基于部編人教版的初中語文課外閱讀教學策略

甘肅省蘭州市安寧區忠和學區 郭德三

隨著新課標的提出與改革，課外閱讀逐漸成為初中語文教學的一個重要組成部分，因此教師應當正確地認知課外閱讀對語文學習的重要性，將語文教學的課內與課外教學相結合，引導學生發現好的課外讀物，提高學生的閱讀興趣，以各種好的讀物、好的文章為主要教學材料，發揮學生的主觀能動性，以“愛讀書，讀好書”為目標，養成良好的課外閱讀習慣。

一、當前語文課外閱讀教學的不足

傳統的語文教學模式比較刻板枯燥，學生有時候對深奧的需要理解的語文知識很是畏懼，有時在選擇課外閱讀讀物時，不愿選擇有意義且能讀懂的課外讀物，而愿意選擇很多缺乏營養知識的、單純有趣的讀物，這不僅不能達到通過課外閱讀教學幫助學生學好語文的目的，甚至可能因為課外閱讀導致學生對課堂教學知識學習的不認真，從而喪失對自身所需要完成課程的興趣。此外，課外閱讀的無序性和缺乏目的性，也使得學生寶貴的時間被浪費，而課外閱讀的缺乏系統性，則會導致因為課外閱讀內容的過于雜亂，而無法被學生理解和吸收，從而對知識乃至對人生產生質疑。

二、初中語文課外閱讀教學的具體策略

（一）合理選擇課外閱讀讀物

如何選擇課外讀物，是課外閱讀教學問題的重點。對該選擇什么樣的課外閱讀讀物，我們需要明確一個觀點。課外閱讀的選擇，其最終目標旨在幫助學生更好地理解課本知識的同時，豐富自己的文學庫存。

因此，在開展課外閱讀的初期，我們可以優先選擇與課本具體內容相近，或者同作者所寫的讀物，通過課外閱讀去豐富并補充課本內容，同時通過作者的其他作品去嘗試了解作者和作者的文章風格等，例如，學習老舍的《濟南的冬天》時，可以拓展性地閱讀老舍的其他作品，尤其是《濟南的秋天》這篇與之極為類似卻又有非常明顯不同的側重點的文章，讓學生能在通過閱讀并分析兩者不同的基礎上，更加了解作者的巧妙構思和靈活運用季節來抒發自己情志的能力，然后再讓學生去閱讀老舍的其他小說和文章，比如，《駱駝祥子》《茶館》《四世同堂》等，逐漸讓學生走進作者描繪的那一個個世界中去，去發掘同一作者的不同文章之間有什么樣的聯系、有什么樣的區別、作者的文風是怎樣的、作者的寫作重心是怎樣的等，并且通過文章寫作的先后順序等因素，讓學生對作者的生平有所了解，最終達到課外閱讀對學生課外拓展的目的。

另外，多感受不同著作間作者的人文主義思想觀念，也有利于學生樹立正確的價值觀和世界觀，不僅對學生的語文學習有所裨益，對學生的未來人生也是有著積極向上作用的。

（二）以閱讀習慣為目的的閱讀培養

對課外閱讀的教學，應當以培養學生的閱讀習慣為核心目的，只有養成良好的課外閱讀習慣，才能讓學生開闊自身視野，收獲更多課本之外的語文知識，因此，需要培養學生在課外閱讀時，反復閱讀、帶著思考閱讀、帶著疑問閱讀、帶著求知欲閱讀等習慣，要讓學生在明確對閱讀所讀讀物目的的基礎上，帶著足夠的主觀能動性去參與閱讀，要讓學生在閱讀的過程中有所收獲和成長，不能只是簡單的淺學輒止。

同時，要能營造出一個以閱讀習慣為基礎的閱讀氛圍，要讓常閱讀、喜歡閱讀的氣氛在學生之間傳遞，讓閱讀成為學生與學生間的共同特點，可以通過各種媒介，建立學生之間的閱讀交流小組，讓學生不僅要參與到課外閱讀中去，并且能在閱讀團體的幫扶和鼓勵過程中，逐漸發現閱讀的樂趣與意義，以閱讀團體的形式，去創造學生主動養成閱讀習慣的條件，從而達到以閱讀為目標的課外閱讀教學課程的最終目的。

（三）以閱讀活動引導學生進行閱讀

閱讀并不能僅僅是簡單的課堂式讀書，要靈活運用并創建各種不同的情境去引導學生進行閱讀，以多種多樣的活動，如朗誦、競賽、演講、辯論等形式，激發學生對閱讀的興趣，同時引導他們明確自身對閱讀的目的與需求，使其在抱有極高熱情的條件下去參與到閱讀中去，并且能通過活動的要求，使其在閱讀的時候能做好閱讀筆記等相關活動，同時教師可以合理指導學生在做閱讀筆記時所需要的格式等，如閱讀的時間、閱讀的讀物信息、閱讀的讀物中學生最喜歡的語句段落、自己對讀物的看法與收獲等。通過筆記式的和活動式的閱讀相結合，加強教師對學生課外閱讀活動的指導和對學生課外閱讀方向的引導，這不僅有利于語文課程的開展，更加可以增進師生情感，讓之后的課程教學得到更好的開展前提。

（四）培養學生的閱讀方法和技能

初中語文課外閱讀，不僅需要對學生的課外讀物進行指導，也要注重對學生的閱讀方法和閱讀技能進行培養。常見的課外閱讀方法有瀏覽法、速讀法、選讀法、精讀法、批注閱讀法等。不同讀物有不同需求，所需要投入的閱讀精力是各不相同的，因此在閱讀過程中所需要采取的方法也是不同的。例如，對長篇作品的閱讀，如果旨在通曉其故事與思想，則可選用瀏覽法進行大批量快速閱讀；如果需要快速明確讀物的寫作方向與寫作風格，則可選用速讀法，快速了解文章內容；如果只是需要了解文章的部分內容，或者了解文章關鍵的名言警句等，則可選用選讀法，對文章的某一段落進行閱讀；如果是要深刻地理解讀物的內涵與作者所需要傳達的思想和精神，或者需要對精妙的文章讀物進行記憶，則需要選用精讀法，對文章進行反復的、逐字逐句的通讀，從而對文章讀物形成深刻印象，理解文章讀物的內涵。最后，批注閱讀法就是在閱讀過程中對所讀讀物的內容進行批注，包括但不限于畫出文章讀物中的名言警句進行分析、將文章讀物中傳達作者重要思想的部分提取出來進行批閱、對文章讀物中自己所不能理解的地方進行記錄、對文章讀物中覺得有所問題或疑問的地方加以批注等，做到在通讀文章的基礎上，對文章的內涵和詞句不僅有所印象，還要有所反思。

因此，對閱讀方法和閱讀技能的學習，能讓學生在閱讀的時候，在明確自己閱讀目的基礎上，通過不同的閱讀方法和技能，合理地分配自身的閱讀時間和精力，同時也能服務于日后的考試考核等硬性要求，熟練的閱讀技能可以讓學生在分析和解讀所需閱讀理解的內容時更加從容不迫，也能使學生獲得更好的閱讀體驗和閱讀效果。

（五）適量的閱讀與寫作相結合

課外閱讀課程的教學目的，其還有一部分旨在對學生的寫作能力進行提高，通過去閱讀和思考別人的文章是怎么寫的，從而不僅學習別人的文章讀物中所傳達的思想，融合別人寫作時所使用的精妙語言與句子，還要學習別人的寫作技巧和寫作風格，將其轉化并使用到自身的寫作中去。同時，對閱讀本身，適當地在閱讀之后進行寫作，有利于學生在寫作的過程中發現問題和自身對之前的閱讀讀物不了解的地方，從而帶著疑問進行對答案的思考和找尋，進行二次或多次閱讀，或者將讀物與教師同學等進行分享，共同對其在閱讀中產生的疑惑進行思考分析，從而達到以點及面式的閱讀目的。同時，不斷地將閱讀與寫作相結合，也有利于學生的寫作能力的提升，在良好的讀物的指導下，學生可以吸納并采用所讀讀物中那些精妙的語言與寫作技巧，合理地融會貫通，最終運用到自己的文章寫作中去，最終形成自己的文風。

三、結語

課外閱讀的教學，不僅符合了傳統教育模式下對閱讀理解能力提升的要求，同時也符合了新課程改革背景模式下，對課外人文因素探索的教學需求。因此，需要切實提高課外閱讀的教學效率，落實課外閱讀的指導方針，明確學生對課外閱讀所需要達到的目標，合理地引導學生的課外閱讀讀物和時間，同時提高學生的課外閱讀技能和方法，讓課外閱讀成為學生的一種習慣和探索世界的媒介。需要通過教師對課外閱讀的課程教學，達到能讓學生更好地進行課外閱讀的切實目的，保證學生的課外閱讀質量，從而更好地開展之后的初中語文教學工作。