中學語文教學中的分層教學模式探究

■ 譚振國（山東省聊城市陽谷縣第三中學）

中學階段對于學生而言是十分關鍵的一個時期，這一階段的學生往往面臨著巨大的高考壓力，與小升初和中考相比，高考是至關重要的。面對這一階段的學生，學校必須要不斷改進自身的教育模式和方法，使中學生能夠根據時代的變化不斷進行自我更新和調整，否則將不能為國家提供更加有用的人才，學生的發展道路也會受到層層阻礙。分層教學模式更加具有合理性和可操作性，可以有效提升學生的學習能力，同時也可以提高教學效率，語文教學質量。

一、現如今中學語文教學存在的問題

近幾年，隨著我國教育事業的不斷發展，各學校都能夠根據時代的變化進行自身教學策略的調整。但是還有一些學校存在很多的教學問題，尤其是對于中學語文教學而言，很多的老教師仍然固守著傳統的教學理念，使中學語文課堂日益僵化，而語文作為高考必考科目中的三大主科之一，具有非常重要的地位，如果學生在語文學習方面有短板，在高考的巨大競爭壓力下，很有可能會被擊垮。針對這種情況，各校應該針對本校學生的學習現狀進行有效調整，只有這樣才能夠跟上時代的步伐，否則會耽誤更多的學生。高中階段的學生已經開始有了一定的思考能力和學習能力，對于這種學生而言，如果還固守著以教師教學為主體的傳統教學觀念，很有可能會使學生的思考和學習能力進一步喪失。很多語文教師在進行教學時，對于所有學生都用一種模式進行教學，這種方式很有可能使成績一般的學生感覺到教師對自身有所忽視，而形成自卑心理，也會產生好學生越來越好，差學生越來越差的結果。

二、中學語文進行分層教學模式的意義

1.分層教學注重對學生學習差異性的分析

學生在進行日常學習的過程中，一定會在學習能力和基礎知識方面體現出一定的差異性，在每一個階段都是如此，任何一個學科教師都必須要認清這一現實，通過自身對于學生差異性的認定開展進一步教學，只有這樣才能夠使自己的教學真正面向全體學生。分層教學模式注重學生自身發展的現狀，尊重客觀規律，使每一個層次的學生，都能夠根據教師的教學模式進行有效調整，感受到教師對自身的重視和尊重，以此來提升自身的學習動力。傳統的教學模式會對所有的學生進行整體分析，通過統一的教學使學生的平均水平或整體水平有所提升。但是對于低層次的學生往往照顧不到，對于高層次的學生往往沒有更好的教學條件予以支撐，這種情況將會導致教育資源有所浪費，教師的教學水平也不能得到充分發揮。分層教學模式更加具有針對性，能夠適應各個階層學生的學習差異性，從而提升每一位學生的學習質量和水平。

2.分層教學有助于對學生進行因材施教

在對學生進行有效的學習差異分析之后，就要開展對學生的因材施教。對于每一個層次的學生，應該都有一個具有針對性的教學模式相匹配，只有這樣才能夠使學生得以提升。傳統的教學模式下，雖然也能夠做到因材施教，但卻是針對整個班的學生而言的，無法具體到某一個特定的學生，即使是具有針對性，但也不能夠得以更加細化?，F如今我國教育事業的不斷發展，要求我們在進行教學時必須要尊重學生的差異性，使因材施教更加細化，具體到個人。對于每一個學生進行因材施教，更能夠促進教育公平的發展，使每一個學生都有被照顧到的可能。現如今我國的中學語文教師隊伍之中有很多年齡偏大的教師。這些教師很容易會受到傳統的教學模式影響，不注重對于自身教學水平的提升和教學模式的轉變，這樣很容易使自身被時代所拋棄，針對這種方式必須要積極吸收各種教學模式，不斷加強自身因材施教的水平。

3.教學模式更能提高學生的學習興趣

興趣是最好的教師，尤其是對于高中學生而言，他們往往面臨著巨大的高考壓力，如果這種壓力不能夠得以排解，將會產生很多的心理問題。高中的教學內容往往比小學，初中更加深化，難度也有所提升。如果學生對于學習仍然具有很強的排斥性，將會使學生的成績下滑。對于中學語文而言，所涉及的文言文篇幅更長，內容更多，基礎較差的學生或者知識儲備量較差的學生，在看到長篇文言文的時候，通常會產生排斥心理，不能夠全身心投入到學習之中，針對這種情況必須要及時予以更正，只有這樣才能夠使學生的興趣發揮最大的作用，在語文的學習過程中不至于感受到巨大的壓力。分層教學模式可以使學生找到適合自己的學習模式，只有適合自己的才是最好的，學習興趣的提升將會很大程度提升學生的學習能力。

4.分層教學模式使課堂氛圍更加濃郁

傳統的中學語文教學課堂通常是以教師的講授為主，這種教學模式使得整個課堂氛圍形成一個低氣壓，學生也不能夠將自身的注意力完全集中在課堂之上，這種教學模式雖然相對于其他教學模式效率會更高，更能夠給學生傳遞更多的知識，但是對于學生的吸收而言是非常不利的。而分層教學模式可以形成一個更加良好的學習氛圍。分層教學模式通常對于每一個層次都有相應的學習目標，如果這一層次的學生達到了目標就會得到教師的鼓勵，這種情況將會使學生提高自身的學習積極性，從而使整個課堂氛圍都處在一個積極向上的狀態。學生學習態度的轉變是非常重要的，提升學生的自信心將會有助于學生提高自身學習水平和學習能力。分層教學模式具有其他教學模式所不能比擬的優越性。教師必須要加強對于這種模式優點的吸收，同時也要注重其他教學模式的靈活運用。只有這樣才能夠使自身的教學水平得到進一步提升。

三、中學語文進行分層教學的具體方法

1.明確和掌握分層教學模式的內涵

對于分層教學模式而言，它相對于其他的模式更加具有針對性。具體是指照顧到每一個學生的個體差異性，具有針對性地將學生進行各種層次的分化，充分照顧到各個層次的學生，針對每一個層次的學生進行有針對性的教學，使每一個層次的學都能夠充分獲取知識，實現受益。在進行分層時，要對學生進行全方位的考慮，按照學生的學習能力分層，同時也要根據每一個層次的現狀進行科學化教學，要制定合適的內容和學習方式，掌控每一個層次的學習進度，根據學習進度進行下一步學習的安排，只有這樣才能夠對全體學生進行因材施教。教師在實際教學過程中，必須首先要對分層教學模式的內涵進行明確，只有這樣才能夠在接下來的教學過程中更加得心應手。如果還是固守傳統的教學模式，很容易使自身的教學方式和模式固化，很有可能會被整個時代所拋棄。

2.嚴格遵守分層教學的原則

在明確和掌握分層教學模式的內涵之后，應該對分層教學的原則進行有效分析，并在實際的教學過程中嚴格遵守分層教學的原則，只有這樣才能夠真正使其在語文教學過程中發揮重要作用。分層教學主要有兩大原則，首先是自我認知原則，對于每一個學生而言，要進行有效的分析，發現每一個學生的閃光點和缺點，不能放棄每一個學生。在分層教學過程中要對自我有一個清晰的認知，對自身的教育水平和模式有充分的了解，要使自己的教學模式和方法適合自身的發展。同時也要使每一個學生對于自我有一個認知，了解自身的知識儲備水平和學習能力水平，從而開展進一步的學習計劃。同時要使學生產生自我認同感，讓學生在學習過程中充分樹立信心，提升學習的興趣，只有這樣才能夠真正得到進一步發展。第二個原則是要遵守主體參與性原則，學生在學習過程中應該以自我為主體，教師只起到引導的作用。分層教學要求每一位教師在教學計劃制定過程中，注重提高學生的主體參與性，學生能夠提升課堂的參與度，通過與教師的互動減少對語文學習的排斥心理。不僅是對于低層次的學生，對于高層次的學生也是如此。在進行實際教學的過程中，可以安排高層次的學生，幫助自己進行教學。這樣有助于高層次學生進一步加深對于知識的理解性，同時也能使低層次的學生通過同學的幫助，減輕對于中學語文的排斥心理。

3.教師要注重對每一個學生進行全面分析并做好分組

在進行分層教學時，有一個重大的前提，就是要注重對于學生各方面的分析。例如學生的學習能力，知識儲備含量，學習習慣，性格特征等等。在接觸一個班級的學生時，要對整個班級進行有效分析。對整個班級的成績，課堂氛圍等進行整體分析，通過對整體分析后，再進行下一步細化。在進行分組時，要對每一個學生進行有效觀察，發現每一個學生自身個性上的優點和閃光點，同時也要發現學生的缺點，在進行分組時要對以上分析進行有效考量。要設好三個層次以上的分組，根據班級人數進行針對性調整。比如在進行實際分組時，將班里性格較為開放的學生穿插到每一個組中，使每一個組都能夠形成較為活躍的氛圍。教師也要針對學生的學習能力進行有效分組，進行分組是一個很大的工程，不能夠將成績差的學生一組，成績好的學生一組，這樣組別之間的公平性將會有所降低。而成績差和成績好的學生如果能被分到同一組，將會有助于學生之間進行互幫互助，成績好的學生作為一個小教師，也能夠在講授的過程中提升自身對于知識的理解。成績差的學生有成績好的學生帶領，將會提升自身的學習能力。同時也可以使整個組形成一個積極向上的學習氛圍，更加有助于整體水平的提升。在進行分組后也要注意組間人員的流動性，根據實際的情況進行不斷調整，只有這樣才能夠使整個班級不至于形成學生成績相差較大的結果。

4.制定每一個層次的教學計劃

在做好分組之后，要注重對于每一個層次的學生進行針對性教學，對教學的方式以及教學目標進行細化，使學生能夠找到適合自己的學習模式。在制定教學計劃時要首先注重對每一個層次的學生進行學習目標的制定，學生可以根據本層次的學習目標來擺清自己的位置，使自己能夠了解到自身的知識儲備水平，不斷向自己的學習目標邁進，只有這樣才能夠激發學生的動力，才能使學生的前進方向更加正確。在制定好目標后，要注重對于學習內容的把控，相對于語文教學而言，可以根據學生的知識儲備布置相應的學習任務。在學生完成學習內容和達到學習目標后，教師要及時予以鼓勵，提升學生的成就感。制定計劃必須要首先對學生進行全面的分析，針對性開展教學，才能真正做到因材施教，促進學生全面發展。

5.注重對每一個層次的學生進行考核和評價

在實際的中學語文教學過程中，要充分發揮分層教學模式的作用，但是同時也要與其他教學模式相結合，否則會使分層教學模式日益僵化，發揮不了自身的作用。對于每一個層次的學生而言，都應該有具有針對性的考核和評價系統，使學生能夠根據考核的結果調整下一步的學習計劃，同時教師也要根據這次考試和評價的結果進行下一次的分層。在分層教學模式中，每一層的學生應該是具有流動性的，不能夠使學生在同一個層次太久，這樣很容易導致學生喪失對于學習的積極性。同時在考核之后也要注重對于低層次學生的評價，使他們能夠根據自身的考核結果來進行學習方法的調整。很多學生只是學習方法不到位，但學習態度是端正的。對這些學生要給予充分的重視。通過每一次的考核和評價，也能夠使學生內部之間產生一定的競爭力，這種良性競爭將會使整個課堂呈現積極良好的學習氛圍，從而有助于學生進一步提升自身的語文學習能力。在進行考核和評價時，也要注重鼓勵性原則，對于成績有所提高的學生進行語言激勵甚至物質獎勵，將會有助于提升學生的成就感，從而更有激情進行學習。分層教學模式具有十分重要的作用，中學語文教師一定要充分對其進行分析和應用，從而提升自身的教學能力，提升學生的學習能力。

綜上所述，分層教學相對于其他的教學模式更加有助于學生的發展，可以有效改善傳統教學模式中的弊端，從而有效提升學生的學習質量和學習水平。在語文課堂中開展分層教學有多種方式，教師在進行實際教學的過程中，必須要針對本班學生進行有效分析，通過靈活運用各種方法，使自己的教學模式，更加適合本班學生的學習現狀和水平。只有教師自身在進行教學時有更強的靈活性，學生才能夠讓自己的思路得以開闊，在課堂上的參與度和興趣度才能夠有所提升。