游戲賦能成長

文 王厚霞

如何讓游戲賦能幼兒成長，針對這一問題，我園立足園本游戲研究實際，提供時間和空間的雙重保障，為幼兒打造戶外自主游戲的環(huán)境。

一、合理布局，注重游戲空間的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒的興趣為指導(dǎo)，以促進幼兒發(fā)展為目的，保障幼兒在安全、溫馨、自由的環(huán)境中進行游戲。同時，教師要充分考慮園所場地的規(guī)劃與應(yīng)用。我園一直強調(diào)，環(huán)境應(yīng)該是幼兒能參與、有感知、能體驗的，讓幼兒園戶外環(huán)境變成游戲生發(fā)的載體。

（一）科學(xué)規(guī)劃，合理布局

基于戶外游戲場地，我園進行科學(xué)規(guī)劃和調(diào)整，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，合理利用、整合和拓展戶外自主游戲空間。我園先將戶外游戲空間寬闊、適合幼兒取放積木的地方設(shè)置為搭建區(qū)，并將大型戶外積木和炭燒積木的搭建進行融合。我園將教學(xué)樓周邊的石板路創(chuàng)設(shè)為騎行區(qū)，幼兒在騎行的同時，生發(fā)各種游戲。在戶外游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我園以問題為導(dǎo)向，現(xiàn)場教研，重視細節(jié)，逐步落實，先后建構(gòu)了搭建、泥吧、沙水園、童繪園、騎行區(qū)、綜合運動、生活體驗、傳統(tǒng)游戲等十多個戶外游戲區(qū)，營造了濃厚的自主游戲氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的“有準備的游戲環(huán)境”。

（二）自主參與，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒是游戲的主體，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。在戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我園積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。例如，教師和幼兒一起討論需要在戶外區(qū)域中投放哪些材料、哪些可以靠自己的力量完成、哪些需要別人的幫助，引導(dǎo)幼兒從被動參與到主動建構(gòu)戶外游戲環(huán)境，幫助幼兒進一步找到歸屬感和成就感。

二、靈活機制，注重游戲時間的合理優(yōu)化

戶外游戲開展的前提是充足的時間。《幼兒園工作規(guī)程》中明確要求：“幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2 小時。”各類戶外游戲的開展，都需要幼兒花費時間參與其中。游戲難度大、環(huán)節(jié)多時，耗費的時間更多。另外，在充足的游戲時間下，幼兒在簡單的游戲中生發(fā)新的游戲，能夠更好地提升認知水平和社會性水平。

（一）調(diào)整時間表，優(yōu)化游戲時間

在戶外游戲時間方面，我園根據(jù)幼兒的身心特點重新調(diào)整一日作息時間，打破了原來的三個年齡段統(tǒng)一的作息制度，形成了中、大班和小班兩套作息時間表。例如，上午時段，中、大班幼兒入園后，先進行不少于一個小時的戶外自主游戲；小班的戶外游戲則是在主題活動結(jié)束后進行。

（二）開展觀摩，了解游戲現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師游研究經(jīng)驗零散，水平參差不齊。為了更好地了解現(xiàn)階段戶外游戲的開展情況，我園開展一日活動觀摩活動，分小、中、大班三段進行觀摩，了解各個班級戶外游戲的推進策略。各個班級在戶外游戲時，都能利用PPT 或者現(xiàn)場講解的方式，進行游戲前的計劃、游戲中的講解、游戲后的點評和解讀。在觀摩后，園領(lǐng)導(dǎo)牽頭，從教師觀察指導(dǎo)、幼兒表現(xiàn)、活動材料支持等角度，發(fā)現(xiàn)問題，碰撞思想，尋找策略，解決問題。

三、按需投放，提供多樣性、挑戰(zhàn)性的材料

（一）加強理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲需要

為保證自主游戲活動的順利開展，提高幼兒游戲質(zhì)量，我園制定了戶外游戲?qū)W習(xí)計劃，為實踐提供理論支撐。各游戲區(qū)根據(jù)幼兒年齡特點和游戲區(qū)實際情況，投放適宜的游戲材料，確保游戲材料的針對性、及時性和可推廣性。

（二）投放活動材料，支持幼兒學(xué)習(xí)

我園投放材料時，以“區(qū)”為單位，設(shè)置游戲區(qū)“區(qū)長”，帶領(lǐng)本區(qū)教師一起教研，投放適合幼兒游戲的材料。在材料投放方面，教師為幼兒提供多樣、科學(xué)、適宜、有層次，給予幼兒更多自主游戲機會。例如，在玩泥區(qū)和沙池，教師投放了不同材質(zhì)、不同型號的鏟子，引發(fā)幼兒不同的游戲行為；在建構(gòu)區(qū)，既有大型的積木、安吉箱子，也有低結(jié)構(gòu)的管子、呼啦圈等材料，從而引導(dǎo)幼兒研究材料的新玩法。

（三）利用自然資源，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”因此，在戶外游戲中，我園給幼兒提供更多機會融入大自然，和花草為伍，從而獲得有關(guān)大自然的豐富經(jīng)驗。在幼兒自主游戲時，教師發(fā)現(xiàn)隨處可見的自然資源和生活用品都是可貴的游戲材料，而幼兒對隨處可見的游戲材料非常感興趣。以“石頭大搜索”活動為例，幼兒自發(fā)尋找喜歡的石頭，并和伙伴分享石頭的特點和來歷，形成了新的游戲區(qū)“石頭區(qū)”。在這里，洗滌、堆積、稱重、計數(shù)、涂色、掩埋、用手推車托運、用桶搬運、相互摩擦、制作馬賽克、畫畫等一系列游戲活動相繼開展。教師和幼兒利用隨處可見的自然資源進行游戲，春天楊柳飄飄，夏天蘆葦茂盛，幼兒園里的花花草草，果木都是幼兒游戲的資源。

四、有效指導(dǎo)，形成自主游戲指導(dǎo)策略

什么是游戲觀察？在游戲中觀察什么？如何觀察？在戶外游戲推進過程中，我園助推教師成為合格的觀察者。

（一）放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童

教師不但要學(xué)會放手，提供游戲材料，而且需要更多關(guān)注幼兒自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在游戲觀察與指導(dǎo)中，我園將過去的兒童觀、游戲觀等暫時“擱置”起來，“放空”思想，放手游戲，減少說教，增加支持，鼓勵教師看到幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲并回應(yīng)幼兒。

（二）觀察游戲，解讀游戲

教師對幼兒游戲的觀察和解讀，影響著幼兒園戶外游戲開展的質(zhì)量和水平。在自主游戲中，教師了解幼兒游戲的游戲過程，明確幼兒的游戲行為，查找發(fā)現(xiàn)游戲中的問題。在游戲觀察中，捕捉“哇時刻”。在游戲解讀中，教師要注重“三關(guān)注”：一是關(guān)注游戲中的幼兒，這是教師解讀游戲的主要維度。二是關(guān)注游戲中的環(huán)境和材料，這是確保自主游戲質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。三是游戲中的教師，尤其要關(guān)注游戲中的師幼互動，重點分析教師的介入時機會和引導(dǎo)方式是否恰當。

（三）計劃跟進，明確策略

在戶外游戲的推進中，各班教師通過教研和學(xué)習(xí)，明確了戶外自主游戲的流程。不同的游戲類型有不同的流程，具體的流程也會根據(jù)游戲的具體情況而進行相應(yīng)調(diào)整。在游戲前，教師引導(dǎo)幼兒做計劃，可以是幼兒的口述內(nèi)容，也可以是游戲前的設(shè)計圖；游戲中，教師尊重幼兒的游戲意愿，相信他們的游戲能力，學(xué)會等待，留給他們充分的自主游戲、自主探索的空間；游戲后，教師鼓勵幼兒大膽表征記錄，和同伴分享游戲體驗。

隨著戶外游戲的持續(xù)開展、游戲材料的不斷豐富、游戲內(nèi)容的不斷拓展，我園對戶外自主游戲開展持續(xù)深入推進，促進了戶外自主游戲與生活教育的深度融合。