在師幼互動(dòng)中探索適宜的應(yīng)答策略

蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳雅文

一、前言

師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證，良好的師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。同時(shí)，師幼互動(dòng)也體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育理念、能力和修養(yǎng)等各個(gè)方面綜合能力。但是新手教師由于缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師幼互動(dòng)中該如何采取適宜的應(yīng)答策略，還有許多的問(wèn)題。

二、概念界定

（一）師幼互動(dòng)

在學(xué)者的研究之下，對(duì)師幼互動(dòng)的理解，我們從一開(kāi)始地認(rèn)為師幼互動(dòng)就是在各種具體的教育情境中，教師和幼兒以言語(yǔ)和非言語(yǔ)形式發(fā)生面對(duì)面地交往，到現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑤熡谆?dòng)應(yīng)從更廣義的角度去理解。師幼之間除了直接、面對(duì)面的互動(dòng)，還應(yīng)包括以環(huán)境和材料為媒介的間接互動(dòng)。意思是除了面對(duì)面的互動(dòng)，幼兒在教師提供的材料和環(huán)境中得到發(fā)展，或是教師通過(guò)觀察幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，這些間接互動(dòng)，都包含在師幼互動(dòng)中。

（二）教師應(yīng)答策略

教師應(yīng)答策略指在具體的師幼互動(dòng)中，支持教師實(shí)現(xiàn)應(yīng)答行為的程序、方法等，其運(yùn)用最終體現(xiàn)在外顯的應(yīng)答行為上，教師的應(yīng)答行為是教師運(yùn)用應(yīng)答策略的外在反應(yīng)和表現(xiàn)。

三、新手教師在師幼互動(dòng)中的應(yīng)答策略

幼兒的一日生活從入園開(kāi)始，到離園結(jié)束，主要包括專門的集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等。而幼兒教師區(qū)別于其他教師的不同之處，很大部分在于在幼兒園的一日生活中，教師和幼兒幾乎是不分開(kāi)的，也就是說(shuō)，師幼互動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在開(kāi)展，這也給幼兒教師，特別是新手教師帶來(lái)了很多難題。下面將列舉本人在一日活動(dòng)的部分環(huán)節(jié)中，與幼兒互動(dòng)時(shí)采取的應(yīng)答策略發(fā)生的問(wèn)題。

（一）集體活動(dòng)

例：一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課中，筆者與幼兒談?wù)摰街袊?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。筆者問(wèn)幼兒：“你們知道哪些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日呢？”灝灝回答：“沒(méi)有英文，都是中文的名字的節(jié)日。”筆者聽(tīng)得一頭霧水，能大概知道灝灝的意思是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱是沒(méi)有英文的，但是筆者愣在那里不知道如何應(yīng)答。這時(shí)張老師在一旁問(wèn)：“灝灝，比如呢？”灝灝就接著想了想，說(shuō)出一個(gè)“中秋節(jié)”。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，由教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)下組織幼兒進(jìn)行相同內(nèi)容的活動(dòng)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)、幼兒回答的形式應(yīng)該是一日活動(dòng)中頻率最高的。教師提問(wèn)以后，幼兒的回答往往是五花八門的，經(jīng)常讓筆者措手不及，不知道如何去回應(yīng)。在這節(jié)活動(dòng)課中，當(dāng)灝灝說(shuō)出一個(gè)不太“正確”的答案后，筆者覺(jué)得他有點(diǎn)對(duì)又有點(diǎn)不對(duì)的情況下，不知作何反應(yīng)，而有經(jīng)驗(yàn)的張老師就順著灝灝的回答，引導(dǎo)他進(jìn)一步思考，幫助他在自己思維的基礎(chǔ)上得出更加具體的答案。

筆者的問(wèn)題在于將注意力過(guò)多的關(guān)注于當(dāng)下幼兒的回答是否正確，當(dāng)幼兒回答出筆者想要的答案后，那就沒(méi)事，一旦幼兒的回答偏離了所謂的“正確答案”后，后續(xù)如何處理筆者就無(wú)從下手了。簡(jiǎn)單地否定或者直接忽略肯定是不提倡的，那就跟著幼兒的思維走，深入追問(wèn)，幫助幼兒深挖自己的知識(shí)面。

（二）游戲活動(dòng)

例：角色游戲時(shí)，筆者路過(guò)娃娃家，看見(jiàn)一家人都十分忙碌，于是筆者好奇地問(wèn)：“你們?cè)诿κ裁词虑檠剑俊薄皨寢尅睍躁鼗卮穑骸敖裉煳覀兗覍殞氝^(guò)生日，要舉辦生日宴，我們準(zhǔn)備邀請(qǐng)其他人來(lái)做客。”筆者問(wèn)：“那請(qǐng)問(wèn)可以邀請(qǐng)我嗎？”曉曦說(shuō)：“當(dāng)然可以。”筆者進(jìn)入娃娃家，一直坐在桌子邊等待他們開(kāi)飯。整個(gè)娃娃家除了筆者，大家都在忙碌著，筆者坐在那里許久，見(jiàn)沒(méi)有人理就自己離開(kāi)了。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一，有著獨(dú)特的價(jià)值，能反映出幼兒發(fā)展水平，并且游戲的主體是幼兒而非教師。在本案例中，當(dāng)筆者主動(dòng)進(jìn)入娃娃家后，筆者坐下來(lái)就無(wú)話可說(shuō)了，此時(shí)幼兒還有自己的事情要做，很明顯筆者多此一舉了。同樣的情況，其實(shí)不止發(fā)生了一次。為了和幼兒聊天而聊天，教師為了找話題想也不想就開(kāi)始提問(wèn)幼兒，以筆者的教訓(xùn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)往往打擾了幼兒的正常游戲，這種做法是完全沒(méi)有必要的。

（三）生活活動(dòng)

例：午睡后女孩子吃完點(diǎn)心自己來(lái)排隊(duì)梳頭，快要輪到千禧的時(shí)候她跑去扔了一個(gè)垃圾，剛跑回來(lái)想坐下梳頭了，排在后面的昕昕先一步坐下來(lái)，筆者想既然已經(jīng)坐下了，就給昕昕梳頭吧，于是和千禧說(shuō)：“千禧稍微等一下。”千禧沒(méi)說(shuō)什么就在一旁等著。本以為這件事情就這樣過(guò)去了，但是接下來(lái)千禧在玩玩具時(shí)突然蹲在地上哭了起來(lái)，筆者走過(guò)去問(wèn)：“千禧發(fā)生什么事情了呀？”千禧頭埋在膝蓋里邊哭邊委屈地說(shuō)：“你剛剛梳頭為什么先給昕昕梳，明明我排在前面的。”知道原因過(guò)后，筆者安慰了好久，和她說(shuō)清楚原因，她才理解原諒了，而筆者很后悔一開(kāi)始沒(méi)有和她解釋清楚，或者堅(jiān)持排隊(duì)的原則。

幼兒園生活活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，并且生活活動(dòng)幾乎包括了除集體教學(xué)、游戲之外的所有活動(dòng)，會(huì)更加生活化、項(xiàng)目煩瑣、具體細(xì)致，這就意味著師幼互動(dòng)在生活活動(dòng)中發(fā)生的頻率更加頻繁，且情況多變。千禧是一個(gè)非常遵守秩序的幼兒，昕昕的行為在她看來(lái)就是插隊(duì)，是她無(wú)法容忍的。在這種情況下教師默許昕昕的行為，相當(dāng)于教師默許了插隊(duì)，并且有偏愛(ài)昕昕的嫌疑。在幼兒的認(rèn)知水平中，還沒(méi)有達(dá)到成人“暫時(shí)等一等也沒(méi)關(guān)系”的水平，所以幼兒對(duì)此是不能理解的，因此委屈生氣。原因不說(shuō)清楚，有時(shí)對(duì)秩序的模糊不定，是筆者作為新手教師很容易犯的錯(cuò)誤。

四、新手教師對(duì)師幼互動(dòng)中應(yīng)答策略的改進(jìn)目標(biāo)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為主體

教育的主體對(duì)象是幼兒，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，不能以自己是教師的身份而去隨意指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。師幼交往是建立在平等的關(guān)系基礎(chǔ)上的，不應(yīng)控制幼兒的行為和情感體驗(yàn)。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，游戲的組織者、參與者，教師不應(yīng)為了和幼兒互動(dòng)就任意加入幼兒的游戲中去，這樣反而會(huì)擾亂幼兒游戲的秩序。只有在感到有話可說(shuō)、有話可問(wèn)，并且確保說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，才有必要開(kāi)口，否則只需觀察或者聆聽(tīng)就可以了。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解幼兒的心聲

在一日生活中，幼兒向教師傾訴的次數(shù)是非常多的，幼兒的言語(yǔ)表達(dá)又因他們的認(rèn)知發(fā)展而受限。很多時(shí)候他們說(shuō)的話很難被聽(tīng)懂，即使如此，教師還是要學(xué)會(huì)從他們的童言稚語(yǔ)中抓取重點(diǎn)，捕捉他們的需要。有時(shí)候幼兒的回答看似錯(cuò)誤，其實(shí)背后都有著一些原因，教師不能簡(jiǎn)單忽視。應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法，并在理解后想辦法支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

（三）學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求

觀察、解讀幼兒行為背后的原因是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的前提。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀察，教師往往能看到“幼兒為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)”“幼兒表現(xiàn)背后的情感和心理需求是什么”等問(wèn)題。以一個(gè)第三方的角度去觀察，能幫助教師站在每一個(gè)幼兒的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在深入觀察過(guò)后，教師能進(jìn)行有針對(duì)性地支持和指導(dǎo)，并不斷調(diào)整自己提供的環(huán)境或材料。所以比起直接簡(jiǎn)單的提問(wèn)，新教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行幼兒行為的觀察。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新手教師雖在師幼互動(dòng)中常會(huì)無(wú)意中采取不適宜的應(yīng)答策略，但通過(guò)對(duì)自身的反思、學(xué)習(xí)和探索，新手教師也能不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，唯有堅(jiān)持以幼兒為主體，通過(guò)聆聽(tīng)、觀察幼兒的語(yǔ)言和行為，才能洞察他們的真實(shí)、直接的需求，最后教師再采取相應(yīng)的應(yīng)答策略。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，新教師也能逐漸掌握更多適宜的應(yīng)答策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。