安吉游戲視域下幼兒自主能力培養的策略研究

文 王 蓓

安吉游戲理念視域下的戶外游戲設置，以游戲為主要形式，緊緊圍繞幼兒主體的發展需求。與傳統的游戲教學環境有所不同的是，安吉游戲理念視域下的游戲創設始終是以幼兒為主體的，教師在此過程中承擔著支持者和輔助者的角色，通過觀察與記錄，為幼兒提供多維度的游戲材料支持和游戲形式優化，從而構建有效、立體的幼兒游戲模式。

一、安吉游戲理念的應用原則

（一）自主性

相比較于傳統的教學模式，安吉游戲理念主張結合幼兒身心年齡的發展特點，以幼兒喜聞樂見的形式，在充分保障幼兒安全的基礎上，開展戶外活動，提升各項能力。活動的空間不局限于單一化的室內環境，而是全面延展至室外場所，激發幼兒自主參與的積極性，從而形成良好的游戲互動氛圍，使幼兒能夠在同齡或混齡的游戲環境下進行自主化游戲探索。

（二）引導性

安吉游戲視域下的幼兒自主性培養，能夠加強幼兒與同伴之間的互動性交流，使幼兒在持續性交流中更加積極地參與游戲，從而形成正向的教學引導。此外，幼兒的自主化探尋過程從本質上而言是培養幼兒的社會性的過程，是增強幼兒與同伴之間合作能力的重要方式。教師要把游戲的主動權交給幼兒，使幼兒能夠自由選擇、自主參與，充分發揮幼兒游戲的教育價值。

（三）探索性

幼兒具有極強的好奇心和探索欲。安吉游戲視域下，教師通過把握學習和游戲之間的平衡度，進一步創設良好的教學和學習環境，為幼兒自主化探索提供保障。在此過程中，既有知識教授的教育性內容，又有驅動幼兒自主探索的趣味型內容，有利于激勵幼兒自主探索。

二、安吉游戲理念的應用探析

（一）創新戶外游戲形式，激發幼兒主動參與的積極性

安吉游戲視域下，教師通過游戲活動的內容設計和游戲目標的設置，投放適應性游戲材料，從而構建不同模式的游戲形式，使幼兒能夠在豐富多彩的游戲材料和游戲模式中，進行自主化操作，習得相關的知識和技能。例如，趣味性田徑活動將傳統田徑運動中單一的材料和單一的項目進行優化，教師依據田徑類型差異，設置“青蛙跳”“兔子舞”“兩人三足”等集體游戲，在激發幼兒主動參與的同時，充分發揮游戲互動和實踐操作功能，使幼兒在趣味性活動中形成良好的體育品格，培養幼兒的社會化能力。此外，趣味性田徑運動具有多元化創新模式，游戲材料組合和應用更加自由，能夠給予幼兒更廣泛的選擇空間，推動戶外游戲的持續創新與優化。

（二）優化戶外游戲內容，增強安吉游戲理念的滲透性

安吉游戲理念下的戶外游戲內容設計，強調幼兒集體化意識的引導，最終目的在于通過游戲任務分配提升幼兒的團隊合作能力。在教學過程中，教師要充分尊重幼兒自主學習的意愿，給予幼兒更為多元化的自主選擇空間，從多個維度進行引導性教學，幫助幼兒形成良好的學習習慣和認知能力。3～6 歲幼兒思維活躍，具有較強的想象力和創造力。為此，教師要依據幼兒的身心發展特點設計游戲內容。例如，在“跳房子”“建城堡”“搭橋梁”等游戲中，教師投放各類戶外游戲材料，鼓勵幼兒利用紙箱、紙皮、塑料瓶等可回收利用物品，進行游戲的創設以及材料的應用，激發幼兒的想象能力和動手能力。

（三）擴展戶外游戲空間，提升幼兒學習的自主參與性

在同一個空間內，幼兒常常會因為材料分配不均發生爭執，不利于幼兒交往能力和社會性的培養。安吉游戲理念下，游戲材料的投放和戶外游戲空間的設置要以幼兒的自主化選擇為依據。教師通過投放多樣化游戲材料，引導幼兒自主選擇材料應用和拿取方式。幼兒在自主選擇中，邏輯思維能力逐漸強化。例如，教師結合幼兒園場地實際，規劃活動區域，充分挖掘各種場地的優勢，構建不同特色的活動區域，最大限度地發揮游戲空間的教育功能。在戶外游戲空間設置上，教師要充分考慮游戲材料類型的多樣化以及游戲數量的充足性。