如何解決 小學作文教學中的常見問題

江蘇省江寧區龍都中心小學 朱明星

筆者已經從教10年了，今年教五年級，一路走來，很多學生是筆者從一年級開始教的學生。對于他們的作文水平，筆者是最有發言權的。新課程標準的作文目標提出第一學段（1～2年級）是寫話，第二學段是（3～4年級）作文，第三學段也是作文。在這10年里，筆者且行且思，對于語文教育，有了更深刻的理解。覺得較強的表達能力是學生學習好的重要的標志，也是學生學習成果的最終展示。同時，從學生的作文水平也能看出孩子以后的成績走勢。

在這10年中，筆者對孩子的作文教育是有所欠缺的，孩子寫作能力的提升過程出現了許多不和諧的因素。這不僅僅是因為筆者的經驗不足，更是因為缺少整體規劃。作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，能精準地展現每位同學的認知水平和表達能力。小學階段是孩子們接觸漢字、運用漢字的初級階段，在這個過程中，讓學生寫話和作文時，會出現許多共性的問題，急需教師積極思考與解決。同時筆者也積極探索，認真思考，總結經驗。事實上，筆者缺的不是作文教學的思想與理念，而是破解作文教學難題的具體方法與策略。下面，筆者就談談對作文教學的思考，重在討論在作文教學中遇到的共性問題，并由此提出關于作文的導向式解決策略，摸索出行之有效的教學手段，達到學生學得輕松，教師教得愉悅的目的。

一、學生寫作時的常見問題

1.想象能力不強，無話可寫

什么是想象力呢？想象力就是由一點生發的聯想，甚至可以無中生有，構想出超現實的事物，或基于現有的內容，在頭腦中幻化出嶄新的形象或生發出顛覆性的思維的能力。想象力的缺失雖說不是致命的，然而對處于小學階段的孩子來說，這給提高寫作能力帶來了嚴重的阻礙。低年級的孩子，主要是看圖寫話，得學會看，學會想象圖景，聯想圖中的事物，寫出具體的故事情節，這對想象能力提出了更高的要求。想象力不豐富的孩子，很容易看到什么就寫些什么，寫出的內容干巴巴的，沒有邏輯性可言，不僅字數過少，而且內容不連貫。我們知道，低年級孩子的想象力具有可塑性，想法新奇有趣，沒有固有的思維框架。在他們眼里，鳥兒是會說話的，桌子是會動的，人是可以飛上天空的……學生不缺乏想象力，而是沒有找準他們想象力的觸發點，這個觸發點就是興趣。在教學中，很多教師為了完成教學任務，生硬地將學生的思維固化在小小的課堂上，禁錮在教案里，導致學生“幻想”的翅膀被折斷。

2.平時能說會道，寫作時頭腦空白

孩子是一張等待書寫的白紙，對外界的一切充滿興趣和好奇心，他們對身邊能接觸到的事物，按照自己的意愿，吸收成為大腦中的一部分，進而產生新奇的反應。外界的事物都是有生命的，也像我們一樣會說話、會跳舞，尤其是那些小動物，能博得孩子們的關注。他們常常和小動物說話，把小動物當成人來對待。筆者常能聽到孩子間說這些，還會假裝小動物說話。然而，讓他們寫出來時，他們就遇到了困難，無話可寫，思維似乎停滯了。這實在是讓人費解，為什么會出現這種情況呢？是他們遇到了不會寫的字嗎？還是在課堂上，教師沒有充分激發他們的寫作興趣呢？抑或是教師的問題沒有啟發性呢？也許三者都不是。在自由自在的想象空間里，孩子能無拘無束地揮灑，可以天馬行空般地想象。上課時，大家坐在一起，正襟危坐，思維沒有回到那種自然狀態，靈感也是斷斷續續的，教師可能沒有抓住孩子的靈光一現，并深度挖掘，也可能是教師給孩子的壓力比較大，導致課堂氛圍不輕松也不和諧，孩子的表現欲被壓制了！要想在短短的40分鐘的課堂上，讓所有孩子進入忘我的狀態，進入輕松自主的學習狀態，難度還是比較大的。因此如何讓學生無論在課堂，還是家里，都能由內而外地寫作，隨意表達心中所想所感，是擺在小學教師面前的一大難題。

3.邏輯混亂，結構拖沓

邏輯混亂是作文中常見的問題，因為很多學生不列提綱，想到哪兒就寫到哪兒，語言都是碎片化的。字數看上去挺多，內容挺豐富，實則語言表達蒼白無力，結構混亂。詳寫的部分和略寫的部分不明確，主次不明確。比如，寫“我的媽媽”，很多孩子寫了我和媽媽的互動，以及生活中發生的幾件事。然而，全文都是自己如何調皮，媽媽只說了幾句話而已。再比如寫“我的美麗校園”，讓學生從學校的環境贊嘆校園的美麗，從而表達喜歡學校的情感。有的學生寫自己和同學們下課后是如何玩耍的，全文只能看到他們的嬉笑怒罵，全無美麗之感，讓人覺得既好笑，又無奈。雖說要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達，然而這里的“減少束縛”，不是讓學生胡亂涂鴉。筆者覺得，只有中心思想明確的自由表達，才是有效的表達；只有主題鮮明的創意敘述，才是思維的有效放飛。只有真正掌握作文的內在表達規律，學生的作文水平才會有真正意義上的飛躍。

二、解決作文問題的方法

1.積極誦讀，激活表達思維

字詞是學生對語文的最初認識，也是寫作的最基礎構成要素。“低年級以‘詞語意識’為核心，掌握積累‘詞語’為宗旨，閱讀課上理解、比較、品味、擴展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語積累的培養皿”。學習寫作之初，就要讓孩子體驗字詞的樂趣，在多種形式下接觸詞語，諸如詞串教學、在閱讀中教學生字，等等。小學對孩子理解課文的要求不是很高，能理解文中基本的內容，會讀會寫基本詞匯即可。隨著詞匯量的增加，可以要求學生大聲朗讀，最好能背下來，這是基本的要求之一。比如在小學階段，在古詩文這方面，《義務教育語文課程標準》就推薦背誦75首之多。

我們常常強調要勤于閱讀，精于閱讀，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，而背誦是更深層次地獲取這些能力的途徑。孩子們只有在日常生活中積極運用語言文字，才能熟練掌握漢語的表達模式，進而產生噴薄而出的語感。甚至可以這么說，作文水平的提高主要體現在語感的增強上，而語感的增強則需不斷地積累與實踐。如果說大量閱讀能形成對漢語言文化的初步認識，那么背誦就是牢記漢語的一切，深深地記在腦子里。當生活中出現類似的情景時，能隨時隨地準確地表情達意，這就是我們所要達到的目的。因此，對于誦讀課文這一環節，要給予大量持續的關注，讓學生在擁有獨特體驗的基礎上誦讀課文；對好詞好句也要給予重點關注，潛移默化地指導學生寫作。

2.擴句練習，激發表達興趣

教師應努力培養學生傾聽、表達和應用的能力，讓學生具備文明和諧交流的素養。有人認為在交流中，意思表達清楚就夠了。其實不然，在口語交際中，運用豐富恰當的語言能給人耳目一新的感覺，讓人產生人際交往的舒適感。這些優點不僅體現在口語交際與綜合性學習中，寫文章也需要語言優美貼切、合情合理、想象豐富。這些是怎么得來的呢？筆者覺得，在課堂教學中，可以適當融入一些擴句練習，由淺入深。這樣遞增式的練習與反饋，螺旋式上升，就如登高，一個一個臺階上，才能登上山巔，達到一覽眾山小的境界。

舉個簡單的例子，“我的爸爸”，這是一年級的孩子能脫口而出的。二年級時，教師引導，你覺得你的爸爸怎么樣啊，孩子們可能表達出諸如可愛、兇巴巴、不喜歡笑等等修飾語。那么這句話就可以擴展成“這是我親愛的爸爸”或者其他。三年級時，孩子們已經有初步思維能力，具有自我表達情感的意識。這時候，教師不僅僅要引導孩子關注爸爸的特征，可以嘗試用語言來闡明孩子和爸爸的關系，進一步優化爸爸的特征。因此，可以擴展成如“這就是調皮的我，我卻有一個十分可愛的爸爸”。四年級時，就可以讓孩子敘述一個故事，如何表現我的“調皮”和爸爸的“可愛”，以故事敘述來表現特征，從而突出爸爸的形象。以此類推。讓學生明白“作文和說話是相通的，正常人都能學會，當然我也能”的道理。語言的訓練是個長期積累的過程，“生活即教育”是陶行知生活教育的核心，我們將語言的訓練放到孩子日常的學習生活中，這不正是在踐行陶行知思想嗎？在孩子爛漫的童年中，應潛移默化地進行語言表達能力的訓練。“三天打魚，兩天曬網”是不可取的，持續性地加強練習，方可提高學生的語言表達能力。

3.激活思維，尋找作文構思方法

學生的思維很簡單，是線性結構，不會“拐彎抹角”。學生說話也沒有嚴密的邏輯可言，想到什么，就說什么；想到哪兒，說到哪兒。平時筆者經常處理學生之間的矛盾，讓學生敘述理由，學生會一邊哭一邊講述事情的經過，說了一大段話，筆者沒聽懂，再說一兩遍，還是沒聽懂。筆者只能從學生敘述的個別詞語中，推斷事情的前因后果。學生為何會出現發生在自己身上的事情，自己卻說不清的問題呢？這種說話不完整，沒有邏輯性，詳略不得當，是孩子們表達上的一大通病。說話其實就是寫文章，是學生的情感與思維的表達。人的思維形式多種多樣，總體而言總結為三種，總分，分總，總分總。筆者認為對小學階段的孩子作文要求不要太高，不要過早地講解作文的各種模式，各種技巧性的行文方法，要降低作文的難度。學生能掌握好最基本的結構方式——總分總，就足夠了。這種結構也符合學生線性思維的特點，同時這種結構也容易掌握與運用。這種結構要是能運用自如，其他文章框架模式也會逐漸掌握。筆者想，隨著孩子語文素養的提高，最終也會將各種行文結構模式融會貫通，寫作能力也會循序漸進的提高，對各種作文的把控能力也會更上一層樓。

部編教材三年級上冊作文六的題目是“這兒真美”，要求按照這單元的后三篇課文模仿寫作，最好能抓住事物的特點。翻開書本，我們可以發現《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這三篇課文的結構是總分結構。尤其明顯的是《富饒的西沙群島》這篇課文，首段說西沙群島風景優美、物產豐富，中間分述，結尾總結更加美麗、富饒，結構清晰，學生容易掌握。因此，筆者在要求學生寫作時，就提供了作文的大體框架。第一段要求學生寫對這兒的整體印象，要求50字左右，可以寫優美、安靜、優雅等特點。中間至少兩段，每個段落都要凸顯這兒的一個特征。最后一段總結這兒的特征，以及給自己的學習與生活帶來的影響。有教師質疑，你這樣教授固定的模式，孩子的思維不活躍，自主性沒有調動起來。筆者覺得，小孩兒剛學會走路，等他完全有奔跑的能力后，再扔掉拐杖，才是比較合適的。