高中思想政治教學中的美育、德育滲透途徑探索

■ 湯金鳳（福建省三明市第九中學）

素質(zhì)教育的落實與發(fā)展，對各學段、各科任的教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要重視對受教育者理論知識基礎(chǔ)的塑造，還要注重對受教育者德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將從高中政治教學的角度出發(fā)，簡要探究高中政治教師如何在教學環(huán)節(jié)當中滲透美育與德育，如何實現(xiàn)政治教學有效性的提升，以供相關(guān)人士參考取用。

一、思想政治課程與美育、德育之間存在的聯(lián)系

思想政治學科的教學旨在培養(yǎng)高中生良好的思想與正確的觀念，美育與德育的教育活動則是為了陶冶高中生的情操，強化高中生個人思維、思想對自身行為的約束能力。三種教育活動，從表面看并沒有太過直接的聯(lián)系，而對其深入挖掘，三者存在的關(guān)聯(lián)性便可一目了然。首先，思想政治教學與德育有著極為相似的最終目的，兩項教育活動皆是為了培養(yǎng)高中生的思想品德，讓高中生在學習中、生活中可以時刻受到正確意識、觀念的指導與約束，讓高中生可以自覺規(guī)范自身的言談舉止與行為活動；思想政治教學與美育教育之間存在的聯(lián)系，與德育相比則更具高度，美育不僅僅只是為了培養(yǎng)高中生發(fā)展“客觀美（如藝術(shù)類、建筑類，可直觀看到的‘美’）”的能力，更是為了塑造高中生透過表面看到深層魅力的素質(zhì)，讓高中生可以在觀察生活、分析事例的過程中，感知到問題、事件背后的家國之美與人性獨有的美。教師將思想政治教學與美育、德育進行整合，不僅可以密切三種教育活動之間固有的聯(lián)系，還可以建成相互遞進、相互輔助的優(yōu)質(zhì)教育格局。教師將三種教育活動進行融合，首先，可以有效改善高中生政治課堂的教學氣氛，讓高中生可以真切體會到政治學習的樂趣；其次，可以強化高中生對政治內(nèi)容的感悟，讓他們可以深刻認知到政治知識當中所包含的美育表現(xiàn)與德育行為；再者，可以助力高中生自身綜合素養(yǎng)的成長，讓高中生在面對政治問題、解答政治題目時，可以更加理性、更加客觀地去看待問題，思考解決的方法。最后，還可以提升高中政治教師自身的教學水平，加速高中政治高效化、趣味化課堂的構(gòu)建進程。

二、現(xiàn)階段思想政治教學環(huán)節(jié)中存在的問題

無論是政治學科的教學，還是美育、德育，三者皆是一個矛盾的辯證過程，教育環(huán)節(jié)中存在問題是無可避免的事實。高中政治教師想要提高課堂教學的效果、提升課堂教育的效益，勢必要第一時間發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題，找出問題的源頭所在，而后，再圍繞教育需求、學生的學習成長需要，針對性選擇方法來改善并解決問題。下文則針對現(xiàn)階段高中思想政治教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行簡單分析。

首先，課堂學習氛圍枯燥，難以點燃高中生的學習熱情。造成這一問題的主要原因是我國長期采用應試教育的模式，導致部分高中政治教師自身的教學理念、教學思想較為傳統(tǒng)，所選用的教學方法相對單一，難以有效降低政治知識學習的難度，還容易產(chǎn)生僵化的課堂氣氛，此情況不僅會降低高中政治學科的教學效果，甚至還會影響高中生的學習心態(tài)，降低學生的知識學習效率與質(zhì)量。

其次，課堂教學格局固化，高中生的學習素質(zhì)難以得到發(fā)展。造成這一問題的主要原因是部分高中政治教師在授課時過于依賴“師授生從”的教學模式，過于重視“教師”的主導位置，開展教學活動時，“教”的部分遠超“學”的部分，高中生們即便理解了教師所傳授的政治知識，但卻無法將之靈活運用到習題當中、生活當中，長此以往，則不僅會限制高中生個人學習能力的發(fā)展，甚至還會影響高中生對政治知識、政治技能的掌握與運用。

再者，課堂教學深度不足，難以深化高中生對政治知識點的感悟。造成這一問題的主要原因同樣與教師的教學理念相關(guān)，部分教師在授課時為了把控教學的進度，往往不會對較為復雜、較具深度的知識進行深入剖析，也正因此，導致了高中生們難以透徹掌握政治知識與美育、德育之間存在的聯(lián)系，久而久之，則對高中生的全面成長與發(fā)展帶來了較為不利的影響。

最后，課堂教學的范圍片面，高中生自身的政治知識基礎(chǔ)呈現(xiàn)出片面化的發(fā)展態(tài)勢。造成這一問題的主要原因是部分高中政治教師在開展教學活動時，過于依賴教材課本，所講解、傳授學生的知識內(nèi)容大多是教材當中所呈現(xiàn)的部分，但政治知識本身存在極強的延展性與發(fā)散性，教材當中涉及的內(nèi)容也僅僅只是“政治世界”的冰山一角，教師在教學時不對教學素材進行拓展，不僅會浪費教學資源，甚至還會阻礙高中生全面提高自身的能力。

上述問題得不到有效解決，不僅會影響高中政治學科教學活動的高效化推進，也會在無形之中阻礙政治教學與美育、德育的融合教育。教師欲實現(xiàn)高中政治多元化的發(fā)展，勢必要第一時間解決問題、改善現(xiàn)狀。

三、在思想政治教學環(huán)節(jié)中滲透美育、德育的具體途徑

在以往的高中政治課堂上，教師多以“板書文字”的形式進行教導，通過黑板演示、口頭闡釋的形式，將政治知識“灌溉”“傳輸”給高中生們。這一教學手段的運用，不僅會加劇高中政治課堂枯燥化的局面，而且也難于實現(xiàn)美育知識、德育內(nèi)涵的有效滲透。因此，高中政治教師在開展教學活動時，應對教學的方法、手段做出創(chuàng)新與優(yōu)化。

1.深挖教材，闡釋美育、德育內(nèi)涵

教材課本是高中生獲取政治知識的第一渠道，也是高中政治教師最為依賴的教學載體。深挖教材主要是指教師在授課時從教材的角度出發(fā)，在分析教材知識點的同時，闡釋其中包含的美育知識與德育內(nèi)涵。這一教學手段的運用，不僅可以幫助高中生理解政治內(nèi)容，還能夠有效凸顯政治學科知識與美育、德育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在教學統(tǒng)編版高一政治必修一當中的“只有中國特色社會主義才能救中國”這一課程時，可以對教材本身進行深度剖析。該課程的重點是讓高中生們知曉改革開放的重要意義，了解中國特色社會主義的發(fā)展歷程。因此，在教學活動開始前，教師可以借助信息設(shè)備動態(tài)播放一則與“改革開放”相關(guān)的短片，以此來優(yōu)化高中生的課前預習感受；分析教材時，教師則可以根據(jù)講解的進度，展示“改革開放”相關(guān)的圖片，播放“社會主義制度”確立、發(fā)展過程中的歷史素材，以此來幫助高中生理解教材知識。在此一環(huán)節(jié)中，教師可以展示一些改革開放前人民生活的照片，以此與現(xiàn)代的生活進行對比，并引導高中生感悟國家強大帶來的社會變動，讓高中生們體會國家富強帶來的“美”。同時，教師也可圍繞于此，闡釋“愛國”相關(guān)的德育知識，幫助高中生樹立家國觀念。教師圍繞教材闡釋美育與德育的知識、內(nèi)涵，不僅可以完成現(xiàn)階段的教學任務，還可以引導學生感悟美育、德育內(nèi)涵，進而為后續(xù)美育、德育工作的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)聯(lián)生活，突出美育、德育表現(xiàn)

無論是政治知識還是美育、德育內(nèi)容，三者皆源自客觀生活，并且又以一種更具高度的形式作用于生活。高中政治教師在開展教育活動時，同樣可以關(guān)聯(lián)于此，以生活化的方式進行教導，借助高中生熟知的生活元素，讓他們在分析生活、解析生活的過程中，探尋其中包含的政治知識與美育、德育內(nèi)涵。

例如，教師在教學統(tǒng)編版高一政治必修一當中的“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”這一課程時，可以立足生活角度進行講解。該課程的重點是讓高中生們理解發(fā)展社會主義的意義，知曉中華民族偉大復興的科學內(nèi)涵。因此，在授課時，教師可以將不同的生活元素帶入到課堂之上，圍繞這些內(nèi)容進行解析。如，教師在講述“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)主題討論活動，引發(fā)高中生對政治內(nèi)涵的思考，比如“心中有夢想”這一主題，高中生們需要結(jié)合國家發(fā)展現(xiàn)狀來展望未來，抒發(fā)自身對國家未來發(fā)展的看法；又如，“腳下有力量”這一主題，高中生們應立足生活實際，結(jié)合國家的綜合國力（經(jīng)濟、政治、文化、軍事等），客觀分析我國快速向前發(fā)展的支持與保障；“未來有方向”這一主題，高中生們應放眼全球，扮演“國家領(lǐng)導人”這一角色，擬定國家、社會發(fā)展的具體方向；“青春有擔當”這一主題，高中生們則應整合前三環(huán)節(jié)的想法與觀點，立足生活實際，思考當下應如何學習、如何努力。教師將生活實際與政治教學相結(jié)合，在學生思考的環(huán)節(jié)中，可以有效培養(yǎng)高中生的家國情懷、家國榮譽感等德育素養(yǎng)；在立足實際、展望未來的環(huán)節(jié)中，則可以凸顯“家國美”與“青春美”，并讓高中生們可以清晰認知到自己身上所肩負的責任，進而提高了高中生對美育知識、德育內(nèi)涵表現(xiàn)形式的認知。

3.設(shè)置分組，培養(yǎng)美育、德育素質(zhì)

設(shè)置分組是指高中政治教師打破傳統(tǒng)“整體化”的教學模式，圍繞當前的教學任務安排，參考一定的標準，將學生劃分為若干小組，讓他們以小組合作的形式進行學習、進行探討。這一教學手段的運用，既有利于活躍政治課堂的學習氛圍，還有利于提高高中生的合作學習技能。因此，教師可以通過設(shè)置分組的方式來鍛煉高中生的學習能力，并在這一環(huán)節(jié)當中，培養(yǎng)高中生的美育、德育素質(zhì)。

例如，教師在教學統(tǒng)編版高一政治必修三當中的“我國的基本政治制度”這一課程時，可以將班級中的高中生們等分為三個小組。該課程的重點是讓高中生知曉我國基本的政治制度，了解其必要性與影響。因此，在授課時，教師可以將教學環(huán)節(jié)拆分為兩個階段，第一階段為整體解析，該環(huán)節(jié)教師應對課程相關(guān)的內(nèi)容進行全面解讀，讓高中生們可以清晰知曉當前的政治重點；第二階段則為小組探究，該環(huán)節(jié)教師應圍繞課程主旨，滲透美育、德育內(nèi)涵，為各個小組分別布置相應的探究任務。如，A小組的探究任務是“分析民族區(qū)域自治制度頒布、落實的必要性，探究這一政治制度為國家發(fā)展帶來的影響，分析這一制度體現(xiàn)了何種‘美’？”B小組的任務是“探究基層群眾自治制度的重要性，分析這一制度所體現(xiàn)的德育內(nèi)涵。”C小組的任務則是“……”待小組探究活動結(jié)束后，各個小組還需派出一名代表，上臺講解所在小組的研究成果，并表述小組對“美育”“德育”的感知。教師以小組為單位進行授課，既打破了傳統(tǒng)固化的教育格局，又鍛煉了高中生相對獨立的學習能力，進而在探究政治道理的環(huán)節(jié)中，鍛煉高中生探究“民族美”“生活美”的技巧，增強高中生對“民族團結(jié)”“社會安定”的德育體會。

4.拓展實踐，發(fā)展美育、德育能力

政治學科內(nèi)容、美育知識、德育素質(zhì)三者皆有著極強的豐富性與多樣性，教材課本當中所呈現(xiàn)的部分也僅是它們的冰山一角。教師在授課時，也應對教學素材、教學活動進行適當?shù)耐卣古c延伸，讓高中生們可以學習到更為多元的政治知識，可以真切感知美育、德育內(nèi)涵。

教師可以利用教學之余的時間，組織高中生進行課外拓展實踐活動。如，教師可以在校內(nèi)播放愛國題材的電影、建國建黨相關(guān)的紀錄片、閱兵式等大型國家活動的視頻，讓高中生們以影片觀看的形式，探尋其中包含的政治知識，感知其中滲透的國家富強“美”，并強化高中生自身的民族榮譽感與民族自豪感。校外角度，教師可以帶領(lǐng)高中生前往社會福利機構(gòu)，為社會弱勢群體送去關(guān)懷與溫暖，在實踐中凸顯“人性美”，感悟“為人民服務”的德育內(nèi)涵；或者安排學生進行政治、美育、德育三方融合的宣講活動，立足政治角度，以繪畫的形式展現(xiàn)“家國美”“社會美”，以講演的方式，鍛煉德育踐行能力。社會拓展實踐活動結(jié)束后，教師還可以創(chuàng)辦班級交流活動，讓高中生們交流此次社會實踐的所見、所思與所悟。教師選用社會實踐的方式進行教導，既有助于深化高中生對政治知識的理解與感悟，還有利于提高高中生美育、德育的應用能力，進而助力高中生政治學習綜合素養(yǎng)的成長。

綜上所述，高中政治教師欲在教學環(huán)節(jié)中滲透美育知識、德育內(nèi)涵，不僅需要正視教學環(huán)節(jié)當中存在的問題，還要找準解決問題的方法，在優(yōu)化教學氛圍、提升教學質(zhì)量的同時，闡釋美育知識、傳授德育內(nèi)涵；在提高高中生政治課業(yè)成績、增長高中生政治文化修養(yǎng)的同時，保障高中政治教學與美育、德育融合教育活動的有效開展與高效落實。