繪本教學提升大班幼兒自主閱讀能力實踐探究

江蘇省蘇州市高新區天都幼兒園 蔣羽婷

幼兒時期如果能正確地引導幼兒閱讀，就可以幫助幼兒在早期形成良好的閱讀習慣和行為習慣，讓幼兒喜歡閱讀，提高幼兒的語言表達能力。大班幼兒需要增強自主閱讀能力的培養，便于提高幼兒其他各方面能力。

一、幼兒繪本閱讀教學所存在的問題

第一，不重視幼兒主體地位。比如，教師為能讓幼兒理解繪本，將自己對繪本內容的理解強加給幼兒，將自己看待事物的觀點灌輸給幼兒。在這種情況下，幼兒缺少自主思考的能力，從而影響以后學習和發展。第二，幼兒興趣不足。幼兒在沒有任何引導和鋪墊情況下進行自主閱讀，因缺少興趣導致自身的閱讀能動性降低，經常是被動閱讀，導致幼兒自主閱讀的時間不長，不能養成良好的閱讀習慣，影響閱讀能力提升。

二、繪本教學提升大班幼兒自主閱讀能力途徑

（一）營造良好環境

1.營造閱讀環境

教師在教學中，需要構建一個適合的繪本環境，為幼兒搭建閱讀、欣賞繪本的環境，讓幼兒在這樣的環境下主動閱讀。比如，教師可以在班級內的墻上增加繪本閱讀內容，引導幼兒自己找尋喜歡的繪本內容。還可以鼓勵幼兒針對繪本中的內容自己思考并繪畫，教師從中與幼兒多討論，讓幼兒能自己走入繪本中，便于提高自身的自主閱讀能力。

2.繪本與多形式藝術活動結合

繪本閱讀和藝術美術欣賞之間有著緊密的聯系，如果能在實際閱讀中，將閱讀與欣賞結合在一起，從而讓美術欣賞能體現出自身的價值，是當前研究的重點。比如，在大班“笨拙的螃蟹”繪本活動上，教師引導幼兒能通過道具來自己繪制螃蟹等形象，從而讓幼兒不僅能直觀地感受到螃蟹，還能提高幼兒的美術鑒賞能力，從而推動幼兒綜合能力的發展。

3.開展小組閱讀

為能更好地發揮資源作用，教師可以構建小組進行閱讀，根據幼兒的實際學習情況等建立小組，保證每個幼兒都能從中獲得滿意的閱讀體驗，避免因為幼兒的個體差異，導致幼兒閱讀興趣下降，要給予幼兒足夠的時間，這是確保幼兒能繼續閱讀的關鍵。教師要根據大班幼兒的特點，相應地為幼兒選擇繪本，并為小組構建一個適合的閱讀空間，提高幼兒各方面能力，并在相互溝通中讓幼兒能自主閱讀。

（二）創設適合幼兒自主閱讀的探索模式

1.自由式探索

自由式探索模式能讓大班幼兒通過自己的理解來了解繪本故事內容。繪本上的圖案都和故事之間有聯系，所以教師就可以鼓勵幼兒自己探索。比如，在《鱷魚害怕牙醫》繪本閱讀時，教師就可以先引導幼兒對繪本的封面進行觀察，然后以此為基礎深入閱讀。同時，還可以為幼兒設計問題，讓幼兒在繪本中找尋答案。這樣的方法能很好地激發幼兒的閱讀積極性，并在探索中進一步提高幼兒閱讀的興趣。

2.分享繪本

分享不僅能讓大班幼兒在相互分享中得到快樂，而且是讓幼兒補充知識的一個過程。比如，在《我的媽媽真麻煩》繪本閱讀時，教師就可以讓學生相互分享自己的想法，再在一起討論，以此來獲得豐富的情感體驗。在這種情況下，大班幼兒在讀完繪本后通常能與自己進行交流、溝通。教師也可以通過問題引導來設置課堂教學，這樣幼兒就能帶著問題進入課堂教學中，進一步激發了幼兒的閱讀興趣。

3.小組式探索

在以往的繪本閱讀時，因為教師不能照顧到每個幼兒，可能導致一些幼兒的閱讀效果不理想。針對這種情況，教師可以將幼兒分成不同的小組，然后從小組的角度來開展活動。這樣教師就能從中很好地關注到每一個小組，對應關注到幼兒。然后針對小組中幼兒的情況，來對應地引導，讓幼兒掌握正確閱讀方法，理解繪本中所想要表達的含義。比如，在《小熊不刷牙》這一繪本閱讀時，教師就可以讓幼兒以小組的形式來觀察故事內容，并感受小熊的內心變化，這對幼兒的自主閱讀有很大幫助，不僅能理解繪本故事內容，而且能從中積累經驗，感受閱讀帶給自己的樂趣。

4.從讀到畫的探索

在開展繪本閱讀時，教師要改變以往的教學模式，積極迎合時代發展并結合新的教育理念，讓幼兒真正成為閱讀的主體。比如，在大班《我家是動物園》中，教師可以鼓勵大班幼兒以自己繪畫的形式，將閱讀展現在紙上。教師先與幼兒完成閱讀繪本，然后再讓幼兒根據所閱讀的內容來對應地繪畫，在繪畫完說出自己的看法，再最終討論是否能使用工具來制作出來。整個過程中，教師尊重幼兒的想法，而且給予幼兒對應的閱讀和自主操作時間，所以幼兒更加愿意參與到其中，能有效地表達出自己的看法，并取得理想閱讀效果。

（三）創造開放性問題

1.有效把握幼兒現有經驗

教師在設計問題上，要針對大班幼兒的現有情況有技巧地對應設計。比如，通過探究性的問題，能讓幼兒自己學會結合生活實際給出答案。大班的幼兒好奇心更強，教師可以以此為基礎來吸引學生。比如，在《小藍和小黃》繪本閱讀時，教師可以針對幼兒的經驗加以應用，讓幼兒觀察繪本中人物的關系，利用這樣的方法幼兒能很好地得出答案。整個過程中，因為教師始終以幼兒為基礎，并能給予幼兒注重閱讀空間和機會，所以在教師不斷努力下，幼兒的自主能力得到很好的增強，能更加喜歡閱讀。

2.提供問題思路

在進行大班幼兒閱讀時，教師更加重視設置開放式問題。比如，在《巖蛙》繪本教學中，教師通過自述的方式引導幼兒，讓幼兒能以教師提供的線索來對應閱讀。因為幼兒有教師的思路為基礎，所以就能更好地激發閱讀興趣，便于提高幼兒自主閱讀能力。

（四）多種形式自主閱讀

教師要能采取多種形式鼓勵幼兒閱讀，讓大班的幼兒能喜歡上閱讀。比如，教師可以在活動室內的閱讀區域合理擺放好桌椅，為幼兒營造一個舒適的閱讀環境。在大班幼兒實際閱讀時，教師還應針對幼兒閱讀時所遇到的問題能及時解決，這樣才能取得更好的閱讀效果。此外，教師還可以與家長溝通，比如，相互分享具有教育價值的繪本，開展童話劇、音樂會等相關活動、比賽等，以此讓幼兒從中感受到繪本閱讀帶給自己的快樂。

比如，教師可以讓家長到幼兒園中，和幼兒共同開展活動。教師讓家長與幼兒共同閱讀一本繪本，在閱讀完成后在相互合作下將繪本內容畫出來，然后裝訂好后與其他的家長相互交換。整個活動過程，由于幼兒家長在，幼兒也更加愿意參與到活動中，能看懂繪本故事，理解繪本含義。教師還可以組織幼兒開展小游戲，這樣也能集中幼兒的注意力，讓幼兒能參與其中，并專注在閱讀上，從而形成自主閱讀。教師要合理開展家園互動，進而提高幼兒的自主閱讀經驗。將繪本擴展到家庭中，讓家長、幼兒和教師之間能形成良好的人際關系，以此更好地開展繪本教育。親子閱讀能啟發幼兒閱讀，便于發展幼兒的語言能力，實現家園共育的教學目的。

三、結語

總而言之，在繪本教學活動中，教師要能積極采取相應措施，不僅要開展多形式閱讀，更是要創造開放性問題，組織幼兒自主探究，為幼兒營造一個良好的閱讀環境，并能讓大班幼兒養成良好的自主閱讀習慣，解決以往繪本閱讀存在的問題。從教師、幼兒和家長多個角度進行，便于真正體現繪本閱讀的實際意義，促進幼兒更好地身心健康發展。