語文課堂教學的守正創新

曹公奇 | 特級教師、陜西省寶雞市教育學會會長

隨著2017年版高中新課標和2022年版義務教育新課標的實施，大概念、大單元、大情境、大任務等諸多新鮮詞不斷涌現，專家們各自解讀、眾說紛紜，基層教師培訓學習、抓緊腦補，但還是很難在課堂教學實踐中予以有效落實。

面對這種情況，我們一定要有清醒的認識。語文教學作為一門母語教育課，始終根植于中華大地，必須堅持守正創新的根本原則。只有堅守語文教學最本質的要義，再根據教育形勢的發展和課程改革的不斷深入進行必要創新，才是語文課堂教學的正途。如果拋開語文課程的本真，忘記語文教學的終極目標，放棄語文教學的諸多優良傳統，就會陷入各種新的“大”名詞不能自拔，只在課堂教學形式上求新穎、求熱鬧，隨波逐流、舍本逐末。

我們要以新課標為準則，深入學習領會其精神，再根據教學實際，改革我們的語文課堂教學。比如大單元教學，高中與義務段語文課程標準中都未提及這一概念，提到的只是學習任務群。雖然大單元教學和學習任務群之間有許多相同或重合的地方，但并不完全一樣，不能將二者等同起來。這起碼說明，要落實新課標中的學習任務群，教學形式可能是多種多樣的，大單元教學只是其中一種。

語文課堂教學，首先要抓住新課標的要義，積極嘗試、探索學習任務群的教學。學習任務群是語文課程內容的組織與呈現形式，自然需要教師在課堂教學中積極面對。教師在掌握學習任務群的特點之后，關鍵在于精心設計學習情境、學習活動和學習任務，從而引導學生通過完成學習任務群的活動和任務，提升語文核心素養。這一切都是基于學生的“學”，而不是教師的“教”。要引導學生學習“語言文字運用”，這正是學習任務群給語文課堂教學帶來的最大變化。

要適應這一變化，還需要根據現在的教學實際。現行高中統編教材，就是依據新課標學習任務群進行編排的，我們可以根據教材上的學習任務群，將學習任務具體化，設計相應的學習方案，引導學生完成各個學習任務群的學習。當然，也可以根據統編教材及其他教學資源，重新構建學習任務群，或者設計項目專題學習。初中現行的統編教材，還不是依據2022年版新課標編排的，教師可以根據教材上的“活動·探究”單元，直接設計學習任務和學習方案，也可以根據各單元人文主題和語文要素，自行設計單元學習任務群。但絕大多數教師，還是要依據教材來實施教學。那種重新整合教材，構建新學習任務群的做法，對廣大基層教師來說，時間精力和理念學養恐難支撐其日常課堂教學的常態，只能是偶爾為之。

至于大單元教學，則需要理性看待。既不必把它搞得神乎其神，也沒必要視之為洪水猛獸。我們大體上可以把學習任務群教學看作是一種大單元教學。教材上的單元組合，就是最好的“大單元”。筆者以為，大單元包括教材組建好的自然單元、采用“1+X”策略的拓展單元、針對專題或復習需要重新構建的組合單元三種形式，前兩種是課堂教學的常態。我們不必糾結于大單元教學等種種新名詞、新形式，而要依據課標理念和教材實際，努力改善語文課堂教學。

當然，學習任務群或大單元教學，關鍵是要有“群”或“單元”的整體意識，每一節課、每一篇文本、每一項活動任務，都指向“群”或“單元”的整體目標，都指向學生的語文核心素養。所以，教學形式上，在重視單篇閱讀教學的基礎上，教師心中還要有整體，讓單篇閱讀教學承擔起“群”或“單元”應有的責任；群文閱讀教學是一種新形式，但任務群教學或大單元教學并不全是用群文閱讀的形式來教學；整本書閱讀，可以由教材文本引申出來，也可以是專門閱讀教學。只有將單篇閱讀教學、群文閱讀教學和整本書閱讀教學有機融合，才是學習任務群教學的完美組合。

總之，我們既要積極面對新課改涌現出來的諸多新名詞、新現象，又要理性對待，沒必要盲目追逐；既要堅守語文的本真和語文教學的優秀傳統，又要敢于創新，不斷探索語文課堂教學的有效新路徑，穩妥扎實地推進課堂教學改革深入發展。