在高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略探究

祖 單

引言

文化的差異性與多樣性使世界文化多姿多彩，也不可避免地帶來文化隔閡甚至文化沖突。當今，國家間的合作共贏、不同文明形態的尊重與互鑒尤為緊迫與關鍵。同時，培養學生的文化意識與跨文化交際能力十分重要。

21世紀以來，教育部針對語言教學中培養學生的文化意識有了越來越明確的指導。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分（教育部 2020），突出文化意識培養在英語教學中的重要地位。《課程標準》明確指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2020）。劉道義（2018）歸納了文化意識涵蓋的五個維度，即文化知識（knowledge）、文化意識（awareness）、文化態度（attitudes）、文化品格（character）及跨文化交際能力（competence）。在英語教學中，教師不僅要關注語言教學，還要引導和培養學生掌握恰當的跨文化交際策略，以使其更好地會意文化知識，形成正確的文化態度。

一、在高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的意義

高中英語教材涉獵廣泛、文體題材多樣，涉及生活、科技、藝術、歷史、語言發展、社會話題、個人成長等，是培養學生文化意識的良好素材。文化知識的獲取離不開閱讀的輸入，文化意識的形成有賴對文化知識的內化和運用。要充分挖掘和利用英語閱讀教學作為文化意識培養的平臺，教師應首先認清提高學生文化意識的重大意義。

（一）提升學生的跨文化交際能力

（二）培養學生的跨文化思辨能力

在閱讀鑒賞過程中，認同優秀文化的前提是辨別、理解不同文明和文化。在教學過程中，教師既要引導學生學習外國文化優秀、進步的一面，又要使他們學會去粗取精、去偽存真。在跨文化意識培養過程中，教師通過思想引導與意識過濾，指導學生初步辨識偏頗的文化價值取向及背后的語言政治，有助于提升其語言學習興趣與跨文化思辨能力。

（三）增強學生的文化自信與文化輸出

中國共產黨第十九次全國代表大會提出要堅定文化自信、堅守中華文化立場，這對高中英語教學提出了更高的要求，即課堂教學不能只滿足于對語言知識、技能的傳授，更應將文化自信、文化立場融入課堂內外，引導學生學以致用。高中英語教材廣泛的選題為提高學生的文化自信提供了絕佳陣地，教師在教學過程中須重視閱讀本身的教育作用與價值培育功能，將語言習得與培養學生的思辨能力、判斷能力和審美能力融合在一起。文化自信、文化自豪感的培養反過來會提升學生的學習興趣，拓寬其知識領域，有效提升其語言技能。

二、高中英語閱讀教學文化意識培養現狀

在課程改革不斷完善和深化的教育背景下，提升學生英語學科核心素養的重要性和迫切性毋庸置疑。在實際的語篇閱讀教學中，很多教師仍偏重語言知識和語言技能的傳授，忽視了文化意識培養的價值，未能幫助學生形成文化品格、文化態度，導致其跨文化交際能力欠缺。目前高中英語閱讀課堂存在較明顯的“三重三輕”問題。

（一）重語言技能教學，輕思辨能力培養

由于受課時限制、學生水平、教師教學習慣等因素的影響，當下高中英語語篇教學更加注重對知識、詞匯、語法等語言知識的講解，以達到語言和技能的指標要求，無暇顧及學生的文化學習需求。另外，學生認為文化非考試內容或是象征性的學習而敷衍了事，抑或教師由于自身能力不足而不進行文化教學，都導致對語言背后文化內涵的忽視，使跨文化思辨能力的培養無從談起。

例如，在講授Achilles’heel（阿喀琉斯之踵），Pandora’s box（潘多拉的盒子），Noah’s Ark（諾亞方舟）等英語典故時，教師既要闡釋它們的語篇意義，又要注意引導學生思考可能的結構或主題意義。最直接的方法是啟發式提問與追問：為何禁不住誘惑、打開魔盒的潘多拉會是女性？中外有哪些神話或文學作品描繪了相似的情景與人物？神話蘊含一個民族早期的社會形態、倫理道德、民俗風情、地理風貌等文化現象。如此，以類似典故為契機，啟迪學生思考古今中外神話的敘事程式、價值偏見、文化精神等議題，有助于其打開學習思路，提升語言興趣，從“知其然”跨越到“知其所以然”，培養文化意識與思辨能力。

（二）重西方文化，輕本土特色

王守仁（2019）強調，教師在英語教學中應注重引導學生深化對中華民族經驗智慧的認識，提高文化自覺。現有英語教材包含豐富的文學和文化知識，在日常教學中，部分教師過于注重對西方文學與文化的介紹，而對中華優秀傳統文化的理解和闡釋相對欠缺。例如，牛津譯林版高中英語教材涉及Socratic Method（蘇格拉底教學法/產婆術）的語篇，部分教師在授課過程中容易將該課當作講解蘇格拉底生平及蘇格拉底教學法的文化課。實際上，我國大教育家孔子的對話式教學與蘇格拉底的教學法有很多共同之處——愛智博學，注重教育，有教無類，強調個人道德修養；區別則集中體現在政治思想上。將兩位大教育家對照講解，不僅能使學生更好地理解“蘇格拉底教學法”，還能促進其對孔子教育理念及產生的社會歷史背景有更深入的認識和理解。

（三）重文化差異，輕文化互鑒

在文化知識教學中，中西方的文化比較與品評是永恒的話題。在語言、歷史、文學、哲學等方面，中西方文化中存在深刻的差異。西方先進的科學技術與文化工業使學生易于認同西方“先進”的文化，并以此衡量甚至批評我國“落后”的文化，難以認清“中國沒有現代科學”“中國沒有現代文化”等論調背后的西方中心主義。因此，在高中英語教學中，教師須鼓勵學生對比中外不同的文化歷史及所孕育的價值觀和思維方式。同時，應秉持中西文化和而不同的教學理念，注重文化融合和文明之間的相互借鑒。這對培養學生的跨文化意識與思辨能力至關重要。

三、在高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略

孫有中（2016）提出高校外語類教學跨文化能力培養應遵循五項基本原則，即思辨（critique）、反省（reflecting）、探究（exploring）、共情（empathizing）、體驗（doing）。這些外語教學理念對高中英語閱讀課堂教學具有重要的啟示意義。教師作為課堂的組織者和引導者，首先要增強自身的（文化）思辨意識和探究能力；在教學過程中，應深挖閱讀文本的文化元素，創設合理的文化情境，適當融入本民族的優秀文化，將語言學習、知識傳授、情感教育、文化交際等有機結合起來，使學生在共情體驗中掌握語言、積累知識、鍛煉思維。具體而言，可從以下三個方面入手：

（一）提升教師隊伍的專業素養

美國實用主義哲學家杜威（Dewey）曾指出，教育是貫穿一生的生活方式。作為一線教師，應不斷接受再教育，提升自身的專業能力，所謂“打鐵還需自身硬”。那么，具體應如何實施？

騎桶前去的想法似乎是突如其來的，但顯然是在騎桶者想象自己像一個乞丐從而獲得了老板夫婦的同情與幫助的幻象刺激下產生的。這二者之間有什么邏輯關聯呢？這兩種想法看起來都有些走火入魔想入非非，但隱藏著深刻的心理潛流。

首先，在教育資源日益豐富的今日，教師應多用、善用身邊的現代信息技術，及時更新知識儲備。以網絡課程為例，“愛課程”（中國大學慕課）、“學堂在線”等在線課程平臺提供了上萬門優質且免費的慕課供外語專業和社會愛好者學習。

其次，一線英語教師必須重視科研能力的提升，持續、及時跟蹤本領域最新教學研究成果。《中小學外語教學》《英語教師》等學術期刊選文雖然各有偏好，但是所涉英語課堂教學法、學習策略、文本分析、課程評價等話題都有真知灼見，值得閱讀和借鑒。教師科研能力的發展必定能促進課程教學質量的提高。“教研相長”是新時代對高中英語教師的新要求。

最后，英語教師應重視教研共同體的構建。在課程設計、編寫教材、教學競賽、示范公開課、申報研究項目等活動中，一線教師應積極參與教研共同體建設，實現個人發展和專業發展。

（二）創設文化意識教學情境，課堂內外雙融入

高中生受知識和閱歷所限，文化認知常流于表面且缺乏必要的批判鑒別意識。在英語課程中，教師應因材施教，根據高中生的心智特點創設文化意識教學情境。例如，教師可創設一定的文化情境，如慶祝節日、打電話、參加聚會、贈送禮物、致謝或道歉等，讓學生探索文化差異，在交流、合作、探究中培養文化意識，提高學習興趣。

牛津譯林版高中《英語》Module 3 Unit 1的語篇Cultural Differences以對話形式展示了不同國家迥異的風俗文化。差異之一是對待禮物的方式——中西方都有送禮致謝的習慣，西方人收到禮物后會立即拆開以示尊重，這與我國的文化習慣正好相反。在設計關于禮物的“文化差異”課堂時，教師可通過課堂即興表演、課后書信寫作、小組討論等不同形式，引導學生領會和解釋文化差異現象——中國的農耕文明孕育出含蓄、內斂、中庸的民族性格，而西方的海洋與游牧文明則造就直率、大膽、激進、奔放的文化品格（祝令建、宋慧、劉澤之2016）。

除此之外，教師還應充分利用豐富的課外活動強化學生的文化認知興趣。教師可通過舉辦外語節、演講比賽、配音比賽、“英語角”、戲劇節、英文詩歌朗誦、知識競賽等活動，引導學生發現、體驗、思辨文化差異，激發其求知熱情。

（三）合理融入中國元素，從文化知識到文化思維

英語教育中文化意識的培養要以培育本民族文化自覺為基礎，因為跨文化交際的出發點和目的在于傳播本民族優秀文化、借鑒和吸納外來文化（康淑敏 2010）。在英語課堂中，優秀本土文化的融入能促使學生體悟不同文化的差異性和共同性，提高其溝通中外的能力，從而使其更好地理解中國和世界。

例如，在講授關于Festivals的話題時，學生的發言始終不離西方圣誕節、萬圣節、感恩節等節日的時間、文化歷史、慶祝方式、社交性與互動性等。在講授相關節日的語言表達后，教師應引導學生理解節日背后的語言邏輯和文化思維，并將其遷移到對中華傳統佳節的理解與表達輸出中。在此基礎上，教師可引導學生分析中西方節日的內涵，挖掘節日背后的文化意義。

在高中英語課程中融入中國元素有利于培養學生跨文化的比較學習視角，同時激活其對傳統文化的熱愛，提升其文化自信。

結語

在高中英語閱讀教學中，語言技能習得與文化知識傳授密不可分。教師須不斷提升自身的專業素養，在課堂內外加強對學生文化意識與思維能力的培育。文化意識的培養能夠激發學生的語言興趣，打開其學習思路，提高其文化思辨能力。提高跨文化思辨能力能夠使學生不盲目崇拜和迷信西方“先進”文化，樹立獨立的價值判斷與文化自信。

必須強調的是，培養學生（跨）文化意識要求教師在教學、研究、課堂內外、中外文化鑒別等方面同時發力，構建整體的教學目標和教學策略。語言學習、文化知識、文化思維絕非涇渭分明的不同培養方向，而是相互交叉、相互融合的一體三面，這也要求高中英語教學將文化思維訓練融入語言學習的每一步。