師范專業大學生英語課程思政教育能力提振的緣由及路徑

鄭艷霞 張慶瑞

引言

隨著新時代思政課程和課程思政教育融通發展情勢，國內諸位學者（如王文斌、李民 2016；孫有中2016；文旭 2016；江怡 2016；王寅 2017；孫有中2017；王文斌 2018a/2018b；韓寶成 2018；蔣洪新2018a/2018b）試圖構建富有新時代中國特色的外語教育體系。然而，師范專業大學生英語課程思政教育尚未引起足夠的重視。新時代是重新揭啟和再度喚醒英語課程思政教育的關鍵期，而英語課程思政教育能力集聚提升則是新時代師范專業大學生的當務之急。因此，師范專業大學生理應格外注重課程思政教育教學的時代順應性、承繼揚棄性、系統銜接性、專業發展性、思維升級性、民族原創性、國際前瞻性。下面聚焦師范專業大學生英語課程思政教育能力提振的內在緣由，探究其可行性實施路徑。

一、提振師范專業大學生英語課程思政教育能力的內在緣由

提振師范專業大學生的英語課程思政教育能力意味著要培養他們成為秉持教學訓練技能、英語思維、人文素養、全球視域疊加融通的跨文化交際復合型人才。無論采用哪種外語教學范式和教學方法，主體主動性和自為性如何被有效激發始終是關涉師范專業大學生英語課程思政教育能力系統的根本性問題。提振師范專業大學生英語課程思政教育能力的緣由主要是英語課程思政教育的基礎權重優先性、系統設計攸關性、交融創生整體性、課程思政教育能力參差性。

第一，師范專業大學生英語課程思政教育在國家課程思政教育全局中扮演基礎性優先角色。當下師范專業大學生是未來基礎教育的主力軍，是未來兒童效仿的楷模，他們的思想政治教育素養直接關系國家振興和民族未來。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”師范專業大學生英語課程思政教育是國家課程思政教育的關鍵和源泉，若忽視這一根本和源泉，就不可能談及基礎教育階段英語課程思政教育的深度發展。若沒有高質量的師范專業大學生英語課程思政教育，就不可能有高質量的基礎教育階段英語課程思政教育發展。唯有將師范專業大學生英語課程思政教育做得扎實，基礎教育階段英語課程思政教育才更有內生底氣和發展動能。

第二，師范專業大學生英語課程思政教育與基礎教育英語課程思政教育內蘊系統設計攸關性。當前，師范專業大學生英語課程思政教育與基礎教育課程思政之間系統銜接不足，斷層和隔離嚴重，缺乏頂層設計和整合架構。因此應重新審視師范專業大學生英語課程思政教育與基礎教育英語課程思政教育之間的內在關系。從時空觀審視，師范專業大學生英語課程思政教育與基礎教育階段英語課程思政教育屬于一條橫軸上前后時空關系，而不是上下垂直時空關系，從而顛覆了對傳統師范專業大學生英語課程思政教育的固化認知，有利于更新思維結構。中小學校和高等學校要以連續統思維進行科學的頂層規劃，同向偕行、共生互動、協同創新。

第三，師范專業大學生英語課程思政教育亟須彰顯交融創生整體性。英語的內外界被人為隔離，師范專業大學生英語課程思政教育顯現“孤島封閉效應”。傳統英語教學范式缺乏開放性、交際性、貫通性和鏈接性，忽視了語言所內蘊的百科性和社會應用價值；在單一語言工具性價值取向下，英語被看作一種獨立知識教授對象，機械呆板的英語學習嚴重脫離了思想修為與人文話語疆域；英語被當作一個自足性強、封閉獨立的有機組織架構，不僅割裂了豐富多彩的語言世界與文學、翻譯、文化與區域國別等知識課程體系內在貫通融合，而且隔離了語言與歷史、政治、法律、教育、數學、哲學等學科體系之間外在嫁接關聯。因此，應走出孤立無援的教學盲區，打破條塊分隔壁壘，疏通內部關系，以整體觀和全局觀關照并整合小學英語教學，從而使師范專業大學生英語習得和英語課程思政教育產生整體聯動和交叉貫通效應。

第四，英語課程思政教育能力呈現參差性。當前，依然存在尚未根據英語課程思政教育教學理念和課程思政規律精準實施教學與研究的現象。多地調研訪談發現，受固有課程思維影響的教師認為學習理論沒什么用處，沒有課程思政理論根基照樣能上好課；課程思政理論意識淡??；課程思政教育方法與教學實踐嚴重脫節，尚未將課程思政教育理念落到實處。

二、提振師范專業大學生英語課程思政教育能力的現實路徑

師范專業大學生英語課程思政教育當前所遭遇的獨特現實，亟須新時代師范專業大學生精心找尋英語課程思政教育能力提升的有效路徑。有鑒于此，擬靶向學生課程思政人文教育，立足其生命成長和課程思政素養提升，基于轉型思維、體認英語、啃讀經典、守望課堂等視角集聚提升師范專業大學生的英語課程思政教育能力。

（一）秉持自我思維批判性意識，重新開展自我頂層設計

思維決定行為、感受和需求，思維方式決定行為方式。師范專業大學生要具有批判性成長思維，而非固化性保守思維，一旦實現思維升級，就難免行走在思想糾纏、思維碰撞、痛苦折磨、心理困惑旅途中。開展批判性思維旨在借助內在自我思維認真分析、仔細評估，從而優化自我思維方式，改變自我認知結構，實現自我課程思政思維轉型升級。要重新對自我進行頂層規劃。師范專業大學生不僅要成為新時代的學習者、研究者、實踐者、群體合作者、自我更新者，還應成為自我頂層設計者，這是未來充實課程思政教育自我重塑和順應社會時勢的必然抉擇。師范專業大學生務必要對自己作為未來教師的身份進行合宜定位，只有在內心深處明確自己的定位，才能因地制宜對自我課程思政思維進行頂層設計，從而構建自我英語課程思政教育未來發展路徑。

（二）增強跨界思政理論動態學習力，啃讀夯實根基的根本性經典書籍

人不僅僅是物質動物，更是精神動物。人是需要接受思想政治教育的。要想解決理論意識淡薄和思維轉型升級，就要多維度、跨界學習思政理論，其要旨在于消除思維模式自我中心化，提升看待事物的深厚度和廣延度。理論精髓的汲取只有師范專業大學生馳而不息學習和持之以恒打磨，方可達到知行合一功效。師范專業大學生的職業生涯猶如孤寂巖縫中生成的小草，只有跨界才能創新。其實施舉措：要努力實現跨界與邊界之間的互動共生，實現語言內外的跨界交互整合，真實貫徹“傳統＋現代＋后現代”教學方法之間的跨界融通；基于每門學科所隱匿的獨特思維模式，除教好英語外，還要學習語言學、心理學、哲學、教育學、英語教學法、第二語言習得等場域的百科性知識。

朱永新（2016）指出，一個人的精神發育史是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。師范專業大學生要實現動態跨界學習，就要閱讀根本性書籍。所謂根本性書籍，指奠定教師思政精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式的經典書籍（魏智淵 2011）。要培養師范專業大學生對職業的執著信仰和根本認同，就要朝向內心、審問內心，通過閱讀提升自我涵養，為提升英語課程思政教育能力積淀深厚根基。閱讀經典不僅能提高學習能力、自我執行力、前沿跟蹤能力、自我管理能力，還能培養閱讀力、書寫力、明辨力、洞見力，從而竭力改變教授職業倦怠和身心分離狀態，確實找尋到教師職業所蘊含的思政教育感、意義感、價值感、存在感。

（三）體認英語習得內蘊重要思政教育價值，依憑漢英對比提升學習效率

除了批判性思維之外，還要體認英語學習作為第二語言習得所蘊含的思政教育價值。由于師范專業大學生慣常傾向從狹窄口徑、自我服務角度進行思考，要實現自我思維成長就顯得十分乏力。第二語言習得是為了增加思維廣度，克服思維狹隘和自我服務的陳弊。為此，英語作為第二語言，理應被功利化，以實現人文教育應有價值；要以培養學生世界觀、人生觀、價值觀和審美觀為要旨，以開拓語言習得者理解世界新視角為根本歸宿；主張在英語教學中更新語言知識教學與跨文化思辨教學相矛盾觀念，構建合作探究學習共同體，同頻共振提升學生的語言能力、思維品質、人文涵養、跨文化交際能力、自我學習能力；英語課程思政教育教學是語言與社會文化交互建構的相互依存共同體，師范專業大學生理應秉持全球化視野，力求使英語學習與生活、社會和世界交互打通和共生鏈接，力造就通曉國際規則、具有跨文化交際意識的國際化復合型人才。

世界上每一種事物都是在與其他事物的彼此比對和相互鏈接中獲得自身存在的獨特意義。沒有對比就沒有鑒別，漢英對比有助于明確對方語言的鮮活特質，更好地習得英語。漢英對比通過透析語言共性和語言個性，經由窺測各自語言背后所隱匿的民族思維和社會文化，不僅能增加各自的凸顯隱晦度，還能明鑒自身優劣勢，從而增強互補性和明晰性。漢英對比不僅是語言本身的對比，還要進行漢英故事的對比。講好“中國故事”，師范專業大學生英語課程思政教育肩負著不可替代的文化傳承之責。英語課程思政教育要從娃娃抓起，極力倡導讓漢英人文故事走進課堂，走進學生的內心世界，在漢英故事對比和鑒賞中培養其人文精神和世界眼光，積聚其情感教育和人格教育。

（四）架構對話共生動態英語教學，借重現代教育技術助推英語課程思政教育能力提升

學生的學習需要思考。教學的核心是思維，課堂教學要聚焦提升學生思政教育力和思維水平。學生以完整的個體生命狀態存在于課堂生活中，不僅是學習主體，而且是教育動力源，是課堂共創者。當前，由于師范專業大學生不太關注教育心理學和兒童心理學的理論學習及在實踐中的有效運用，忽視了課堂中思維的有效激發。要上出具有英語學科特色的英語課，而不是濃郁漢語化的英語課；要巧妙設置問題，以問題為聚焦點制造認知沖突，通過問題給學生以豐富的暗示和聯想，延伸其思維的長度；要明確課堂概念自身的清晰度、評估概念之間的關聯性、概念與問題之間的相關性，適當使用直觀形象教學法；要關注教學目標、教學重難點、教學過程、教學成效和課堂反思，依據教育教學實際，分層布置作業；知識是建構的，要彰顯知識魅力，講出知識原初創生的鮮活狀態，真正打通知識與生活、知識與自我、知識與世界、知識與生命之間的內在關系，從而提升課堂教學的吸引力。

當今世界互聯網技術、人工智能技術與教育教學的深度跨界融合及人類知識傳播的多向交互糅合，正在重塑教師和學生之間的互動關系。因此，師范專業大學生理應適當借鑒國外先進的教育理念和教學模式，結合信息化技術輔助教學，構建富有中國特色的師范專業大學生英語課程思政教育教學理論；要關切數字技術對提升師范專業大學生英語課程思政教育的重要引擎功能，主動適應學習設計者和指導者新情勢，構建新型教學共同體伙伴關系；要轉變觀念；要積極增強自我培訓力度，汲取互聯網教學模式精髓，充分發揮其突破學習時空局限的優勢，實現優質課程資源共享，為促進學生自主與合作學習提供便利；要在人類命運共同體和“一帶一路”社會歷史大框架下，共建共享時代“互聯網＋外語”的多模態動態師范專業大學生英語課程思政教育，從而實現家國情懷和國際情懷的有效整合。

（五）構筑人文潤澤英語課程思政教育教室，重建融通整合性英語課程思政教育課程

在英語教室中，教師和學生兩個主體內在知識傳導固然重要，但重塑教師和學生之間的關系更為關鍵。教師本身是塑造潤澤教室的關鍵，教師缺乏自我批判性反省意識是妨礙潤澤教室構建的最大困境。因此，構建人文潤澤英語課程思政教育教室需要教師和學生、教材、外部環境諸變量的互動和交互；要用心深情傾聽有聲語言和無聲語言，著力理解學生語言所蘊藏的弦外之音；務求開展人與知識、教師與學生、學生與學生、學生與自我之間的跨界對話，以培養彼此信賴關系，鑄就潤澤教室文化；要培養仔細傾聽的良好習慣，特別是學會聆聽“異向交往”話語。潤澤英語課程思政教育教室構建最終要朝向安心舒適、無拘無束，通達教室里每個學生的呼吸和節律，充盈柔和豐潤氣息，從而鑄融優質、高效師范專業大學生英語課程思政教育教室文化。

課程具有統一性、整體性和社會性特性，而不是支離破碎、無章可循。學校課程不是機械單一、靜態單向度僵硬板塊，而是教師和學生基于共享共建共同體教育理念，通過親身步履，依靠內在生命，共同走出來的一段動態旅程。由此，應切合兒童心理需要、各自興趣和自身能力，以“全人教育”觀和整體觀開發并研制新課程；力爭構建包含身體課程、智慧課程、人格課程、道德課程、審美課程等協調統合的英語課程思政教育生態樹，以促進學生身心全面和諧發展；要綜合施策，打“看、聽、說、讀、寫”相互整合“組合拳”，實施“看、聽、說、讀、寫”一體化課程教學，試圖增加從多種渠道、多種感觸習得英語的契機；要把新時代國際化、全球化教育理念融入課程，給予全體學生多樣化選擇和國際化理解的契機，讓其突破狹窄環境思維定式，關注社會和生活，從而鑄就多元文化學習能力，拓展國際話語理解視域，增強人際溝通合作能力，培養全球戰略擔當意識。

結語

文章聚焦透析新時代師范專業大學生英語課程思政教育能力提振的內在緣由及實施路徑。研究結果表明，根由主要是師范專業大學生英語課程思政教育的基礎權重優先性、系統設計攸關性、交融創生整體性、課程思政教育能力參差性。實施路徑為秉持自我思維批判性意識，重新開展自我頂層設計；增強跨界思想理論動態學習力，啃讀夯實根基的根本性思想理論書籍；體認英語習得內蘊重要思政教育價值，依憑英漢對比提升學習效率；架構對話共生動態英語教學，借重現代教育技術助推英語課程思政教育能力提升；構筑人文潤澤英語課程思政教育教室，重建融通整合性英語課程思政教育課程。