小組合作學習在初中語文課堂中的運用策略

王美

摘 要：語文這門課程是我國教育體系中重要的教育內容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學手段涌現出來并運用到初中語文課堂教學中，那么為了提高初中語文課堂教學質量，提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，本文闡述了目前小組合作學習在初中語文課堂中存在的一些問題，探究了小組合作學習在初中語文教學中的運用策略，即創設良好的合作氛圍、精心設計教學內容、及時評價學生的學習行為。

關鍵字：合作學習;初中語文課堂;運用策略

小組合作學習就是組織學生在課堂上對知識運用合作的學習方式共同討論得出結論。傳統的教學模式在一定程度上已經滿足不了當前教育的要求，而合作學習教學能夠有效培養學生的綜合素質。在初中語文教學中運用小組合作學習，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。

一、當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習形式化。

合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中卻發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者;有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心;有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現。

2.學習過程設置不合理。

在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

3.學習評價不科學。

小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發現，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、小組合作學習在課堂中的運用策略

1.合理分組，激發學生積極性。

由于學生本身存在差異，如果在語文學習過程中，只有成績好的學生互相合作，長此以往，學習成績較差的學生會喪失學習信心，勢必會影響教學有效性。因此，教師要認識到合理分組的重要性，將不同層次的學生重新分組，促使合作學習發揮作用。另外，教師還需要注重組內分工問題，學生理解能力存在偏差，教師要進行有針對性的分工，激發學生興趣，例如：一些學習成績較差的學生，教師可以分配一些相對簡單的任務，幫助其鞏固基礎知識;而學習成績較好學生要適當增加任務難度。通過這種方式，學生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學生在討論中學會傾聽，提高自己的學習能力。

2.創設良好的合作氛圍。

小組合作學習重在溝通與交流，強調師生之間、學生之間通過溝通與交流實現語文知識的學習，實現合作意識的培養。要保障小組合作學習方式的有效實施，教師需要加強對學生的引導，提高學生主動參與學習、積極溝通交流的意識。共同營造寬松愉悅的合作學習氛圍，為學生提供溝通交流的機會。使學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受學習的樂趣。教師要從以下兩個方面開展工作。第一，重視良好師生關系的維護，教師要認識到學生主體性的原則，要能夠平等地與學生交流溝通，能夠使學生成為課堂學習的主人;第二，教師要加強對學生學習過程的引導，及時糾正學生學習中存在的問題，在實事求是的基礎上保護學生的自尊心，以鼓勵為主，培養學生的學習自信。

3.小組合作學習的時間安排恰當。

小組合作學習在當前的教學中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學手段之一，盡管如此，教學的宗旨始終不離其中。可見在初中語文教學的課堂上安排恰當的課堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學生放松學習壓力，但是容易形成自由散漫的學習狀態，分散學習注意力。因此，需要教師注意這種形式的時間把控，合理的規劃課堂講授時間與小組合作學習時間，使學生既能在學習氛圍極強的講授中學習到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學生的學習效率與教學效果的提高。

4.對學習效果進行有效評價。

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。

三、結語

小組合作學習作為一種具有新課程理念的課堂教學形式，具有強大的活力和生命力。它對傳統的課堂形成了強大的沖擊力，對教師也提出了全新的挑戰。只有在實踐中不斷發展和完善小組合作學習，才能使我們的語文課堂達到師生互動，情感交融，思維碰撞，和諧生動的境界，才能使我們的學生學會、會學、樂學，從而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳麗.淺議傳統文化在初中語文教學中的有效滲透[J].學周刊，2019（17）：69.