高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究與教學(xué)實踐

【摘要】本文通過提出湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）校本課程研究背景與問題，結(jié)合本校的數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)和實踐情況，具體闡述了校本課程的課程理念與目標、課程模塊與圖譜、課程計劃與內(nèi)容、課程管理與評價方式、課程反思與調(diào)整.

【關(guān)鍵詞】校本課程；課程開發(fā)；教學(xué)實踐

1課程背景與問題

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理.”各級各類學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，在結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要下，鼓勵開發(fā)或選用適合本校特點的課程.

1.1校本課程背景

校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程［1］.校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，是我國三級課程機制的有機組成部分，是學(xué)校因地制宜、由內(nèi)部人士共同參與編制的適合本校情況的課程.

（1）校本課程歷程

湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）校本課程主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段是實驗高中興起階段，2000年前后，學(xué)校利用“體育科技藝術(shù)節(jié)”的契機，創(chuàng)建“科技社團”，開展科技講座和展覽，主辦青少年科技創(chuàng)新活動；組建教師樂器團和學(xué)生合唱團等各種藝術(shù)團體，聘請校外專家定時定點授課，開展師生文藝匯演；召開學(xué)生體育運動會，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增進團隊情感，發(fā)揚運動精神;第二階段是黃石一中發(fā)展階段，2018年隨著新一輪課改開始，“選課走班”制度的推行，學(xué)校開設(shè)了一系列選修課程，如《詩味的語文》《智慧數(shù)學(xué)》《身邊的物理》《奇妙的化學(xué)》《身邊的黃石歷史》《書法》等多種校本課程供不同興趣學(xué)生選修;第三階段是湖北師大附中成熟階段，2021年以來開設(shè)一系列校本課程，如以立德、立規(guī)、勵志為核心的大德育體系課程，立足高考與學(xué)生自身發(fā)展需要的文化類課程，“選課走班制”的體藝課程，開展種植與養(yǎng)護的勞動實踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和發(fā)揮學(xué)生特長為目的的社團活動課程.

（2）校本課程存在的問題

目前，高中校本課程開發(fā)和實施仍面臨諸多問題，以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都是以高考為第一目標，而數(shù)學(xué)更是在高考成績中所占比重較高，因此很多教師與學(xué)生根本不愿花費時間與精力去參與數(shù)學(xué)校本課程的教與學(xué)，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)校本課程的實施效果不太理想.問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①對校本課程的理解有誤差.校本課程在開發(fā)設(shè)計之前師生對課程不理解，不清楚校本課程應(yīng)該上什么內(nèi)容、學(xué)什么內(nèi)容，簡單地把校本課程理解成“培優(yōu)補差”.②對校本課程的認識不足.大部分教師覺得校本課程的開發(fā)與實施難以推進，在開發(fā)、實施與推進上不夠配合；學(xué)生更是覺得校本課程與高考無關(guān)，可有可無.③學(xué)校沒有可供參考的實質(zhì)資料和借鑒經(jīng)驗，校本課程的開發(fā)難以啟動，課程實施過程中困難重重.④缺乏專家引領(lǐng).校本課程的研發(fā)教師和主講教師只能自行摸索，勢單力薄，課程質(zhì)量不盡人意.⑤學(xué)校沒有完善的課程評價和管理制度.課程的評價僅僅停留在讓學(xué)生參與課程，保證出勤率，教師的教學(xué)效果也沒有評價標準.

（3）校本課程開發(fā)的意義

高中數(shù)學(xué)課程的總目標是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要［2］.通過開設(shè)數(shù)學(xué)校本課程發(fā)展學(xué)生知識與技能、思想與方法、情感與態(tài)度、經(jīng)驗與積累，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是全面落實高中數(shù)學(xué)課程目標的需要；同時也是滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)特長，提高課程實效性的需要.因此，校本課程的開發(fā)與實施能夠拓寬教師學(xué)科知識，豐富實踐知識，促進教師專業(yè)發(fā)展.隨著國家新課程改革及高考新的招生制度改革的推進，為全面落實科技創(chuàng)新與立德樹人的根本任務(wù)，不斷優(yōu)化育人模式和深化課程改革，全面提高湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）的辦學(xué)水平，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校集中優(yōu)秀師資，全面推進校本教材的開發(fā)與推進.

1.2校本課程任務(wù)

高中數(shù)學(xué)校本課程既要注重數(shù)學(xué)文化的傳播及學(xué)習(xí)，同時要關(guān)注數(shù)學(xué)的實用性，因此，學(xué)校要結(jié)合實際制定適合學(xué)校發(fā)展、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課程.

（1）數(shù)學(xué)校本課程開設(shè)現(xiàn)狀

湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）數(shù)學(xué)校本課程主要包括：一是為學(xué)生盡早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的初高中數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容的教學(xué)，開設(shè)《初高中數(shù)學(xué)銜接》；二是以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣為主的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化的趣味數(shù)學(xué)的教學(xué)，開設(shè)《智慧數(shù)學(xué)》；三是以拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的高考拔高內(nèi)容的教學(xué)，開設(shè)《不等式面面觀》.

（2）數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)方向與選題

高一年級數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識存在的“脫節(jié)”問題，以補充初中與高中數(shù)學(xué)銜接緊密的知識點為主；以數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)趣味知識、數(shù)學(xué)培優(yōu)補差輔導(dǎo)為內(nèi)容開展，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和發(fā)展數(shù)學(xué)特長.

高二年級數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)該以高中數(shù)學(xué)章節(jié)知識內(nèi)容拓展與查漏補缺為重點，兼顧數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和數(shù)學(xué)競賽（培優(yōu)）的數(shù)學(xué)興趣特長的發(fā)展，同時適度開展社會調(diào)查研究實踐類課程.

高三年級數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)該以高考復(fù)習(xí)有效提分為目的，落實分層培優(yōu)補差，制定確實可行的提分方案，開展符合學(xué)情的“微專題復(fù)習(xí)”的校本課程.

（3）數(shù)學(xué)校本課程總體任務(wù)

高中數(shù)學(xué)校本課程以學(xué)校為基地，以數(shù)學(xué)教師為開發(fā)主體，以高中數(shù)學(xué)知識為載體，根據(jù)本校的辦學(xué)理念以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求開設(shè)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2課程理念與目標

2.1課程理念

數(shù)學(xué)校本課程理念引領(lǐng)校本課程開發(fā)的方向、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施與教學(xué)評價等方面的基本認識和觀念，它是校本課程開發(fā)和實施的指導(dǎo)思想.

（1）課程基本理念

高中數(shù)學(xué)校本課程以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生的實際狀況和需要出發(fā)來開發(fā)和實施課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基本理念.

（2）課程理論支撐

新課程改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”.學(xué)生發(fā)展的需要是校本課程開發(fā)的第一要素，是課程開發(fā)的本質(zhì)特征.一切的教育行為最終都是服務(wù)于學(xué)生，即發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生.因此，高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)當以促進學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點，在開發(fā)過程中教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為中心，明確課程開發(fā)方向，規(guī)劃校本課程選題和開發(fā)內(nèi)容，并正確使用教材.

2.2課程目標

課程目標既是課程的出發(fā)點，又是課程的歸宿.高中數(shù)學(xué)校本課程以全面貫徹落實新一輪課程改革精神為宗旨，以數(shù)學(xué)基本知識和數(shù)學(xué)思想為主線，以增長見識與啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為課程目標.

（1）三維目標

知識與技能目標：通過《初高中數(shù)學(xué)銜接》課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡短初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)，達到知識方面、思想方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的銜接；通過《智慧數(shù)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)文化中經(jīng)典問題的探討，升華學(xué)生對數(shù)列與函數(shù)等數(shù)學(xué)知識的理解，擴寬學(xué)生的知識面；通過《不等式面面觀》等課程的學(xué)習(xí)，掌握不等式的基本解法，了解幾個重要不等式的應(yīng)用，理解不等式中蘊含的各種數(shù)學(xué)思想方法.

過程與方法目標：通過自主研讀、小組合作交流的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達的能力以及解決問題的能力；通過小組報告，展現(xiàn)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng).

情感態(tài)度與價值觀目標：通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，感受我國古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過對初高中數(shù)學(xué)銜接知識和不等式知識的學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任感和科學(xué)文化素養(yǎng).

（2）達成目標途徑

本次高中數(shù)學(xué)校本課程以數(shù)學(xué)中的趣味性知識點和相關(guān)應(yīng)用案例為載體，讓學(xué)生在己有知識水平上了解一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用等內(nèi)容，體會身邊的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)無處不在的實用性和數(shù)學(xué)在邏輯推理中的重要作用，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的目的，同時也有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力.

3課程模塊與圖譜

高中數(shù)學(xué)校本課程主要有數(shù)學(xué)研究型課程、數(shù)學(xué)文化課程、數(shù)學(xué)應(yīng)用課程和數(shù)學(xué)建模課程［3］.

3.1模塊劃分

湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)校本課程主要包含三個模塊的內(nèi)容.

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識模塊.現(xiàn)開設(shè)的《初高中數(shù)學(xué)銜接》課程，主要針對本校生源質(zhì)量不高的實際，補充初中數(shù)學(xué)中相對弱化而高中教學(xué)中必不可少的知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).開設(shè)對象：高一年級全體學(xué)生；開課時間：每一屆新生開學(xué)前兩周；開課形式：全員班級授課.

（2）數(shù)學(xué)史及文化模塊.現(xiàn)開設(shè)的《智慧數(shù)學(xué)》課程，通過對高中數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，概念和公式定理的探究過程，體驗數(shù)學(xué)科學(xué)精神和力量，感受數(shù)學(xué)文化的熏陶.開設(shè)對象：高一年級和高二年級部分對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生；開課時間：上學(xué)期每周周三下午第三節(jié)課；開課形式：選課走班.

（3）數(shù)學(xué)能力拓展模塊.現(xiàn)開設(shè)的《不等式面面觀》課程，主要系統(tǒng)介紹不同類型不等式的解法、常用不等式證明方法、不等式的基本應(yīng)用與誤區(qū)、經(jīng)典不等式的證明與應(yīng)用等內(nèi)容，主要從數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧及數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面提高學(xué)生的能力.開設(shè)對象：高一年級和高二年級數(shù)學(xué)學(xué)有余力的學(xué)生；開課時間：上學(xué)期每周周五下午第三節(jié)課；開課形式：選課走班.

3.2課程圖譜

4課程計劃與內(nèi)容

4.1《初高中數(shù)學(xué)銜接》課程計劃與內(nèi)容

第一節(jié)因式分解（3課時）

第二節(jié)一元二次方程（2課時）

第三節(jié)二次函數(shù)（3課時）

第四節(jié)方程與不等式（3課時）

第五節(jié)相似與全等（2課時）

4.2《智慧數(shù)學(xué)》課程計劃與內(nèi)容

第一節(jié)數(shù)學(xué)發(fā)展簡史（2課時）

第二節(jié)生活中的數(shù)學(xué)（3課時）

第三節(jié)數(shù)學(xué)思維游戲（5課時）

第四節(jié)趣味數(shù)學(xué)（4課時）

第五節(jié)數(shù)學(xué)微專題（3課時）

4.3《不等式面面觀》課程計劃與內(nèi)容

第一節(jié)不等式的解法（3課時）

第二節(jié)幾個重要不等式（5課時）

第三節(jié)不等式的證明（5課時）

第四節(jié)不等式應(yīng)用中的誤區(qū)（7課時）

第五節(jié)不等式與其它知識的交匯（2課時）

第六節(jié)不等式中的思想方法（6課時）

5課程管理與評價

為保證校本課程開發(fā)和實施的質(zhì)量，湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）建立了一套規(guī)范合理的管理機制和評價體系，并嚴格落實舉措，促使校本課程有序、有效推進.

5.1課程管理

校本課程管理決定了校本課程開發(fā)和實施的成效，主要體現(xiàn)在對課程開發(fā)的管理、課程實施的管理、課程評價的管理.加強校本課程管理制度的建設(shè)，是實現(xiàn)校本課程教學(xué)目標的有力保障.

（1）課程開發(fā)流程

開發(fā)前期調(diào)研—制定校本課程的開發(fā)方案—制定校本課程目標—課程文本編寫—校本課程委員會審議—校本課程印刷.

（2）課程實施管理

教務(wù)處和教科處全面負責(zé)校本課程教學(xué)管理和監(jiān)督工作.任課教師制定學(xué)期教學(xué)計劃并執(zhí)行，任課教師撰寫活動方案、課堂設(shè)計和活動小結(jié)，以教研組為單位定期開展教研活動，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，每學(xué)期展示或匯報一次學(xué)習(xí)成果.

5.2課程評價

課程評價主要分為學(xué)生學(xué)業(yè)評價和課程本身的評價，評價的目的是為了了解開設(shè)這門課程學(xué)生的收獲以及了解課程開設(shè)的目的是否達到，以便繼續(xù)完善.

（1）對學(xué)生的評價：注重發(fā)展性評價，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，更要重視學(xué)生積極參與活動的全過程，關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等.評價方式：評價堅持靈活多樣的原則，采用考試、書面作業(yè)、作品評定、撰寫心得、互動交流、自評與互評、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進行檢測評價.評價內(nèi)容：①學(xué)生出勤情況；②考試與作業(yè)成績、作品或報告質(zhì)量；③學(xué)生自評與互評指標得分；④課堂參與度：互動的態(tài)度、互動的廣度、互動的深度.

（2）對教師的評價：評價教師重在評價教師角色的定位是否準確，關(guān)注教師是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者、輔導(dǎo)者、學(xué)生各種能力的培養(yǎng)者以及是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況.評價方式：學(xué)校相關(guān)部門教學(xué)檢查、學(xué)生問卷調(diào)查、聽課講課教師互評、學(xué)生訪談等.評價內(nèi)容：①教師備課情況；②教師對學(xué)生作業(yè)或作品批閱或評定次數(shù)；③學(xué)生對教師課堂教學(xué)能力與質(zhì)量的反饋；④對課程本身的評價即校本課程的編寫質(zhì)量評價.

6課程反思與調(diào)整

校本課程在建設(shè)過程中產(chǎn)生問題與矛盾肯定在所難免，遇到問題我們必須認真研究，自我反思，尋找有效對策，及時調(diào)整.

6.1課程反思

（1）學(xué)校配套扶持政策滯后，教師積極性不高.校本教材開發(fā)和實施過程中，學(xué)校資金投入有限，時間緊任務(wù)重，資源準備嚴重不足，教師超負荷的教學(xué)工作量以及高考升學(xué)壓力，致使課程推進舉步維艱.

（2）學(xué)校校本教研氛圍不濃，師資力量和水平有限.校本課程在開發(fā)和實施方面可借鑒的素材和經(jīng)驗不多，在課程開發(fā)和實施中需要教師具有創(chuàng)新性和開拓精神，需要較強的理論水平，而中學(xué)教師雖具備較多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但缺乏開發(fā)適合校情的校本課程的理論水平.

（3）學(xué)生對校本課程的重視程度還不夠.高中學(xué)生普遍認為高考才是首要任務(wù)，校本課程可有可無，在思想上怠慢；再者，校本課程的趣味性不夠，課堂思維量大致使課程略顯枯燥；再加上高考壓力大，學(xué)科作業(yè)繁重，學(xué)生研究校本課程的精力有限，學(xué)生反饋收獲不多.

（4）課程設(shè)計不能完全滿足學(xué)生的需求.目前數(shù)學(xué)校本課程模塊偏少，課程內(nèi)容連貫性不夠，針對性也不夠強，難以滿足所有學(xué)生的選擇需求，致使學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性不高，對校本課程的學(xué)習(xí)變成被動，校本課程的課程理念和課程目標沒有充分的落到實處.

（5）課程教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果.開發(fā)校本課程和實施校本課程是一項艱巨的任務(wù)，由于種種原因，在推進校本課程過程中難免出現(xiàn)困難，比如校本教材編寫質(zhì)量不高、課時安排得不到保障、授課方式單一等等，難以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識、開發(fā)學(xué)生思維等目的，因而出現(xiàn)校本課程的教學(xué)效果與當初課程目標不相符的現(xiàn)象.6.2課程調(diào)整

（1）學(xué)校為校本課程的開發(fā)與實施提供了有力保障.學(xué)校制定開發(fā)校本課程的計劃，挖掘教學(xué)研究潛力，提供支持條件來充分調(diào)動教師積極性，從課程管理、評價方式和薪資報酬等各方面給予大力支持，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的開發(fā)和實施.

（2）學(xué)校開展校本課程開發(fā)與實施的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn).從理論到實踐，既讓教師轉(zhuǎn)變對校本課程的看法，又讓教師掌握開發(fā)校本課程的專業(yè)能力.提高課程開發(fā)者和主講者的意識，讓他們在思想上高度重視每個環(huán)節(jié)，在課程內(nèi)容和授課形式方面大膽創(chuàng)新，力爭全面貫徹落實校本課程的課程目標.

（3）提高學(xué)生對校本課程重要性的認識.通過校本課程的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識視野，體驗問題研究過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力.同時，加大校本課程的宣傳力度，強化校本課程與高考學(xué)科知識相輔相成的意識，讓學(xué)生也重視起來，校本課程才能更好地發(fā)展.

（4）提高校本課程開發(fā)質(zhì)量和制度的完善度.學(xué)校成立專門的校本課程研發(fā)小組，組建優(yōu)秀教師團隊進行研究開發(fā)校本課程，聘請外校專家理論指導(dǎo)和經(jīng)驗交流，研發(fā)出更規(guī)范、更系統(tǒng)、更連貫的校本課程，讓課程更加符合學(xué)生的實際需求，這樣學(xué)生才能收獲更多.

（5）進一步完善校本課程的評價機制.學(xué)校學(xué)科組商討出校本課程教學(xué)大綱，并時常督查校本課程的落實情況，以防敷衍了事的現(xiàn)象出現(xiàn).同時，學(xué)校定期進行校本課程學(xué)習(xí)成果展示，并評選頒發(fā)最佳成果獎，以激發(fā)師生參與校本課程的熱情.

總之，高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)和實施是一個很精細的工作.課程的開發(fā)與實施要收到預(yù)期效果，必須明確課程開發(fā)的目的，準確定位，突出特色，滿足學(xué)生實際需求，提供學(xué)生選擇高質(zhì)量的校本課程，不斷探索校本課程的評價機制，激發(fā)師生主動地參與教與學(xué)，促進數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的整體提升才是我們開發(fā)和實施校本課程的終極目標.

參考文獻

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［2］馬麗．新課標下高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與實踐——以昌吉州第一中學(xué)為例[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［3］孫志剛．普通高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)個案研究[J]．蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（04）.

作者簡介楊瑞強（1979—），男，湖北黃岡人，中學(xué)高級教師，黃石市優(yōu)秀班主任，黃石市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師；研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；發(fā)表文章100余篇．