幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動創新設計
——以小班語言活動“快樂輪胎”為例

張啟芬

(鄭州幼兒師范高等專科學校，河南鄭州，450000)

一、引言

幼兒園的語言活動有五種類型：幼兒園談活動、幼兒園講述活動、幼兒園文學活動、幼兒園早期閱讀活動、幼兒園語言教學游戲。作為未來幼兒園教師的幼兒師范生，只有掌握了這五種類型的語言活動，才能更好地服務幼兒園實踐。但是，不少幼兒師范生容易將文學活動和早期閱讀活動混淆，尤其當教學內容既可以組織成文學活動又可以組織成早期閱讀活動時更是如此。

語言活動“快樂輪胎”運用淺顯易懂的語言把小動物們乘坐輪胎旅行的快樂情形淋漓盡致地展現出來，便于幼兒理解和感受，適合在幼兒園小班開展。“快樂輪胎”這一內容有文有圖，既可以組織成幼兒園文學活動，也可以組織成幼兒園早期閱讀活動。本文將通過分析小班語言活動“快樂輪胎”，使幼師生更清晰地區分與掌握幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動這兩種類型的語言活動，進而發揮這兩種類型語言活動各自獨特的教育價值，更好地將兩者的教育價值進行融合。

二、幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動的區別

(一)教育目標不同

在教學中，教師依據目標選擇教學內容、運用教學方法和手段、安排教學程序等，同時教學目標也是評價教學效果的重要標準。因而不同類型的語言教學活動目標也有很大差異。

幼兒園文學活動是教師有目的、有計劃地組織的以文學作品為內容的語言活動。這類活動從一個具體的文學作品教學入手，圍繞著這個作品展開一系列相關的活動，引導幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。[1]幼兒園早期閱讀活動是有目的、有計劃地培養幼兒學習書面語言的教育活動，是成人借助一定的書面語言與幼兒的交流活動。它為幼兒提供了一個集體閱讀的環境和機會，為幼兒進入學齡期正式學習書面語言奠定基礎。由此可見，幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動內涵不同，有各自鮮明的特點，教學目標也不同。

幼兒園文學活動的教學目標為：幼兒參與活動后樂意聆聽和閱讀文學作品，對文學作品所展示的人物生活產生濃厚的興趣，積極參與各種文學活動；理解文學作品的內容，包括人物、情節、作品的情感、主題、表現形式，能運用恰當的語言、繪畫、動作等形式表現自己對作品的理解[2]；能充分利用想象力仿編、改編、創編詩歌、散文或續編故事；學會正確發音，豐富詞匯，了解各種句式的表達，并在日常生活中學會遷移和使用；與此同時，發展其他方面的目標如思維、品德目標等。

《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出，幼兒要做好閱讀與書寫準備，喜歡聽故事、看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。[3]結合《指南》幼兒園早期閱讀活動的教學目標定位為：培養幼兒的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和態度，初步建立幼兒口頭語言與書面語言的對應關系，培養幼兒掌握閱讀方法和技能。[4]

根據幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動目標的不同，可確定小班文學活動“快樂輪胎”目標：通過師生共同的語言活動，理解故事內容；在活動中學說簡短的句子；能跟隨故事情節展開想象，并樂意用語言表達。小班早期閱讀活動 “快樂輪胎”的活動目標如下：理解圖書內容，體驗小動物們乘坐輪胎時的快樂情感；愿意用語言、動作、翻頁閱讀來“玩書”。

(二)活動內容與核心經驗不同

幼兒園文學活動以文學作品為內容。幼兒園常見的文學活動體裁有童話故事(生活故事、民間故事童話、神話傳說等)、詩歌散文(兒歌、童謠、兒童詩、散文、散文詩等)、謎語繞口令等。幼兒園早期閱讀內容包括與書面語言學習相關的所有材料，包括前圖書閱讀經驗、前識字經驗、前書寫經驗方面的材料。前圖書閱讀經驗方面的材料可以是各種體裁的閱讀材料，包括童話故事、詩歌散文和謎語繞口令等。可見，幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動內容都包含了文學作品。但幼兒園早期閱讀的內容不僅限于文學作品，還注重前識字經驗和前書寫經驗的內容。

幼兒園文學活動的核心經驗為介于口頭語言經驗和書面語言經驗之間的欣賞理解文學語言的經驗及創造運用文學語言的經驗。幼兒園早期閱讀活動的核心經驗為書面語言經驗(閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創意書寫的經驗)。[5]由此可見，幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動的核心經驗不同。

(三)活動過程不同

幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動作為兩種類型的語言活動，活動過程上也有諸多差異。幼兒園文學活動是系列的、網絡狀的活動，是從某一作品入手開展活動，包括初步欣賞作品、理解體驗作品、遷移作品經驗、進行擴展想象。幼兒園早期閱讀活動通常包括閱讀前的準備活動、幼兒自主閱讀、師幼共同閱讀。

(四)活動設計不同

以小班文學活動“快樂輪胎”和早期閱讀活動“快樂輪胎”的教學設計為例，可以看出二者的不同。第一，活動側重點不同。幼兒園文學活動要求教師重在引導幼兒通過親身體驗、傾聽、提問等方式理解文學作品，體會作品的內容、情節以及所蘊含的情緒情感。幼兒園早期閱讀活動要求教師重在引導幼兒閱讀理解圖書、接觸書面語言。例如，在小班文學活動“快樂輪胎”中，教師引導幼兒親身體驗故事內容，重在培養幼兒對文學作品的興趣，在早期閱讀活動“快樂輪胎”中，教師和幼兒一起“玩書”，注重幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養。第二，學習方式不同。幼兒園文學活動重在引導幼兒通過聽的方式來理解文學作品。幼兒園早期閱讀活動重在引導幼兒通過看與閱讀的方式理解作品。第三，語言發展上的不同。小班文學活動“快樂輪胎”注重引導幼兒理解《快樂輪胎》中的人物、情節、情感、主題等，感知作品的語言美，擴大幼兒詞匯量，學習作品中的語言和句式。小班早期閱讀活動“快樂輪胎”旨在更多地引導幼兒讀圖，讓幼兒表達自己對圖和書的理解。幼兒對同一幅畫面的理解可能會有所不同，所用的語言也千差萬別。從這個層面上說，幼兒園文學活動更多地忠實于原有的文學作品，而早期閱讀活動相對來說則更為寬松和自由。具體的教學設計如下：

小班文學活動“快樂輪胎”設計方案

【活動目標】

1.理解故事內容。

2.能跟隨故事情節展開想象，并樂意用語言表達。

3.體會小松鼠乘坐輪胎時的快樂情感。

【活動準備】

1.物質材料準備

一個洗干凈的廢舊輪胎，“快樂輪胎”課件，帶有山坡、河流、山谷、天空的背景圖，輪胎的小卡片，歡快的背景音樂。

2.經驗準備

請家長引導幼兒觀察車輛，感知輪胎的作用。

【活動過程】

一、玩輪胎，引出故事。

1.說一說輪胎

教師出示輪胎，請幼兒觀察輪胎的外形，說一說輪胎的用途和玩法。

師：“小朋友，這是什么？”“你在哪見過它？”“輪胎有什么用？”

2.玩一玩輪胎

教師請幼兒摸一摸、滾一滾、拍一拍輪胎，感知輪胎多樣的玩法。

二、初步感知故事。

教師有感情地講述故事，幼兒傾聽。

師：“故事的名字是什么？”“故事里有誰？”“發生了什么事？”

三、深入理解故事。

1.結合圖片，理解故事內容

教師逐頁出示快樂輪胎課件，分段講述故事，提出問題，引發幼兒思考和想象。

(1)輪胎滾到河里漂呀漂，像什么？輪胎在河里遇到誰？可以和他們怎么打招呼？

(2)小松鼠還想繼續旅行，可怎樣把輪胎弄上岸呢？

(3)小動物坐在輪胎上，像乘什么一樣呢？

(4)輪胎又飛到哪些地方？小動物感覺怎么樣？

2.加深故事印象。

教師出示背景圖，引導幼兒回憶輪胎去過的地方，并請幼兒將輪胎小卡片貼到合適的地方。

3.在活動中鞏固故事。

幼兒跟隨音樂及教師的講述做動作。

師：“小朋友們，你們想不想變成一只快樂的輪胎？快樂的輪胎出發了！一起動起來！哇，山坡上滾下來一個圓圓的東西。啊，原來是輪胎呀！圓圓的輪胎滾呀滾，多好玩呀！哎呀！輪胎滾進了河里……”

四、展開想象，體驗快樂。

1.大膽想象輪胎還能到的地方

教師提出問題：輪胎還能到哪里呢？發生了什么事？教師鼓勵幼兒大膽想象，并用語言和同伴交流。

2.將自己想到的地方貼上輪胎卡片

幼兒將輪胎卡片貼在輪胎到達的地方，并嘗試用簡短的話說出來。

【活動延伸】

1．教師帶領幼兒到戶外玩輪胎，探索輪胎的新玩法。

2.尋找并分享找到會滾動的物體。

小班早期閱讀活動“快樂輪胎”設計方案

【活動目標】

1.理解圖書內容，體驗小動物們乘坐輪胎時的快樂情感。

2.愿意用語言、動作、翻頁閱讀來“玩書”。

【活動準備】

1.物質材料準備

每名幼兒一本《快樂輪胎》圖書，一個干凈的輪胎，音樂《土耳其進行曲》。

2.經驗準備

幼兒玩過輪胎。

【活動過程】

一、集體玩輪胎，玩出自己的想法，玩出“閱讀的情景”。

教師出示洗干凈的輪胎，與幼兒共同認識并說出不同的玩法。師幼共同玩一玩輪胎。

二、教師與幼兒共同閱讀《快樂輪胎》。

(一)分段閱讀圖書。

1.師幼共同閱讀圖書的前半部分內容

(1)提出問題，引發幼兒思考

師：“圓圓的東西是什么呀？誰跳到了輪胎上？發生了什么事？”

(2)學習動作，幫助幼兒理解

教師引導幼兒模擬輪胎漂浮在水面上的動作，幫助幼兒理解動詞“漂”。

(3)發揮想象，預測故事內容

幼兒大膽想象故事內容。

師：“輪胎為什么又滾起來了？誰來幫助小松鼠？”

2.閱讀理解圖書后半部分內容

(1)幼兒自主閱讀圖書

教師發給每名幼兒一本圖書，提出問題，引發幼兒閱讀興趣，引導幼兒圍繞重點閱讀。

師：“輪胎又滾到了哪里？小動物們高興嗎？你是怎么知道的？”

(2)師幼共同閱讀

教師與幼兒共同觀察圖片，理解故事內容。

(二)師幼完整閱讀圖書《快樂輪胎》。

教師帶領幼兒邊翻圖書邊閱讀，使幼兒體驗小動物玩輪胎的快樂情感。

三、音樂游戲“玩書”。

教師播放音樂，將閱讀中學到的“玩輪胎”的內容引入音樂游戲“玩書”中：將書當作輪胎模擬輪胎滾過山坡、漂過小河、越過山谷、彈到天上等情景，并鼓勵幼兒邊做邊說。

1.下山坡

(1)教師將書面向幼兒做翻滾狀，示范“滾下山坡”這一動作，幼兒學習。

(2)教師引導幼兒邊玩邊說：“圓圓的輪胎滾過山坡。”

2.過河

(1)教師啟發幼兒想象輪胎是如何漂過河的，并鼓勵幼兒大膽表演。

(2)教師請表演生動形象的幼兒進行演示。

(3)教師引導幼兒邊玩邊說“輪胎在河里漂呀漂”。

3.增加游戲樂趣

播放音樂，教師任意說出各種場景，幼兒表演，增加游戲的樂趣。

【活動延伸】

1.請幼兒和家長一起收集不同輪胎的圖片，了解輪胎的形狀和用途。

2.將《快樂輪胎》的胸飾投放在表演區供幼兒使用。

三、幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動實施要點

(一)幼兒園文學活動的實施要點

初步學習文學作品階段：教師可以采用比較直

觀形象的掛圖、桌面玩具、木偶、頭飾等輔助教具，多種形式展開教學。此階段重在引導幼兒感受理解作品，不宜過多地重復講述作品，不應讓幼兒機械記憶、背誦文學作品，以免幼兒喪失興趣。

理解體驗作品階段：此階段教師引導幼兒深入理解和體驗作品的人物特色、主要情節，進而體驗作品中人物形象的心理特點，以及作品中的情感基調，作品的語言美和意境美。教師可以圍繞作品內容組織相關活動，如觀察走訪、討論等，讓幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用心感受，認真思考。

遷移作品經驗階段階段：此階段的重點是教師引導幼兒在活動中將作品各方面內容整合納入自己的經驗范疇，達成幼兒直接經驗和文學作品中的間接經驗之間的互動影響。教師可以圍繞作品重點內容開展可操作的或具有游戲性質的活動，如繪畫等。

創造性想象與語言表達階段：此階段立足于原有的文學作品，引導幼兒創造性地表達自己的認識與想象。教師可以引導幼兒續編童話故事、仿編詩歌或散文、進行故事表演或圍繞所學文學作品進行有想象地講述。

(二)幼兒園早期閱讀活動的實施要點

幼兒園早期閱讀活動不僅僅是一個獲得知識的過程，更是一個師幼、幼幼互動的過程。幼兒園早期閱讀活動重要的不是讓幼兒在閱讀中學習，而是讓幼兒在活動中學會閱讀，獲得閱讀的快樂。

閱讀前的準備階段：僅僅一次的幼兒園早期閱讀活動很難理解一本書。在幼兒園早期閱讀活動之前，可以讓幼兒先閱讀圖書。此時，幼兒只需對閱讀內容有大概的了解。教師重在指導幼兒的閱讀方法，培養幼兒的閱讀習慣，而對幼兒理解得是否準確不宜過多干涉。

幼兒自主閱讀階段：教師創設自由閱讀的環境和機會，讓幼兒通過觀察，再次認識閱讀對象，獲得相關信息。此階段，教師可以提出問題，讓幼兒帶著問題閱讀，抓住閱讀重點。

師生共同閱讀階段：教師和幼兒一起理解圖書的基本意思，圍繞重點開展活動，歸納圖書內容。教師可以提供有幫助的情境、對話、練習材料、表演道具等，指導幼兒相互交流閱讀經驗、學會表達自己的閱讀感受、合作表演閱讀內容以及嘗試創編閱讀圖書。教師還可以通過競賽、各種各樣與閱讀內容相關的游戲等引導幼兒鞏固所學內容，歸納閱讀內容。

四、結語

從小班文學活動和早期閱讀活動“快樂輪胎”的對比中可以更直觀、清晰、明確地發現幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動的區別。這種區別是為了讓教師更好地理解、掌握這兩種類型的語言活動，認識到兩種類型語言活動的特征和價值。在整合教育觀念下，教師還要思考如何實現幼兒園文學活動和幼兒園早期閱讀活動的價值融合。例如，在幼兒園文學活動之前或之后可以讓幼兒看一看、講一講、說一說文學作品，以提高幼兒學習書面語言的興趣。在幼兒園文學活動中，通過圖片引導幼兒理解文學作品時有意識地發展幼兒觀察、理解、預期、概括等閱讀技能。在幼兒園早期閱讀活動中，教師也可以用豐富的詞匯、句式影響幼兒，引導幼兒遷移運用。幼兒園早期閱讀活動內容中有很多好聽的故事、優美的散文等，教師可以引導幼兒聽文學作品，進而喜愛文學作品。