互評的策略，將順序一一打亂，讓學生認真閱讀要評價的作文，以公平公正的態(tài)度，認真閱讀同學的作品，并且運用鮮明的顏色圈出其中的好詞好句以及好的表達方法。可以摘抄精彩的內容，并運用到自己的作文中，閱讀完成留下自己對同學作文的意見。在認真閱讀和批改同學作品的過程中，大部分學生能了解自己寫作的優(yōu)點，也會發(fā)現(xiàn)不足。

2.解放教師的雙手

學習語文的一個重要目的是寫作，提高寫作能力要從點滴做起。課外積累是寫作的基礎，要細讀文章，精彩的篇章最好能背誦下來。腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，還要注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈地記錄每天的發(fā)現(xiàn)和感悟，有感而發(fā)地寫隨筆，這些都是寫好作文的有效途徑。寫完作文不是就完成任務了，還要反復修改，可以參考教師、同學的意見，精益求精。要樹立正確的學習目的，掌握正確的學習方法，從現(xiàn)在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。作文批改始終是教師覺得頭疼的問題，要完成全班學生的作文批閱，需要耗費大量的時間。對于教師來說，這是一條無形的鐵鏈，只有勇敢打破常規(guī)的教學模式，才可以營造良好的教學氛圍。教師可以運用作文互評的方式，將批改作文的重任分給學生，讓學生成為學習的主人。在認真批改作品的期間，可以發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，還可以學習優(yōu)秀作文的精彩之處。在不斷的合作與探索中，學生可以不斷提升作文批改的能力，掌握作文批改的技巧，不僅可以節(jié)省教學時間，還可以讓教師有更多的時間運用到學術鉆研中，不斷提升教學質量。

二、作文互評的意義

《語文課程標準》對義務教育學段的作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶先生曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力。而在現(xiàn)實教學中，教師總是“一批到底”，這也成了教師最煩惱的事，因為耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位。基于此，本文確立了“培養(yǎng)學生互批互評寫作能力的研究”這個課題。

三、作文課前預習

大家都知道預習很重要，但是在實際的學習過程中，最容易忽視的也是預習，很多學生對預習的重視程度不夠，預習也馬馬虎虎。比如課下，學生簡單讀一遍課文，標注好自然段，就算預習完成了。更有甚者，每次上課之前匆忙看—遍就算預習了。其實這些只是做了無用功，那該如何預習呢？學生完成今天的學習任務，可抽出一部分時間提前了解明天要學習的知識，養(yǎng)成每天都學習的良好習慣。預習是實現(xiàn)生動課堂的前提，預習過的學生，不僅可以對教學的內容有全新的認識，同時還可以解決困惑，獲得收獲。課堂上預習的學生，注意力會更加集中，對于教師提出的問題也會認真分析，同時提出預習遇到的難題，實現(xiàn)師生之間的共同探究，解決了教師教學被動的問題，學生成為學習的主人。課前預習的學生在預習期間，如果遇到不懂的地方會及時查閱資料解決，如果不能解決，就會有意識地記錄下來，并且在課堂上認真聽講。通過教師的講解和啟發(fā)，可以掌握相關知識，提升聽課效率。所以說，預習是課堂教學的哨兵。在這個過程中，學生能積累豐富的經(jīng)驗，獲得真實的體驗。

預習對各個學段的要求不一樣，小學低學段1-3年級，由于課文內容比較少，要求朗讀課文，保證熟讀，不丟字落字，一般情況讀三遍即可。針對字詞的預習，不理解的字詞可以借助工具書或者問爸爸媽媽，能查清筆畫、口頭組詞即可。高學段4-6年級，由于課文內容比較長，在預習的過程中可以重點組織語言，說一說課文的主要內容，找出比較重要的字詞，說一說其在文中的含義，不理解的內容可以查閱字典。另外，對文章中的人物背景等信息，可以借助手機或者工具書查一查。到了高年級，查閱資料是一項基本能力，并且很多課文都需要借助資料理解，所以預習時候提前查一查，可以提高學習效率。

四、構建以人為本的作文評價觀念

傳統(tǒng)的作文評價過于注重選拔功能和甄選功能，并且教師在班級中喜歡閱讀優(yōu)秀作文，雖然這樣鼓勵了優(yōu)秀學生，但是對于能力較弱的學生來說，這是一種傷害，還會導致其對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

1.注重課前預習

現(xiàn)如今，小學生寫作時最為嚴重的問題是無話可說，產(chǎn)生這一問題的根本原因就是學生的生活經(jīng)驗不足，導致寫作期間不知道寫什么，只知道東拼西湊。加強課前預習可以很好地解決這一問題，學生在寫作之前的預習，可以通過網(wǎng)絡圖片積累寫作素材，這樣寫作時就有內容可寫了，還能積極與教師互動，提升寫作教學的質量。例如，教學《夏夜多美》，教師可以讓學生提前預習，并以“故鄉(xiāng)的夏夜”為話題寫作，這樣寫作時就能得心應手，更加順利。

2.運用過程性評價法

作文評價不能只評價寫作結果，還應注重學生的整個寫作過程。修改是寫作過程中十分關鍵的環(huán)節(jié)，因此要轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的作文評改方式，鼓勵學生自己修改作文。寫完作文，教師可以讓學生朗讀，發(fā)現(xiàn)不通順的地方以及有錯別字的地方，并且及時修改。除此之外，還可以鼓勵學生之間互相評改。可以將學生寫的作文收上來，然后打亂順序，讓學生仔細修改自己分配到的作文。修改的時候可以寫上評語，并且針對每個地方的修改都要說出自己的理由。最后，教師總結，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習其他學生的優(yōu)點，從而提升寫作能力。

3.創(chuàng)新評價觀念

在部分學生的觀念中，糾錯是因為錯誤而存在的，批改是因為他們的作文不夠好，所以潛意識里對批改這個詞產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，由此產(chǎn)生了錯誤的觀點和認識。面對這種情況，教師要尊重學生的觀點，讓學生形成正確的評價觀，從而更好地理解評價的作用。

五、運用多樣化的作文評價方式

1.實現(xiàn)口頭評價的常態(tài)化

在應試教育背景下，不論是學生還是教師，都十分注重分數(shù)，所以當作文本發(fā)下去后，學生首先看的就是分數(shù)，忽視了書面評價。相較于書面評價，學生更加喜歡教師的口頭評價，這主要是因為口頭評價更加真切，不僅可以讓學生感受到教師的重視，還沒有時間和空間的限制。教師不應吝嗇自己的表揚與鼓勵語言，要充分肯定學生的點滴進步。例如，教學完《井底之蛙》，可以讓學生發(fā)揮想象力，想象一下青蛙跳出井口后會說些什么，并據(jù)此寫一篇作文。學生完成作文，教師在評改過程中，要找出學生作文中的閃光點，大力表揚，讓學生感受到教師的肯定，進而樹立寫作信心。

2.巧妙評價多激勵，讓學生獲得成功體驗

恰當?shù)墓膭詈驮u價，可增強學生的成功感，從而更好地調動學生寫作的積極性。講評要盡可能利用一切機會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而讓他們獲得更多的成功體驗。所以，評價學生的作文時，針對學生每次課后小練筆的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某個精彩句子，我都畫上波浪線給予夸獎，在結尾用定制的印章印上“送你一朵小紅花，表揚這次的進步”，予以鼓勵，還會寫上一些評語和建議。批改時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次的學生的不同進步進行衡量。同時，每次作文，我都會將學生的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放在班級的展示臺上展示出來并讓其大聲朗讀，讓其他學生送上最熱烈的掌聲，再粘貼到班級的優(yōu)秀作品欄中。我還會把這些優(yōu)秀的作品做成公眾號文章，轉發(fā)到朋友圈和班級群。針對被選中的文章，我會給這些“小作者”一些“稿費”，“稿費”是我自己制作的“班級積分券”，就相當于流通的貨幣，可以兌換小禮物。有了獎勵，學生的熱情更高漲了。

3.讓評價維度更加多元

評價維度多元是指在評價過程中，在關注“四基”“四能”的同時，還要特別關注核心素養(yǎng)。不僅要關注學生知識技能的掌握情況，還要關注學生對基本思想的把握、活動經(jīng)驗的積累情況；不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力，還要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，全面考核和評價學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

4.讓評價主體更多元

評價主體應包括教師、學生、家長等，應綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況進行全方位考查。如學習結束，教師可以要求學生設計一個學習小結，評價學生的學習情況，也可以展示交流學習小結，讓學生互評，說說自己有哪些進步，并反思自己的不足，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗。

5.評價結果的呈現(xiàn)與運用

根據(jù)學生的年齡特征，評價結果的呈現(xiàn)應采用定性與定量相結合的方式，關注每一名學生的學習過程。第一學段的評價應以定性的描述性評價為主，第二、三學段可以采用描述性評價和等級評價相結合的方式，第四學段可以采用等級評價和分數(shù)評價相結合的方式。評價結果的呈現(xiàn)應更多地關注學生的進步，關注學生已有的學業(yè)水平與提升空間，為后續(xù)的教學提供參考。評價結果的運用應有利于增強學生學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，作文教學的評價改革是當前新課改背景下十分重要的任務。教師要格外重視小學寫作教學中的預習指導，始終堅持以人為本的理念，科學評價學生的作文，讓學生養(yǎng)成良好的互評、自評的習慣，進而不斷提升寫作能力。