基于“百雀驛站”提升師幼生活力的敘事研究

文 邱向琴

陶行知先生在《教學做合一之教科書》一文中指出：“生活力指適應、改造現代社會生活該有的力量。”他將生活力分為五類，即康健生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術生活力和社會改造生活力。結合當下時代發展和我園課程現狀，我園將生活力歸納為“三力”：勞動力、互動力和創造力。本文中的生活力是指師幼在以“百雀驛站”為載體的課程中，能夠適應一日生活，實現師幼互動、幼幼互動、人與環境互動；促進幼兒熟練掌握自我服務勞動技能，并形成主動為他人服務的意識；倡導師幼教學相長，促進師幼科學探究和藝術審美的力量生長。

一、“百雀驛站”和師幼生活力的研究背景

“百雀驛站”：“雀”，體型較小的鳥類，善鳴叫。“百雀”，山林間各種自由飛翔的小鳥。在本課題中，我園把“百雀”比作幼兒園里自由游戲、具有不同個性特點的幼兒。“驛站”是指在旅途中，相互溝通、調節狀態，增進情感深入探索的互動平臺或空間。

“百雀驛站”有三層含義。第一層含義是指幼兒成長的驛站。我園建設游戲基地，提供適宜的材料，供幼兒游戲、探究、互動，包括“百雀隧道”“百雀劇場”“百雀養樂園”“百雀種植園”“百雀輪滑場”“百雀博物館”“百雀機場”“百雀高鐵站”以及“百雀果園”等實景游戲基地，讓幼兒盡情玩耍、自由探索，獲得相關經驗；第二層含義是指教師發展的驛站。我園注重課程建設空間與互通的方式，通過師幼共創游戲，增強幼幼之間、師幼之間的互動，促進各基地有機融合，助推幼兒可持續發展；第三層含義是指教師和幼兒的個性化發展理念。無論是教師，還是幼兒，“百雀驛站”都可以呈現出“百雀爭鳴”和“百雀千姿”的局面。

二、“百雀驛站”和提升師幼生活力的研究基礎

（一）基地開發，促進“小百雀”全面發展

我園開發“百雀驛站”系列課程基地，從幼兒的興趣和經驗出發，創設和利用生活中與幼兒經驗能夠融合的“百雀驛站”社會環境，帶領幼兒走進社會、親近社會、接觸社會、融入社會。以課程開發為依托，打造園所整體環境，形成課程的內容和形式的整體建構、材料的保障與支撐。例如，“百雀輪滑場”——以體育輪滑為抓手，開展“我是輪滑手”等體育活動；“百雀飛機場”——以交通資源為背景，開展“我是小機長”等角色游戲；“百雀小劇場”——以山園環境為依托，開展“我是小歌手”等音樂游戲。

我園還以“百雀驛站”課程為勞動教育主線，以“百雀小農場”“百雀小果園”“百雀小種養”為勞動教育基地，以“百雀愛勞動”“百雀來收獲”“百雀小能手”為抓手，加強幼兒勞動教育。

（二）平臺組建，提升“大百雀”專業能力

在“百雀驛站”課程推進中，我園組建教師實踐共同體，借助團隊的力量，共同探索多元互動平臺，在民主、開放的學習環境中，由教師通過教育敘事的方式分享教育過程、經驗，并在敘事中反思、在反思中修正，提升課程實踐綜合能力。

我園在“百雀驛站”課程開發與建設的融合過程中，關注教師對于“百雀驛站”課程的理解，收集教師課程實施中出現的難點，指導教師開展實施前的審議、實施中的調整和實施后的評價等，提升教師“百雀驛站”資源利用與開發能力，促進幼兒全面發展。

（三）課題立項，夯實“百雀驛站”課程基礎

近年來，我園已成功申報并立項了省、市多項規劃課題。一方面，我園建立科學的生態課程開發機制、組織實施機制、材料收集與環境創設機制，對資源進行多方位融合，實現園內園外各種生態資源的互動共享與合理配置；另一方面，我園形成“百雀驛站”教育理念，建構獨特的“百雀驛站”課程體系，提升教師課程資源整合能力、環境創設與利用能力、觀察與指導能力、協調與合作等多方面能力，促進教師專業成長。

三、“百雀驛站”和師幼生活力的研究價值

（一）發展性和現實性

1.有利于促進幼兒全面發展

游戲是幼兒園最基本的活動。我園從幼兒的視角出發，根據幼兒的生活經驗和感興趣的事物，通過創設“百雀驛站”，讓幼兒擁有最大限度的選擇權，進而自由地交流、探索和互動，滿足幼兒自主游戲的愿望，讓游戲成為一種持續發現和開拓創意的過程。“百雀驛站”以幼兒為本，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神為指引，引導幼兒在具體感知、實際操作和親身體驗的過程中，不斷積累相關經驗，讓教育理念成為幼兒看得見、摸得著、聞得到的環境，讓環境融入幼兒的世界，促進幼兒全面發展。

2.有利于提升教師專業素養

在“百雀驛站”系列課程實施過程中，我園從根本上改變教與學的關系。面對新的游戲機制，教師要重新審視自己的教育方式，重新創新游戲的形式，重新理解游戲的內涵，重新學會觀察和指導幼兒。我園引導教師增強課程建構意識，創設互補、互通、互容，互促的游戲環境，不斷提升教師專業素養。

3.有利于形成特色辦園文化

“百雀驛站”課程有效整合周邊各類資源，建立特色鮮明的“課程資源庫”。通過敘事研究，我園能夠傾聽師幼的內心聲音，探尋師幼的互動情感，體驗師幼的生命律動，打造一支斗志昂揚的“百雀號”好教師團隊，形成了富有特色的“百雀山園”辦園文化。

（二）前瞻性和創新性

1.關注幼兒勞動教育，有效落實幼小銜接

學前兒童的勞動教育是勞動意識、勞動習慣、勞動觀念的教育，更是品德教育的重要內容之一。我園以“百雀驛站”課程為抓手，立足兒童，多維銜接、自然生長，挖掘適合幼兒發展的科學“幼小銜接”勞動課程。我園以一日生活、特色活動為路徑，做好“幼小銜接”準備。在“百雀驛站”，教師引導幼兒觀察種子的發芽、花的綻放與凋謝，感受植物的自然生長，提升幼兒的動手操作能力。例如，在生活區，教師根據不同年齡段的特點，開展相應的生活游戲活動。通過對生活勞動的模仿體驗，幼兒保持已獲取的生活經驗，在潛移默化中形成樂于助人的品質；教師還開展“小小值日生”活動，鼓勵幼兒協助保育老師擦桌子、擺碗筷、發點心、撿拾餐余垃圾、整理玩具。

2.展現“山園”地方特色，打造“百雀號”團隊

我園地處城鄉接合地段，享有城際和鄉村雙重文化和環境資源。背靠將軍山，前鄰南航校區，幼兒園周邊的環境教育資源、課程資源豐富。我園開展“走出去”實踐活動，帶領幼兒親身體驗、感受本土文化、風情，調查和記錄實踐活動中的收獲和啟發，以多形式表征自己實踐的體會，共同設計和打造“百雀文化隧道”。“百雀號”是發展和成長的名號，2020 年6 月，我園被列為南京市“四有”好教師重點建設團隊。

四、“百雀驛站”和師幼生活力的研究構想

（一）研究目標

一是對我園師幼生活力的發展現狀，開展調查分析，梳理“百雀驛站”課程與師幼生活力的相互關系，以敘事研究的方式推進我園基于“百雀驛站”課程提升師幼生活力的表達、思考與實踐。

二是在“百雀驛站”課程敘事研究中，通過勞動實踐、人與環境互動、科藝創造等活動，萌發幼兒的生活意識，豐盈幼兒的學習與生活經歷，實現幼兒生活經歷到生活經驗、生活力的轉變。我園以敘事研究的方式，進一步提升教師的課程創生、實施、反思和評價等能力。

三是促進我園課程研發由關注課程發展動向到關注師幼共生共長動態的轉變，進一步明晰“幼兒、教師、課程”三方互促的課程價值導向，形成具有我園特色的“百雀驛站”課程體系。

（二）研究內容

一是開發“百雀驛站”師幼成長基地。從教師發展和幼兒成長的需要出發，創設和利用生活中與師幼生活經驗相融合的“百雀驛站”游戲環境，并采取適宜的策略，引領師幼體驗生活、走進自然、親近社會。

二是構建“百雀驛站”課程理念。遵循幼兒的發展規律，引導幼兒在“百雀驛站”中，提升展示個性、語言表達、交往合作、審美表現等方面的能力，培育幼兒愛勞動、樂互動、喜創造的優良品質，促進幼兒全面發展。

三是組建“百雀驛站”教師多元互動實踐平臺。組建教師互動實踐共同體，借助團隊的力量共同探索多元互動平臺，在民主、開放的學習環境中，由教師通過教育敘事的方式分享教育過程、經驗，進行敘事結構分解、原因探尋、內容解碼、形成評價，探尋教育實踐的意義。

四是融合“百雀驛站”多方課程資源。引導教師把握教育契機，明確課程目標，優化實施策略，提升課程資源整合能力。

我園將不斷推進基于“百雀驛站”課程提升師幼生活力的敘事研究，以“百雀驛站”為教育載體，通過幼幼之間的互通交往游戲、師幼之間的互動、師師之間的沉浸式互動研訓，促進師幼生活力發展。