新媒體時代紅色資源融入翻譯專業課程思政育人的研究

劉 義

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國全面建設社會主義現代化國家的步伐也在加快。國家發展迫切需要一批政治素養高、通曉中外文化、精通外語能力、具有跨文化溝通能力的外語專業人才。2022年10月，習近平總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》中提出加快建設教育強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，辦好人民滿意的教育；指出培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，而育人的根本在于立德，要把培養德、智、體、美、勞“五育并舉”的社會主義建設者和接班人作為教育的根本任務。其中，高等教育要促進內涵式發展，創辦不同定位上的中國特色大學，培養更多應用型、技能型人才。因此，高校專業課教師要堅持用新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，正確引導學生不斷學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。外語類民辦高校更要利用好紅色資源，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，把新時代中國特色社會主義思想轉化為堅定理想信念的強大力量，讓外語類專業學生在中外文化的碰撞中堅定文化自信，從而自覺發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化。

把課程思政理念有機融入翻譯專業課程，使外語專業人才培養融入國家發展戰略，以真正發揮外語專業人才的社會價值。紅色資源是中國共產黨百年征程的歷史見證，是寶貴的歷史文化遺產，是課程思政教育中鮮活的教材。因此，將紅色資源有機融入外語專業課程是提升外語專業學生政治素養和能力的有效途徑之一。同時，新媒體的廣泛應用為紅色資源的有機融入提供了可能。

一、紅色資源的重要意義

2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求課程教師充分發揮育人的作用，對所有外語專業課程都提出了新的要求。翻譯專業如何在新時代背景下落實立德樹人根本任務，應有明確的改革思路，要利用好課堂教學主渠道，推進基于課程思政的外語專業教學改革實施，培養具有中國情懷、國際視野的復合型高級外語人才，推動外語教學向外語教育的轉變。加強高校思政育人就要把握好課堂教學這個主渠道，提高思想政治教育的質量和水平，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人。因此，除了在思想政治理論課程中落實立德樹人根本任務外，在各專業課程中落實學生的價值塑造、知識傳授和能力培養融合一體是教師落實立德樹人根本任務必須解決的問題。在落實課程思政育人任務的過程中，教師應深入挖掘課程思政育人資源，繼承優秀傳統，融合時代創新，探索課程思政育人新方法、新路徑，增強課程思政育人效果。紅色資源是我國的寶貴財富，要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。此外，紅色資源具有思政育人的時代價值，是優質的課程思政教學資源，承載著中國共產黨人崇高的革命精神和優秀的傳統。因此，課程思政育人過程中一定要充分挖掘紅色資源，將紅色資源與專業課程有機融合，將紅色資源與新時代融合，提升課程思政育人的思想性和實效性。

二、紅色資源在英語專業課程中的融入現狀

目前對于紅色資源的研究文獻主要包含三個方面：紅色資源理論研究、紅色資源價值研究、紅色資源育人途徑研究。理論研究主要是對紅色資源的概念進行界定，如胡松、楊宇光、朱小理（2009）對紅色資源的概念及其發展進行了全面闡述；張泰成（2010）認為紅色資源內涵分為精神層面、物質層面、信息載體等三個方面。紅色資源價值研究主要是論述紅色資源對大學生思想政治教育方面的研究，如舒前毅（2014）認為高校思政課程依托紅色資源開展形式多樣的體驗式教學，不僅豐富了思政理論課程的教學內容，還拓展了思政理論課程的教學途徑；徐凌云、白雪飛（2015）認為紅色資源引領高校思想政治教育的正確方向，增強了思政理論課程的育人實效。在紅色資源育人途徑研究中，張泰成、常勝（2011）認為應充分利用紅色資源信息載體，在教學方式上進行改革創新，將紅色資源充分應用到高校思政理論課程教學中；張君（2018）、雷文靜（2019）認為要充分利用多媒體技術和第二課堂，將紅色資源按學生的實際情況融入思政課程教學內容和教學實踐活動。上述三個方面都主要體現在與思政教育的結合上。

同時，對英語課程思政相關的研究大致分為四類：英語課程思政教材研究，如孫有中（2020），劉正光、許哲、何嵐（2021）從教材的設計、教材的開發原則及思政元素融入進行闡釋；英語課程思政實施路徑研究，如張敬源、王娜（2020），劉治國（2021）從課程思政目標、素材選取、過程范式、創新評價入手，從而形成英語課程思政實施路徑；英語課程思政評價研究，如張敬源、王娜（2021），胡杰輝（2021）對課程思政的評價主體、評價指標、評價方式等進行闡釋；課程思政相關理論研究，如王守仁（2021）對課程思政中新時代立德樹人概念進行闡釋。

從上述研究中不難發現，對于紅色資源的研究集中在思政理論課程應用與實踐方面，而對于英語課程思政的研究甚少提及紅色資源的開發與利用，因此紅色資源在英語專業課程中的融入研究非常稀缺，也非常必要。特別是隨著新媒體的發展，當代大學生的日常生活中充斥著一系列新媒介。信息的獲取和傳播變得更高速和快捷，加之豐富多彩的信息、碎片化的解讀方式，如果不加以正確引導，就可能對大學生的思想、道德素質及價值觀產生負面影響。在英語課程思政過程中，為了適應新時代特性，教師應運用好新媒體，促進英語課程思政與新媒體融合發展，自然融入學生的日常生活和學習。

三、紅色資源融入英語專業課程的問題與對策

在進行英語專業課程思政實踐前，研究者對所在院校翻譯專業學生和專業課教師進行了問卷調查和訪談。問卷設計參照雷文靜（2019）“紅色資源融入高校思政課程育人中的現狀調查”。只調查了翻譯專業的學生和專業課教師，主要調研了學生對紅色資源的了解情況和教師對紅色資源的應用實踐情況。分析問卷調查結果發現，學生對紅色資源的了解比較淺顯，主要通過學校或社會組織的觀影活動、參觀紅色旅游景點進行了解，還通過學生黨支部組織的學習活動進行了解。通過訪談發現，整體效果一般，只有少部分學生非常認可和喜歡，且活動后印象深刻，大多數學生沒有認真學習紅色資源背后的精神和文化。究其原因，活動很刻意，導致學生存在抵觸情緒，同時活動枯燥、乏味，缺乏吸引力。部分學生認為個人的時間和精力有限，而紅色資源學習活動與專業知識的學習有沖突，不愿意花時間學習。

由此可見，第一，師生對紅色資源的了解不夠深入，在應用實踐中形式不夠豐富，實踐效果不盡如人意；第二，專業課教師在課程思政教育中對紅色資源的應用較少，沒有將紅色資源與專業知識有機融合，導致部分學生對紅色資源活動的認識有偏差；第三，學生比較抵觸刻意的紅色活動，將紅色資源活動與專業學習活動區別看待。因此，將紅色資源有機融入專業活動是亟待解決的重點問題。在教學活動設計中，教師既要發揮好紅色資源的教育作用，又要滿足學生對專業知識的需求，更要兼顧新時代大學生的時代特征。

雖然目前對英語課程中融入紅色資源的研究還比較匱乏，但是思政理論課程中對紅色資源的實踐較多，因此本研究參照張泰成、常勝（2011）提出的利用紅色資源信息載體展開課堂實踐活動。信息載體層面主要指紅色資源可以多種形式呈現，利用不同的信息媒介，如聲音、圖像、文字等。這一構思與巴特（Barthes）在1977年發表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the Image）中提及的多模態話語理論不謀而合，都是利用教學調動學生的多模態感官參與教學活動，利用多模態資源開展課外活動，讓其形成更深刻的學習體驗，從而加強教學效果。因此，在本研究中，專業課教師與思政理論課教師共研共教，將紅色資源融入專業知識學習活動，在第一課堂采用多模態的教學活動，將紅色資源通過不同的信息媒介呈現給學生，調動他們的多模態感官，將紅色資源自然融入課堂教學活動。在第二課堂利用多模態資源開展不同的實踐活動，進一步開發、利用紅色資源，讓學生通過自主選擇沉浸式體驗活動完成實踐任務，深刻體會紅色傳統與文化。在教學活動中，利用新媒體平臺向學生呈現多模態的教學活動，利用視頻、音頻、圖片等感官刺激手段，結合當代大學生的時代特征，將紅色資源與專業知識有機融合。

（一）專業課教師為先鋒，思政課教師為后盾

為將紅色資源更好地融入專業課程第一課堂教學，教師在翻譯專業課程第一課堂均安排翻譯板塊，將紅色資源融入課堂翻譯活動，以思引學、以學引思。在本研究中，主要在翻譯課程、語法課程、口語課程、閱讀課程中進行不同形式的紅色資源翻譯活動。

在翻譯課程中采用英漢互譯的練習形式。選取習近平總書記的最新講話，篩選具有代表性的金句，結合翻譯專業知識進行翻譯講解和練習。學生利用學習強國APP及教師通過公眾號發布的推文進行相關知識點的提前預習與復習。在公眾號推文中，教師利用在線視頻或鏈接安排學生學習習近平總書記的最新講話內容，使其進一步理解這些金句背后的故事。

在語法課程中采用雙語匯報的形式。學生根據思政理論課程中學習的相關紅色資源內容，寫學習體會（漢、英版本），由語法教師檢查其語言表達的準確性，并對典型的句型、語法知識點進行梳理、講解和點評。思政課教師將相關紅色資源的來源公布給學生，如影片的鏈接等。學生先通過網絡等新媒體平臺學習紅色資源相關內容，形成自己的理解和感悟，再在語法課堂上進行雙語匯報，從而既進行專業知識的學習與應用，又將紅色資源內容自然融入學習過程。

在口語課程中采用英語播報的形式。學生先將搜集的紅色資源視頻中最感興趣的內容剪輯成5—10分鐘的視頻，然后用英語配音，在課堂上播放。口語教師對語言的準確性、語音語調、流暢性等進行講解和點評。通過該形式，一方面充分利用學生對新媒體技術的好奇心，進行新媒體技術實操；另一方面利用新媒體平臺中的紅色資源規范和正確引導學生的人生觀、道德觀和價值觀，讓當代大學生主動了解紅色歷史，增強愛國情感。

在閱讀課程中開展經典閱讀活動，讓學生每半學期完成一本紅色經典文學作品的閱讀，然后撰寫英語讀書報告，在閱讀中認識更多的紅色作家、紅色文化、紅色思想，深刻感受和體驗紅色資源的產生背景和內涵文化，潛移默化地接受紅色思想的熏陶。

教師通過以上活動，能有效地將紅色資源融入專業課程教學，讓紅色資源的學習更具有專業性、針對性和有效性，讓學生在課堂中既運用專業知識解決問題，又對紅色資源的學習有更深刻的理解。在課程思政活動中，新媒體手段的運用提高了師生運用現代技術手段獲取知識的能力，同時師生之間實現了多模態互動，讓紅色資源與專業知識的融合更緊密、有效。

（二）黨員教師領跑，師生聯動

將紅色資源融入第二課堂實踐活動。為豐富學生的翻譯實踐活動，翻譯學院教師黨支部和學生進行聯動，開展以譯促學、以學促樂的第二課堂實踐，如“紅動譯曉史”的黨史翻譯比賽、紅色熱詞筆譯大賽，以及把紅色資源學習內容融入TED演講比賽、口譯大賽，不斷推動翻譯專業學生在翻譯實踐活動中對紅色資源的學習達到走實、走深、走心。在比賽中，學生通過雙語生動、形象地展示了紅色資源的學習成就及運用專業知識的能力。教師將比賽的視頻或結果通過學院學生公眾號推送，進一步通過新媒體平臺推廣和傳播，促使更多師生進一步了解和學習紅色資源。

總之，在解決紅色資源融入翻譯專業知識學習活動的過程中，專業課教師要充分與思政課教師合作，利用新媒體技術手段，運用多模態的教學活動，發揮紅色資源的育人作用，實現課程思政的教學目標和教學效果。