傳統節日與田野課程的融合實踐

文 周 婷

傳統節日是中華民族的文化瑰寶，是傳統文化的重要組成部分。將傳統節日元素融入田野課程中，能夠引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的較大變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

一、文化與藝術結合，觀賞元宵美景

在傳統節日滲透到田野課程的過程中，教師應當將傳統節日承載的文化內涵以具體化、可視化、形象化的形式展現出來。在設計課程時，教師可以選擇具有代表性的元宵節作為活動主題。元宵佳節作為承載中華民族上千年文化的紐帶，其蘊含的文化內涵完全能夠以藝術的形式展現出來，既能增強幼兒對傳統節日文化的認同，又能夠提升幼兒審美能力。在開展元宵主題活動時，教師可以帶領幼兒觀賞五光十色、形態俏麗的花燈展覽，在幼兒沉浸于光與影交錯形成高雅的藝術感時，借機向幼兒介紹有關元宵節的文化知識。幼兒在觀賞美景的同時，能感受元宵節明月當頭、花燈猶如鮮花般盛放的意境，這是幫助幼兒儲備傳統文化知識的最好方式。

二、知識與體驗融合，品味清明美食

將傳統節日元素融入田野課程中，不僅要重視有關傳統節日的理論知識教育，還要讓幼兒參與到活動中，親身感受文化傳統帶來的魅力。當前，幼兒園在開展傳統節日的教育活動中，不少教師依舊采用較為傳統的口耳相傳的方式，直白地講述傳統節日相關的內容。幼兒正處于好奇心最為旺盛的時期，這種枯燥乏味的活動方式不僅會讓幼兒對參加活動失去興趣，還不利于其深入了解傳統文化的內涵。在清明節，人們以各種活動形式表達對親人的思念，選擇清明節作為傳播知識與實際體驗的主題，能夠在介紹傳統文化知識的同時，提升幼兒的動手操作能力。在開展清明節主題活動時，教師可以帶領幼兒到菜園中采集馬蘭頭、艾草、麥葉等植物，讓幼兒親自體驗收集素材的快樂。幼兒可以將這些植物采集回來，榨成青汁，將準備好的糯米粉與青汁進行融合，做出開口美味的青團。在此過程中，幼兒動手操作，制作青團。同時，教師現場講述與清明有關的知識，幼兒在獲取知識的同時提升了實踐操作能力。

三、真實與虛擬融合，參與端午比賽

將傳統節日元素添加到田野課程中會面臨許多困難。教師應當根據每個節日不同的表現形式，選擇傳統節日中具有代表性的活動，作為田野課程設計的基礎。

同時，教師借助幼兒園已有的活動器械，設計符合節日特征的活動類型，通過虛擬場景構建的方式，讓幼兒置身真實的傳統節日氛圍，豐富幼兒對傳統節日的體驗。

在開展傳統節日教育活動時，教師應當以特征鮮明的傳統節日活動作為田野課程設計的基礎，將傳承千年的活動以另外一種形式展現在幼兒面前，讓幼兒在享受田野課程教育過程中，體驗傳統節日氛圍。例如，教師可以選擇端午節中的賽龍舟活動作為主題。雖然多數幼兒園條件有限，難以提供賽龍舟的場地，且幼兒年齡較小也不具備劃動龍舟的體力。

但是，幼兒園可以將操場作為賽龍舟的比賽場地，事先制作形態多樣、造型各異的龍舟模型讓幼兒進行選擇。在幼兒“賽龍舟”的過程中，教師可以組織鑼鼓隊助興。

隨著“賽龍舟”活動的開始，幼兒聽到耳邊響起密集的鼓點與加油聲，親身體驗“賽龍舟”的魅力。“賽龍舟”活動不但可以幫助幼兒沉浸式體驗比賽進程中緊張刺激的感覺，而且能夠在培養幼兒的意志力和合作力。

同時，幼兒在體驗“賽龍舟”后，會更深地獲知端午節承載的文化內涵。

在傳統節日與田野課程融合過程中，課程設計與實施應當盡可能地圍繞幼兒園活動主題，將其作為主要的活動方案添加到教學計劃中。

在實踐過程中，教師要注重解決以下問題：首先，課程的設計要考慮到幼兒的年齡、性格、能力等方面的差異性，開發適合不同幼兒的游戲活動；其次，教師在組織活動流程時，要充分考慮戶外活動的安全性，要做好充足的準備，嚴防可能發生的意外；最后，教師在活動設計階段要考慮活動的難易度，確保活動取得預期效果。