角色游戲中推動幼兒主動學習的支持策略

文 蔡 楠

游戲是幼兒的基本活動，幼兒是游戲真正的主人。在區域游戲中，教師始終追隨幼兒興趣，順應幼兒需求，真正做到幼兒在前，教師在后，讓每個幼兒成為主角，讓幼兒的成長“看得見”。

一、案例實錄

（一）別人家的表演區——心馳神往

1.幼兒的行為

在一次區域游戲中，幼兒紛紛被隔壁班的動感音樂吸引了，一個個都湊上前去。

馨馨：哇，他們在干什么呀？

小杰：我在“抖音”上看過，他們在走模特步，模特可以穿好多漂亮的衣服。

朗朗：哈哈，還有男孩在表演呢，我也想試試。

瑤瑤：我喜歡他們戴的公主發卡。

…………

幼兒交流著，對角色扮演充滿向往。

2.教師的思考

教師及時捕捉他們的關注點，傾聽幼兒的對話，了解幼兒的內心世界，給予幼兒鼓勵和支持。既然幼兒對角色游戲感興趣，為何不增設一個表演區呢？在這里，幼兒不僅能自主選擇角色，相互模仿，根據角色需要準備輔助材料，還能在游戲中提升社會交往、語言表達和實踐操作等能力。

3.支持與回應

針對幼兒的想法，教師拋出一系列問題：需要創建一個表演區嗎？為什么？想在表演區玩什么？表演區可以怎么玩？通過談話和調查表記錄的方式，教師了解到全班33 名幼兒想創設表演區，只有6 名幼兒持無所謂態度。最終，我們共同決定創設一個表演區。

幼兒拿著調查表，設想著自己在表演區的角色。

小宇：我要在表演區上面拉一個繩子，然后從上面跳下去，表演馴獅子給大家看。

點點：我和弟弟可以在里面表演打鼓。

小布?。何乙诶锩娉?。

彤彤：還可以彈鋼琴哦。

小凱：我要和源源在里面跳舞，然后讓媽媽給我們拍照片。

在分享討論的過程中，幼兒思維活躍，積極參與，表現出對角色游戲的強烈興趣。為此，教師引導幼兒采用各種方式，表征自己的想法，設計自己的舞臺。

每個幼兒的設計稿都不一樣，怎么辦呢？經過商討，我和幼兒確定投票規則，制定投票方法，選舉產生投票公證員、唱票員，最終選確定了令大家滿意的設計稿。

在了解幼兒的想法之后，教師和幼兒共同討論創設舞臺所需要的材料。

睿睿：我覺得要增加一些樂器，如笛子、喇叭。

牛牛：要準備一些公主的裙子，還有公主的皇冠。

經過討論，教師和幼兒梳理出需要的材料以及材料的來源。

（二）建設中的舞臺——一波三折

1.幼兒的行為

在師幼的齊心協力下，舞臺建成了。但在游戲過程中，教師不斷接到“投訴”。

小遠：老師，表演區太擠了，模特都不好走路。

天天：太吵了，我耳朵里都是他們放的歌。

甜甜：我也想穿航航的奧特曼衣服。

諾諾：我們玩的時候，子恒老是敲鼓搗亂，我都聽不到別人講話的聲音了。

2.教師的思考

在游戲過程中，當幼兒遇到問題時，教師可以通過談話、提問等方式，幫助幼兒進行經驗的整合，提升幼兒分析、解決問題的能力。

3.支持與回應

討論一：太吵了，怎么辦？

成成：我們可以換一個地方。

小凱：我們把表演區移到走廊里吧！

天天：走廊里有建構區，放不下啊。

靜靜：可以放在隔壁走廊，科學發現室門口。

最終，大家一致贊同靜靜的想法。

討論二：太擠了，怎么辦？

牛牛：我們把舞臺再擴大一點。

點點：可以分批進去。

瑤瑤：可以制定一個表演區的進區規則。

討論三：都想演同一個角色，怎么辦？

果果：可以和朋友商量。

糖豆：先讓其他人表演，表演好了，我再表演。

可樂：表演過的人就不能再表演了。

師：你們的方法都很不錯，把你們說的都記錄到進區規則。

在一次次調整過程中，幼兒又發現了不少問題，如游戲結束后收拾整理搭建圍欄的時間較長，缺少舞臺名稱和宣傳板塊等。為了解決這些問題，教師創造機會引導他們合作解決。

（三）運行中的大舞臺——各顯神通

1.幼兒的行為

男孩拿著槍，穿著迷彩服，正玩得起勁，甜甜戴著公主的皇冠也加入其中。大家紛紛感到詫異：“老師，今天我們演王二小的故事，甜甜怎么也來了？”

2.教師的思考

在表演區域中，角色的分配與表演是游戲中的重要內容，經常會出現矛盾和沖突。在深入觀察幼兒游戲后，教師要幫助他們建立有效的角色分配意識和創造性表演的經驗。

3.支持與回應

策略一：適時介入

師：打仗是男孩喜歡的，但是甜甜也參加了表演，她可以做什么呢？

小杰：她來當主持人。

師：主持人是做什么的？

朗朗：唱歌的。

點點：不對，是說“大家好”的。

小宇：是介紹演出內容的。

師：主持人是個不錯的角色，但是她很快就報完幕，然后干什么呢？

陽陽：她可以演公主，小兵去救她。

師：你們可以試試看。

策略二：及時分享

在游戲后的評價階段，教師組織幼兒分享了游戲中發生的故事，幫助幼兒總結角色分配方法，幫助幼兒創編表演的情節。

師：女孩演《白雪公主》的時候，男孩做什么？

牛牛：奧特曼！

天天：可以是白雪公主的爸爸。

小布?。耗形灼?。

師：你們要事先決定好每個人演什么。

（四）百變的大舞臺——且行且思

1.幼兒的行為

“寶貝大舞臺”每天都很熱鬧，大家爭相到舞臺上表演。

琪琪：看，這是我和媽媽做的小兔耳朵，我們一起來表演《不怕冷的大衣》吧。

小哲：我做兔媽媽，你做兔寶寶。

玩了一會，琪琪：沒意思，我們都表演好幾回了，沒有觀眾。

小哲：我們去建構區玩吧。

2.教師的思考

幼兒通過“寶貝大舞臺”，將聽過的故事表演出來，剛開始很感興趣，但是沒多長時間就會失去興趣。因此，教師要支持和鼓勵幼兒完整地表演故事。

3.支持與回應

教師及時與幼兒開展談話，通過搜集圖片、視頻，拓展新穎有益的游戲方式，引導幼兒打開腦洞，發現更多有趣的玩法。同時，教師要引導同伴之間相互學習、交流、分享，生發新的角色扮演游戲，如“文明小觀眾”“美美化妝”“動感打樂團”等。

二、推進策略

（一）站在兒童立場上，追隨幼兒的腳步

1.捕捉興趣，生發活動

“寶貝大舞臺”角色游戲活動由幼兒討論自發生成的，教師引導幼兒遷移生活經驗，讓幼兒積極投身到屬于自己的角色游戲中，產生解決問題的欲望。同時，幼兒將自己的生活經驗與游戲情節進行比較、遷移，從而獲得多種能力。

2.順應需要，自主游戲

在“寶貝大舞臺”角色游戲活動中，教師突顯幼兒的主體地位，始終堅信幼兒的自主建構能力，讓幼兒有更多自由思考和自由表達的機會。幼兒在自主活動、自由發展、自然生長中，呈現自在的生命狀態，綻放出別樣的精彩。

（二）運用有效策略，推進游戲進程

1.根據需求，創設環境

游戲是幼兒的，教師通過聊一聊、看一看等方式，讓幼兒參與游戲環境創設、投放材料。游戲過程中，教師通過不斷建構真正屬于幼兒的游戲環境，使環境、材料與幼兒建立聯系，給予他們簡單快樂、自由開放的成長空間。

2.追隨發展，支持探究

教師鼓勵幼兒參與“寶貝大舞臺”的設計，支持他們投票確定設計稿。在游戲過程中，幼兒自己發現問題，圍繞發現的問題嘗試用記錄、交流的方法解決問題，學習能力得到發展。