基于新課程的高中物理實驗創(chuàng)新教學和評價

山東省聊城市莘縣第一中學 安恩濤

由于我國長期受應試教育模式的束縛，高中物理教學模式較為單一枯燥，大多數(shù)教師以使學生得到更高的考試分數(shù)作為高中物理教學的教育目標及教育任務。高中物理教學由于沒有實驗考試的限制，大多數(shù)教師對物理實驗教學的重視程度不高，在實際的高中物理教學中，僅僅是通過“灌輸式”的教學方式一股腦兒地將抽象的物理學知識傳授給學生，導致了高中物理教學的難度進一步增加，長此以往，高中生逐漸失去了物理學習興趣，使得高中物理的教學質(zhì)量降低。伴隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷落實，教育部門對高中物理實驗教學提出了更多的新要求，高中物理教師在此背景下，必須以培養(yǎng)學生的自身思維能力及創(chuàng)造力為主要目的，順應新課程改革的要求，重視高中物理實驗教學，創(chuàng)新高中物理實驗教學方式，實現(xiàn)高中物理教學質(zhì)量的提升。本文立足于新課程改革，指出當前高中物理實驗教學模式存在的問題，探索新課程標準下高中物理實驗教學及評價的創(chuàng)新策略，切實提升高中物理實驗教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高中學生的全面發(fā)展。

一、當前高中物理實驗教學模式存在的問題

首先，高中生缺乏參與物理實驗的興趣。高中生普遍面臨較大的學習壓力，加上高考沒有物理實驗科目，因此，大多數(shù)學生更傾向于學習其他知識，對物理實驗的參與度逐漸降低，部分學生對物理實驗失去了興趣，即使參與物理實驗，也只是為了應付教師要求，極少通過物理實驗研究新知識。其次，高中物理教師缺乏足夠的實驗能力。高中物理教師大多數(shù)比較重視理論知識，增加了高考給學生帶來的壓力，物理實驗課程極易被教師忽視，物理教師也不重視鍛煉自身的實踐能力，在物理實驗教學方面缺乏創(chuàng)新思維，導致在實際的高中實驗教學中出現(xiàn)了許多問題，嚴重地影響了學生的學習興趣；再次，學校對物理實驗的認可度較低。許多高中學校認為高中階段學生的注意力應集中于高考，物理實驗教學對提升學生的高考分數(shù)沒有幫助，學校的不認同使得大多數(shù)學校并不具備開展優(yōu)質(zhì)物理實驗教學的條件。最后，資金投入較少。高中物理實驗教學的開展需要依賴實驗環(huán)境及實驗設備的輔助，但是，許多學校對物理實驗教學缺乏資金投入，導致大多數(shù)學校的物理實驗室空間較為狹小、實驗設施不齊全，使得高中物理實驗教學的開展受到了極大的阻礙。

二、新課改背景下高中物理實驗教學的創(chuàng)新策略

（一）從實際生活出發(fā)開展物理實驗教學

高中物理實驗教學是一項長期性的教學工作，僅依靠高中物理實驗室的幫助是無法提升物理實驗質(zhì)量的，物理教師想要實現(xiàn)高中物理實驗教學質(zhì)量的提升，必須教導學生從實際生活出發(fā)，發(fā)掘其中蘊含的物理現(xiàn)象及物理知識，不僅能加深學生對物理知識點的理解，將生活中的一些物理現(xiàn)象及物理知識通過簡單的物理實驗進行呈現(xiàn)，也能使抽象晦澀的物理學知識更加直觀地呈現(xiàn)出來。例如，人教版高中物理必修一中的“相互作用”一節(jié)中的物理知識點較為復雜，重力、摩擦力、彈力以及支撐力等都是比較重要的物理學知識，教師可以通過應用日常生活中的案例，并結(jié)合生活案例設置簡單的物理實驗，使高中生通過親身參與物理實驗，更加直觀、全面地理解復雜抽象的物理知識。

（二）借助先進的試驗設備開展高中物理實驗教學

在新課改背景下，高中物理實驗教學除了需要順應新課改教育理念對其教育觀念進行更新外，還需要將先進的網(wǎng)絡技術及試驗設備應用到實際的高中物理實驗教學中，通過將物理實驗教學模式與先進的科學技術手段相結(jié)合的方式，彌補高中物理實驗教學模式。例如，在實際的高中物理實驗教學中，學生親自參與實驗的機會較少，因此，部分學生會對高中物理實驗流程比較生疏。對此，教師可以在實際的高中實驗課程開始前，制作一些有關高中物理實驗課程的微課短視頻，學生可以通過觀看微課短視頻，簡單梳理及了解物理實驗的流程，節(jié)省不必要的時間，在提升高中物理實驗效率的基礎上，極大地激發(fā)高中生的物理實驗學習興趣，為學生營造良好的實驗教學氛圍，從而提升高中物理實驗教學的教育質(zhì)量，提升高中生的實踐能力及知識探究能力。

（三）開展分組物理實驗教學模式

學生存在個體差異性，如果采用統(tǒng)一化的物理實驗教學模式進行教學，會出現(xiàn)一部分學生無法參與物理實驗的情況，因此，為了使每個學生都能親身參與到物理實驗中，教師可以開展分組物理實驗教學模式，根據(jù)學生的實際學習情況將學生分組，使不同小組的學生通過分組合作的方式完成物理實驗。例如，在實際的物理實驗教學中，還可以結(jié)合物理實驗課題，開展小型的比賽活動，將全班學生分為幾個學習小組進行合作，并總結(jié)每個小組實驗過程中出現(xiàn)的問題，然后由教師評價每個小組的分組實驗成果，并給予相應的獎勵及懲罰，通過分組實驗的方式提升全體學生的集體榮譽感，通過分組實驗教學模式培養(yǎng)高中生的小組合作意識。

三、新課改背景下高中物理實驗教學的評價策略

（一）設置多元化的教學評價角度及方式

高中生物理成績的好壞不能以單純的物理學習成績來評判，隨著新課程改革工作的不斷深入，我國物理實驗教學逐漸步入了素質(zhì)教育，在新課改背景下，高中物理教師除了需要重視學生的物理學習成績，還需要培養(yǎng)學生的物理學習能力，注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，提升高中生對物理實驗技能及物理知識點的掌握能力。例如，在實際的高中物理實驗教學過程中，教師需要從多個角度、多個方面設置多元化的高中物理實驗教學評價法，設置諸如觀察分析法以及問卷調(diào)查法等多元化的教學評價方法，找出學生在物理實驗中出現(xiàn)的問題及不足，進而在此后的物理實驗教學過程中不斷優(yōu)化及完善物理實驗教學流程。

（二）建立良性互動的師生交流評價平臺

在新課程改革背景下，高中物理實驗教學以“立德樹人”為最終教學要求，更加注重以學生為主導的教學評價活動的構(gòu)建，對高中物理實驗教學評價內(nèi)容進行了一系列創(chuàng)新，建立良性互動的師生交流評價平臺，主要是指在高中物理實驗教學中，需要在教師與學生之間建立一個良性互動交流的教學評價平臺，教師在物理實驗教學過程中，不再處于主導課堂教學走向的作用。教師不能一味地對學生進行理論知識的灌輸，而是應該發(fā)揮其教育引導作用，在高中物理實驗教學過程中，注重學生在各個階段的學習狀態(tài)和學習情況，并根據(jù)不同性格學生的不同學習特質(zhì)進行針對性教學，高中生也應對教師的教學方法和人格魅力等方面進行綜合評價，教師應以學生的意見為依據(jù)不斷進行創(chuàng)新，改革自身的教學方式，通過建立良性互動的師生交流評價平臺，進一步指導高中物理教師今后的教學走向。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前高中物理實驗教學過程中，存在諸如高中生缺乏參與物理實驗的興趣、高中物理教師缺乏較強的實驗能力、學校對物理實驗的認可度較低以及資金投入較少等問題，這些問題嚴重阻礙了高中物理實驗教學的質(zhì)量。新課改背景下的物理教師可以從實際生活出發(fā)開展物理實驗教學，借助先進的試驗設備開展高中物理實驗教學以及開展分組物理實驗教學模式等策略創(chuàng)新高中物理實驗教學模式，通過設置多元化的教學評價角度及方式以及建立良性互動的師生交流評價平臺等策略，創(chuàng)新高中物理實驗教學評價方式，切實提升高中物理實驗教學質(zhì)量，實現(xiàn)高中學生的全面發(fā)展。