如何設計與實施小學數學綜合實踐活動
——以探究“葉子的秘密”為例

范曉赟 | 上外-黃浦外國語小學

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。受學校植樹節活動啟發，筆者以班級中設計擺放盆栽的種類和數量為任務驅動，結合小學數學課程內容，設計出“葉子的秘密”綜合實踐活動。

項目的設計

“葉子的秘密”綜合實踐活動以小組為單位開展，需要學生為班級植物角提供種植計劃，并在班級中進行交流，以設計合理、美觀為評判標準，最后選出種植的植物并由師生共同完成班級植物角的布置。活動共分為四個階段。第一階段是共同研討，由教師引導小組成員討論該項目所需的關鍵性問題。學生有了必要的知識儲備后，進入第二階段——合作實踐階段，由學生選出組長，組長與組員進行頭腦風暴，根據討論結果與項目所需素材為組員分工，組員各司其職，協作完成任務主體。第三階段呈現方案，在填寫方案時，小組成員可以再次提出意見、收集意見，并共同研究、修正、優化方案。第四階段為評價階段，教師需觀察和跟蹤各個小組的進度和每個學生的參與程度，結合過程性評價與成果評價方法，最終形成小組評價和個體學生評價。這四個階段可以鍛煉學生的團隊協作、數學應用、語言表達等能力。

項目的實施策略

能力支撐策略。活動實施前，學生需要熟練掌握多種基礎圖形的面積計算方法，教師可以在了解學生掌握情況的基礎上，適當增設復習課程，確保學生擁有實施活動的理論基礎。此外，教師還可以要求學生提前制定項目計劃，自行落實不規則圖形面積的計算等。

異質分組策略。綜合實踐活動中，教師應成為組織者、參與者和促進者。項目實施初期，教師應思考如何保證項目全程順利進行。這需要教師了解每位學生的學習基礎和其他各項能力，根據學生特長互補、男女比例均衡等原則進行分組，使每組成員的綜合實力相當，盡量不出現明顯的短板，便于各小組盡可能從更多角度思考問題。

資源支撐策略。項目實施初期，教師應鼓勵學生提出自己的觀點，及時捕捉活動中學生動態生成的問題，促進學生的深度參與，培養他們自主解決問題的能力。如在頭腦風暴環節，教師可以參與其中，利用啟發、追問等方式為學生參與活動提供支撐，但教師也要注意自身“輔助者”的身份，在討論中點到為止，避免包攬包辦。

多元評價策略。活動評價主要分為個人評價和小組評價。除根據學生的參與狀況、交互質量、學習效果等指標進行評價外，教師還要依據學生的計劃表設計情況、小組成員合作質量、活動結果匯報水平等多元衡量標準補充評價。同時，為了保證全體學生完成活動的積極性，教師還可使用個人與小組提高分的評價策略，進一步保障評價的公平，具體可通過計算組內評價、教師評價、自我評價分數之和除以9，設置分割線后分別賦予學生有間隔區間的個人提高分，再計算小組成員的個人提高分之和，除以小組成員人數，得出學生的小組提高分。活動評價策略始終要以引導學生積極開展項目學習活動為目標，在活動開始前，教師就應讓學生了解該項評價方式，激發他們參與活動的積極性。

“葉子的秘密”綜合實踐活動雖以數學學科為主，但在實施中離不開學生自然學科的知識儲備與布置成果的審美觀念，將數學、自然和美學知識相融合，達到了打破學科界限培養學生綜合素養的目標。教師應積極捕捉小學數學課堂中的每個契機，為學生創造更多的綜合實踐活動機會，讓他們能在學習時感受生活中的數學。