農學情懷融入《作物栽培學》課程思政的探討

王富貴，高世華，馬慧敏

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古 包頭 014109）

現今我國栽培區域特征以及農業資源分配差異較大，栽培技術向綠色環保、節約資源以及輕簡化方向發展，由于農學領域專業的學生對于相關知識的領會能力參差不齊，繼續依靠課本教授栽培理論知識，并不能促進學生真正掌握《作物栽培學》主要內容，因此需要提高學生實踐能力，將農學情懷融入《作物栽培學》課程思政。通過此種形式，對學生思想意識以及行為舉止產生一定影響，保證學生學習到實用性知識，為我國農業發展儲備人才。

1 課程思政

1.1 課程思政概念

課程思政是高校思想政治工作的關鍵內容，主要對學生進行思想政治教育。教育的核心內容是育人為本、德育為先[1]，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育體系中，并滲透到學校教育中。實際上，課程思政是一種課程觀，將思想政治教育融入教學環節，在潛移默化中實現育人目的，其主要形式是將思想政治教育理論知識等教育元素與教學課程相結合，正向培養學生學習能力以及思考能力。

1.2 課程思政元素的挖掘

作為課程思政建設的重要載體，專業課程可幫助學生重塑精神，引導學生形成正確的價值觀。《作物栽培學》課程思政主要包含教授栽培技術，可以幫助學生培養吃苦耐勞的精神，通過個人努力，完成《作物栽培學》學習，加強自身專業知識以及專業能力。在學習栽培技術時，需要學生不斷學習、了解各種栽培技術，在此期間，可不斷打磨學生毅力、耐力以及鉆研精神。除此之外，前人積累下來的農業智慧，通過書籍的形式傳承下來，可以有效增加學生文化自信，傳承傳統文化知識，同時與時俱進學習栽培新技術，保證學生能夠學習到專業的課程知識。

2 基于課程思政下的《作物栽培學》教學方法

相較于思政課程來說，課程思政較為隱蔽且滲透性強，主要是在潛移默化中改變學生思想意識。在教授《作物栽培學》時，教師可采用多種方式，挖掘課程思政元素，注重創新教學，將思政元素融入教學之中。

2.1 培養學生認同感以及歸屬感

通過挖掘和提煉課程中蘊含的思想政治教育資源，可實現不同課程與思政課程相互融合。《作物栽培學》是農學以及相關專業學生必學的一門課程，因此，如何讓學生認同該課程極為重要。在教授農學以及相關專業學生時，教師不僅需要要求學生掌握相關理論知識，也應注重學生實踐能力的培養，保證學生真正了解栽培技術等方面的知識，并將其應用于實踐中，解決生產上存在的問題。《作物栽培學》融入了勞動人民集體智慧結晶，體現了尊重客觀規律的重要性[2]。教師可結合學生特點，增加一些課程實踐活動，利用教學農場、周邊農田或者農業產業園等平臺，帶領學生實地進行農事操作，體驗栽培樂趣，加強學生對于《作物栽培學》學科的認同感以及歸屬感。

2.2 掌握《作物栽培學》屬性

《作物栽培學》主要將教授學生應用栽培技術獲得作物優質高產作為目標，因此實踐性極強。在講授《作物栽培學》時，教師需掌握課程屬性，結合學生興趣，分析栽培技術相關要點，達成教學目的。通過此種教學方式，引導學生認識到該課程實踐的重要性，提高學生對該課程的學習興趣。此外，教師也可通過組織開展一些課程活動，促使學生了解為國內農業發展做出巨大貢獻的前輩，學習他們對于農業事業的堅定信念以及無私奉獻的農學精神[3]。與此同時，教師應對學生提出嚴格要求，讓學生在學習課程的過程中，學會發現問題，解決問題，掌握各種相關知識，成為栽培能手。唯有有效結合書面理論知識與實踐操作，才可實現知行合一，使得學生真正掌握相關技術要點，提高學生栽培水平。教師可引導學生在空閑時間多走進農村，走向田間地頭，了解實際栽培技術以及生產上存在的具體問題，不斷揣摩研究《作物栽培學》真正意義，深化對其的理解，積累學習經驗。

2.3 考核評價體系

在講授《作物栽培學》時，教師應充分利用課程思政優勢，保證考核評價體系既關注成績，又關注過程。第一，教師應堅持以德為先，有效結合社會主義核心價值觀通過課堂提問等方式，傳授知識，考核學生德育水平，幫助學生樹立正確價值觀。第二，教師應不斷總結學生對于知識的掌握程度以及靈活性，確保學生對知識的理解程度以及實際應用能力不斷提升。第三，對于農學專業的學生來說，栽培實踐的過程是一種體力勞動，可培養學生吃苦耐勞的意志及提高其身體素質。教師應組織實踐活動，評測學生團隊協作中的分工情況。第四，教師應不斷強化學生文明素質教育，促使學生養成良好習慣，主要考核學生進行栽培活動后環境的干凈整潔程度。第五，勞動教育也應該是考核要點之一，教師應重點考核學生實踐能力。

2.4 增加實踐教學

由于《作物栽培學》是一門綜合性學科，包含較多的實踐知識，因此，教師應注重學生實踐能力的培養，為提高教學質量，應該帶領學生進行實踐活動，從而激發學生對相關技術的興趣。教師可采用不同形式的教學方法，最大化放大知識要點，使得學生可以迅速掌握相關技能要點，吸收栽培學相關知識。例如，在學習玉米栽培技術時，教師可以根據實際情況，帶領學生去玉米高產田，實地學習栽培技術，觀察玉米形態特征，了解生長特性，使得學生更易吸收相關知識點，營造良好學習氛圍。通過不斷變化實踐活動內容，融合思政元素，達到教學目的。

2.5 培養文化自信

我國是一個農業大國，擁有歷史悠久的農耕文化，傳承下來的農業文化遺產豐富且珍貴。實際上，這些看似樸素、簡單的農業思想、農業理念以及農業智慧，卻包含了作物與作物之間的生態學思想，同時也蘊藏著作物與環境之間的生態學思想。例如，《齊民要術》中，記載了芝麻的種植時間，闡述了芝麻播種時間不同不僅會影響到芝麻產量，還會影響到芝麻質量，與現代栽培技術中的“適時早播”一脈相承。由此可見，教師應不斷挖掘農業書籍中的精髓，引導學生從農業書籍中尋找一些適用的栽培技術、栽培理念等，結合現代栽培技術以及栽培理念，實現學習目標。通過傳承傳統文化，培養學生文化自信，提高學生文化底蘊，拓展學生知識面，牢記先人祖輩的農業精神與勞動成果，促進學生形成良好價值觀，實現教育的真正意義。

2.6 融入環保理念

栽培技術中一項核心技術為施肥，保證施肥適量、合理、科學，可以確保農作物正常生長，達到高產高質的目的。但是目前作物生產中，農民會濫用氮肥或者超量施肥，又或者施肥方法不當，導致氮肥利用率不高，既浪費了資源，又污染了環境。例如，氮素引起的水體富營養化以及水體內亞硝酸鹽超標，氮素反硝化過程將會增加溫室氣體分子，嚴重影響環境質量，除此之外，其還帶來了能源緊張等生態風險。又如，農民過度使用農藥防治病蟲害，既會傷害到益蟲等，還會影響到生態平衡，造成環境污染越發嚴重。由此可見，傳遞環保理念是教師重要工作之一。在教授《作物栽培學》時，教師應該融入環保理念，教授綠色文化知識，將一些農作物栽培中需要注意的事項一一傳授給學生，增強學生環保意識。通過這樣的形式，增強所有人的環保意識，將農業種植污染程度降到最低，有效維持生態平衡。與此同時，教師也可通過一些圖片、視頻，將受到污染的田地或者環境直接呈現在學生面前，給學生帶來巨大視覺沖擊，加深其印象，從而意識到農業生產中環保的重要性。

2.7 增強創新精神

通過介紹農業發展歷程以及研究現狀，促使學生了解國內農作物生產領域發展中取得的重要成就，有利于培養學生“大國三農”情懷，加強學生學農信心，堅定學生學農立場，讓學生在不斷習得更多農作物栽培技術、農作物生長特性等專業知識的同時，增強自身責任意識。此外，通過了解農業發展歷程以及研究現狀，學生可以深切體會到農業發展起伏與困難，從而激勵其無論遇到什么樣的挫折，都應想到農業發展的曲折歷程，從而促進學生形成堅忍性格，使學生勇于面對各種挫折，建立良好心態，這對于學生自我成長與發展具有極大益處。此外，對于農作物的研究，相關科研人員也一直在砥礪前行，為農作物相關技術發展做出了有力貢獻，學生也可以在了解這些科研成果歷程中，學習科技人員刻苦鉆研、不服輸的精神，樹立良好價值觀，有助于學生未來發展。

3 關于農學情懷融入《作物栽培學》課程思政的思考

3.1 提升教師素養水平

作為高校專業課程教師，應首先意識到自身素養水平以及專業知識是否達標，對于學生提出的大部分問題是否可保證準確無誤回答；在講授《作物栽培學》時，是否結合了當前先進技術，讓學生接觸最新技術，了解現代農業發展理念，保證其未來職業發展良好。此外，農學相關專業教師應根據地方農業經濟發展現狀，建立較為獨特、貼合實際以及完善的教學體系，在教學過程中有機融合專業課程思政元素，完成課程目標，拓展學生視野，使得學生可以實時掌握當下最新農業發展方向和實用栽培技術等，成為優秀農業人才，為推動我國農業經濟發展做出有力貢獻。

3.2 分析學情以及因材施教

高校學生基本形成了自己的思想，因此，教師若想提高學生對于《作物栽培學》的認可度，需要結合實際情況，在學生入學教育過程中進行摸底排查，具體調查學生對于《作物栽培學》的了解程度以及認知程度，根據學生整體認知程度，開展相關思政教育，同時關注學生日常生活，增加與學生之間的交流與討論，及時發現學生在學習課程時遇到的問題，為學生解疑答惑，引導學生樹立正確價值觀，正向促進學生思想理念改變。

3.3 創造客觀教學條件

為了有效提升學生的勞動意識，提升學生對農業的認知與熱愛，教師可在教學過程中，注重實踐教學，增加實踐教學活動。例如，教師可通過利用一些先進學習軟件或者創設作物栽培VR（虛擬現實技術），使得學生可以在課堂上體驗到身臨其境的栽培過程[4]。教師也應針對當地農業特點，在日常教學中融入專業思政元素，不斷培養可服務地方特色農業產業體系的人才，為區域農村經濟建設提供人才保障。

3.4 宣傳惠農政策，助力鄉村振興

教師應積極鼓勵學生學好專業課，掌握扎實的技術知識，為農業發展做出一份貢獻。實施鄉村振興戰略是黨中央作出的一項重大決策部署，學生應以學農、愛農、知農以及興農作為主要使命，認真學習農業相關知識，助力鄉村振興。因此，教師應在講授《作物栽培學》時，增加一些惠農政策，使得學生可以了解農學領域相關政策，在思想政治教育中，高效完成專業課程教學，積極鼓勵學生明確專業方向，讓學生從側面了解農學相關專業的重要性，加深學生對這個專業的敬重感，提高學生學習自覺性，方可為鄉村振興助力，實現其人生價值。

3.5 把握思政元素

在開展課程思政教育時，教師應主動把握好思政元素，擯棄傳統教學觀念，保證課堂趣味性。課程思政教學主要包含知識講授、能力培養以及價值引領等。在此基礎上，教師應找準《作物栽培學》思政元素，結合專業知識，制定較為完善的教學計劃，使得學生可以真正吸收到實用性知識。與此同時，教師也應通過挖掘思政元素載體，設計教學內容，不斷創新教學模式與方法，明確教學目標，利用信息化教學設備，將《作物栽培學》要點傳授給學生，激發學生學習活力，增加學生對于學農的熱情。

除此之外，教師也應結合《作物栽培學》相關知識，融入一些農學情懷以及農學精神，加強學生可持續發展理念，促進學生全面發展，從學農中樹立正確價值觀，從而形成良好人格，為農業發展做出一定貢獻。教學方法上，教師應根據學生特點，選擇學生感興趣的教學方法，吸引學生注意力，例如互動教學、分層教學等方法，引導學生站在國家農業發展以及個人未來發展的角度，深入思考農作物生產與農業持續發展等問題，使得學生感受到知識、價值與情感的共振，培養學生愛農、知農意識，加強學生對于學農的自信心與認可度。

4 結論

將思政元素融入《作物栽培學》教學中，融入農學情懷，有效提高了農業專業教師對于勞動教育的重視性。教師應正確應用思政教學，引導學生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀，提高學生實踐能力，為國家培育優秀農業人才，保證農業發展人才儲備充足。